《迷戀人的成長》讀後感作文

拿到書，首先被標題所吸引，《迷戀人的成長》——20位教師的課堂發現，文章由一個個案例所組成，一個個質樸的文字記載這這二十位普通而平凡的教師的感悟、驚喜、智慧與激情，從他們的身上，我看到了他們的用心，我看到了他們的智慧，我看到了他們的機智；每每看到一段，總會不由自主地聯繫到自己的教學中，或為之驚歎，或產生共鳴。

文中曾多次提到“生命化教育”，初次看到這個詞語的時候，我就問了自己一個問題：什麼是生命化教育呢？從書中我找出了問題的答案。在文中，張文質主編對“生命化教育”一詞做出了一個的解釋，——“生命化教育就是個性化、個人化的教育，始終指向一個個永無重複、永難窮盡的生命個體，始終以成全每一個健全和富有個性的人為自己最根本的目的”；他在“生命化教育”中也提出了自己的教育思想：1、從關注每一個學生開始；2、從尊重每一個學生開始；3、從善待每一個學生開始；4、從滿足每一個學生的要求開始；5、從激發每一個學生的情感開始；6、從培養每一個學生的個性開始；7、從期待每一個學生的成長開始。

這本書中每個事例都讓我印象深刻，難以忘卻，每個老師都對“生命化教育”一詞做出了自己的理解。其中的'陳以婷老師在自己的“感受‘生命化教育’”中，做出了這樣的感悟：真愛、尊重、關注、賞識、等待、寬容、機智、幸福……在等待這一小節中，她提到了：文中説“‘等待’意味着我們相信‘被等待着’一定會抵達。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾説過‘每個孩子都會有覺醒的過程’，因此，就需要我們教師等待。”另外，書中還以一名教師的示範課舉例説明。

這個事例給自己的感受非常深刻，因為不論在國小時期，還是在幼兒時期，孩子的個體差異各不相同，這需要教師耐心的等待。宜淳是我們班上年齡偏小的小女孩，剛來班上的時候總是愛哭鼻子，膽子特別小，做任何事情都顯得非常不自信；在小班的整個上學期，她一直都屬於“默默無聞”型；但隨着時間一天天過去，我們發現其實宜淳的身上有很多優點，比如説：她的生活自理特別好，她的繪畫能力特別強，做事情很細心等等，針對這些優點，我們給予及時的鼓勵，給她自信，慢慢地，她的性格變得越來越開朗了，她願意主動跟小朋友交流了，她願意把自己開心的事情告訴老師了，上課的時候總是能看見她高高舉起的小手。現在的她在班上可能幹了，能做小老師了，她的作品還在我們班開過個人畫展呢！所以，我們要及時挖掘孩子身上的閃光點，給予肯定，時間可以證明一切。正如林美老師所説：“生命是豐富多彩的；生命是自由的、有活力的，生命是富有個性的。教師只有學會等待，堅信‘總有一天你會學會的’，才能去激活、去展示生命的靈動與飛揚，促進每個兒童創造性地、富有個性地發展。”

所以，不論發生什麼事情，讓我們學會等待吧！等待可以讓我們在變得更加成熟，等待是一種智慧，它會讓我們在這條路上更專業。