讀《靜悄悄的革命》有感

讀完某一作品後，相信你心中會有不少感想，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀後感吧。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編為大家收集的讀《靜悄悄的革命》有感，希望對大家有所幫助。

在這個特殊的超長假期，我終於認真地讀完了佐藤學教授撰寫的《靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變》一書。作為一個日本東京大學研究生院的教授、教育學博士，佐藤學教授為了研究教學，走訪了全日本幼兒園、國小、國中、高中和養護學校，他往返於一所所學校的校園、站在一個個教室前的窗口邊，坐在一間間教室裏，以他敏鋭的目光，洞察着發生在教室中的靜悄悄的革命。在二十多年中，他走進了七千多間教室，始終把自己融入到學校的教師和學生中，與教室裏的學生和教師同呼吸。《靜悄悄的革命》一書分為“前言——改變教學的教師們”;“教室裏的風景——向創造性學習邁進”;“改變教學——學校改變”;“設計課程”;“學校改革的挑戰——中國小的實踐”五個部分。雖然我們身處不同的國家，雖然書中內容遠在十幾年前，但是他在書中提到的一些課堂現象和教學狀況，不都出現在我們身邊的課堂嗎？不得不感歎“教育無國界”啊！佐藤學教授一針見血地指出問題並提出有見解的對策，讓我不禁審視起自己的課堂。看完這本書，有種“相見恨晚”的感覺。同時，也讓我感受到教育的“潤物細無聲”。

下面就來説説我的幾點感慨與收穫：

一、改變課堂營造“潤澤的教室”

書中説“潤澤”是表示濕潤程度，也可以説是表示了那種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的感覺。“潤澤的教室”是一種氛圍，是一種心情。在“潤澤的教室”裏，大家都可以安心地、輕鬆自如地構建人與人之間的關係，每個人的存在都能得到大家自覺地尊重，得到承認。而與之對應的是一種極端的教室，比如“那些吵吵鬧鬧、發出怪聲的教室；那些僅僅是白熱化的發言競爭，學生表面活躍地不斷叫着‘是的’、‘是的’，高高地舉手的教室；那些空氣沉悶、學生身體坐得筆直筆直的教室等等”。

這些極端的教室，多多少少都映照着我的教室的影子。在學生對我某一個問題拋出時而產生激烈的爭吵的時候，我曾大聲呵斥他們，於是吵鬧的課堂漸漸地變成了死氣沉沉，學生再也不敢踴躍發言。在自習時，我離開一會，學生就會在課堂上肆意妄為，吵吵鬧鬧。在公開課時，我的教室又被扮演着學生表面很活躍、高高舉手發言的教室，而其實這一切都是為了讓聽課的教師對我的.課堂報以讚賞的一種虛榮心......其實這樣的極端課堂肯定也出現在很多的學校，大家都認為優秀的課堂是活躍的，是熱情的，但是往往卻忽略了學生們真實的感受，他們是否從心底接受這樣的教室呢？

佐藤學教授的文字讓我醍醐灌頂。在潤澤的教室裏，老師應該是春風化雨，潤物無聲。在潤澤的教室裏，學生應該是如沐春風，自由自在。在潤澤的教室裏，無論是老師，還是學生，都應該得到極大的尊重。潤澤的教室裏，每個人的呼吸和節奏都應該是柔和的。這樣的課堂所滋潤的學生才能茁壯而又健康。

二、改變課堂學會傾聽

佐藤學教授在書中指出：“善於學習的學生通常都是善於傾聽的兒童，只愛自己説話而不傾聽別人説話的兒童是不可能學得好的。”的確，學生的傾聽，不僅僅僅是在傾聽老師的講解和指導，也是在傾聽同學的發言，更是在傾聽的過程中接收到隱藏着的心聲，從而激起情感的共鳴。

但是，我們一直認為課上發言熱鬧積極是好的課堂，認為創造出這樣的課堂的老師便是優秀的教師。我也曾一直追求這樣的課堂，把那些在課堂上靜默不語的、神情呆滯的學生擅自貼上“不愛發言、不愛動腦”的標籤。現在想想，不知道有多少學生因為我錯誤的教育標籤而喪失對學習的興趣，也不知道有多少學生是因為不會傾聽才表現出課堂上所謂的“靜默不語、神情呆滯”。當學生表現出不認真聽講的時候，我也只是一味地去呵斥，而沒有反思自己的説話方式和方法。其實教室裏，也需要教師學會傾聽。我們在寫教案的時候總是預設學生的發言，所以在課堂上，我們總是希望學生回答得和自己預設的一樣，就算不一樣，我們總是想方設法地去往預設答案上引，甚至讓該學生直接坐下讓其他同學繼續回答。因此，往往忽略了學生為什麼會這樣回答，他的答案值不值得我們去細細品讀，通過對照，我發現了自己教學上的淺薄。

細心的傾聽者應該能從對方的話語中聽到心靈的聲音。所以，在很多時候，我們更需要的往往不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。作為教師，我們自身自始至終地要專心專意地聽取每個學生的發言，要能做到與學生對話，要去和他討論他為什麼會產生這樣的想法。作為學生，不需要每一次都要舉手發言或者大聲發言，靜悄悄的教室氛圍會讓他們獨立思考，與文本對話。傾聽，就像一面鏡子，就如佐藤學教授所説的：“在以自然的輕聲細語來交往的教室環境裏，更能培養自立、合作的學習者”。

三、改變課堂打開教室大門

日本的文化傳統和我們有很多相似之處，因此這本書和我們中國的教育現狀也很契合。佐藤學教授在書中指出“打開教師大門”就是讓所有教師都要上公開課。説到公開課，很多老師都是拒絕的，甚至一些資歷老的教師會認為這是年輕教師該做的事，他們年紀大了，不適合上公開課。佐藤學教授認為“這樣的教師是不能稱之為公共教育的教師。因為，他們把教室把學生當作了私有財產。”可是，這樣不上公開課“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”現在已經成了很多學校不成文的規定了。我們農村學校更是如此。因為我們學校老師大多已經老齡化。每年的公開課任務都是由我們年輕老師自己承擔。這樣下來，我每一年都會有公開課，外出聽課活動等都是我參加。而老教師只負責參與提供意見，有的甚至從來不參與任何一次教研活動。

拒絕上公開課的老師，一方面是不願意暴露自己的課堂缺陷；二是不想自己的課堂和教學方式被同事們指手畫腳。因為，大家都希望得到別人的肯定與讚揚。所以，長此以往，農村學校的教研活動與探討是很難開展起來的。要讓所有老師打開教室大門，取決於兩個條件：一是校長的領導能力。因為只有校長能要求不肯上公開課的老師打開教師大門；二是要有充實的教研活動，而且必須開展輕鬆愉快、簡便易行的教研活動，這樣每個老師都會願意參加。當老師們都能暢快地打開教室大門，潤澤的教室，相互傾聽的課堂還會遠嗎？

總之，《靜悄悄的革命》一書很有借鑑好處，我們只要行動就會有收穫。只要我們潛光而行，潤物細無聲，用一棵樹去撼動另一棵樹，用一片雲去推動另一片雲，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂。“靜悄悄的革命”不就開始了嗎？