作文互批互改

大凡語文老師都有這樣一個體會，批改學生作文是教學中最費時、費力、費神的事。我們來做個簡單的統計：假如一個學期寫8篇作文，教兩個班，每班50人，每篇作文批改的時間為10分鐘，那每次作文批改的總時間是近17小時，一學期為133小時。而在學生那頭效果如何呢?許多老師也有這樣相同的體會：收效甚微。許多學生往往只看一下分數與評語，有時連評語也不看就塞到抽屜裏。產生這一情況的原因當然有很多，但是，這種作文批改的方法是否也存在一定的問題呢?

葉聖陶先生曾經提出：“作文教學要着重培養學生自己改的能力，教師該如何去引導指點學生，使他們養成這種能力是很值得共同研究的項目。”互批互改作文批改法應該是提高學生作文能力的有效手段。

事實上作文過程的本身就是學生自覺與不自覺地使用着自改的手段，讓學生參與作文的評析，能使他們“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”(蘇霍姆林斯基《給教師的建議》下)只有學生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文慾望。因此，在習作過程中，學生不僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者。學生通過互批互改，不僅可以從別人的進步與缺陷中，發現自己作文存在的問題，及時糾正失誤，養成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，更重要的是培養學生的自我意識和獨立人格。

一、互批互改作文批改法有什麼益處呢?

1、 引導全體學生參與寫作評議，激發他們寫作興趣。

2、讓學生在評議過程中，通過減分，親身感受到病句和錯別字的危害，從而能引起他們的重視。

3、能使學生了解“結構”、“語言”、“內容”、“書寫“等方面的評判標準。

4、大大提高教學效益，使教師有更多的時間思考作文的'講評。

二、如何指導學生進行互批互改?試舉幾例。

1、 綜合治理。

把學生的作文分別發給學生批改(不包括本人的作文)，由學生對所批改的作文作出綜合評價。

2、 分項診斷

把作文標準分解為思想內容、篇章結構、語言文字、書寫質量等幾個方面，確定相應的分值，交給學生批改。

3、 序列批改

按照單元訓練的要求批改作文，不涉及其他作文因素。

4、 反批反改

針對已批改過的作文，交由第三者重新批改，提出對原批改的反駁意見。

5、 小組批改

把班級分為若干小組，每個小組成員共同協商批改。

下面以小組批改為例具體説明。全班可分成三四人小組若干，每組中優、中、差搭配組合，指定一位責任心強的學生任組長，每組發三至四本作文，規定好修改要求(根據每次作文的訓練重點 確定)，讓每個學生對所評作文拿出修改意見，大家討論。意見明確後，再指定一名字寫得好的同學執筆，給每篇作文寫評語，教師在學生批改的基礎上進行一次全面複查。強調指出的是，評語要有誘導性、啟發性，措詞要委婉富有激勵性，絕不可惡語傷人或一棍子把人打死，以免挫傷學生的積極性。互批互改時，教師還要給學生介紹批語常用的兩種形式(眉批和總批)以及應注意的問題。至於文中的錯別字、不恰當的詞語以及語言不通的句子，可用相應的符號標出來，讓學生自己去改。

但是互批互改的作文批改法並不能解決學生作文中所有問題，我們所思考的是，實際教學中互批互改批改法究竟存在多大的接受空間?

這本來是一個不是問題的問題。但是，從調查分析不難看出，在學生的觀念當中，教師是評改作文的主角，是這副重擔理所當然的主要承擔者;而學生是配角，自我評改只是整個評改工作的一種補充，一種陪襯，甚至是一種點綴。這種觀念從哪裏呢?調查結果告訴我們，主要來源是語文教師，因為是教師日常作文教學中“一切以教師為中心”的言行有意無意地養成和強化了學生的這種評改理念。對學生的作文，大多數教師包攬作文評改的大小事宜，耗費大量的時間和精力進行“精批細改”和“苦口婆心”的講評，明知這樣做會“勞而少功”甚至勞而無功，卻又“樂此不疲”。學生滿意嗎?不!那為什麼要活得苦哈哈的卻又“不思改悔”呢?原因有四：一是寫作教學觀念陳舊，未能真正確立學生在評改教學中的主體地位;二是為了所謂的讓學生多學點東西，多灌多得;三是屈於領導和家長視教師少改或不改為偷工減料的壓力;四是安於現狀，不思改革。

由於教師教學觀念的侷限，自身水平的制約，心理定勢的影響以及情境等因素的干擾，教師獨攬作文評改大權所造成的負面影響極大，致使學生形成了一種壞習慣，對自己匆匆草就的作文不檢查、不修改，甚至不願意再看一遍就交差，因為“那是老師的事”;拿到教師評改完的作文，瞥上一眼就丟之大吉，因為“那是老師的意見”。作文講評課上，學生只作“三陪”：陪坐、陪聽、陪襯，因為“天塌下來有高個子(站在講台上的教師)頂着”;評改的真正主體“主”不起來，於是出現了一個“怪圈”：上課時聽聽感動，想想激動，課上沒時間“動”，課後就“一動也不動”;循環往復，以致興味索然。

2、學生互批互改的批改方式的侷限性有可能克服嗎?

從調查結果看，教師面批是學生認為最有效的評改方式，年級越高，認可率越高。但是，由於受雙方活動時間、場地以及精力的限制，這一評改方式難以經常性採用並真正得到落實，往往處於隨機無序甚至為部分教師廢棄不用的狀態。這種矛盾在評改教學中十分突出。我們從來沒有懷疑過教師面批的良好功效，只有在教學實踐中通過分段分層補時的方法來增強可行性，力圖較好地發揮它的效能

作文互批互改教學法

從調查結果看，單純的、自評自改的生存空間不大，但學生互批互改較之於自評自改更受學生的認可。一般情況下，由於學生評改能力薄弱、個體差異大和對同學缺乏信任感以及教學時間不充裕等原因，學生自我評改不能完全替代教師的具體指導和評改。我們認為，自我評改是作文評改的最高方式，而互批互改則是由單純教師批改向自評自改漸進發展的環節，只要方法得當，並持之以恆地做下去，我們完全有信心也有能力超越它的種種侷限，經過多個階段的努力也完全能夠挖掘和發揮它的良好功效。

綜上所述，我們認為作文評改教學中師生之間的關係是一種雙向互動關係，是一種合作關係。學生是評改活動的主體，教師是評改教學的主導者，評改任務應該由師生合作去完成。