學生作文互批

傳統的作文批改老師成了主體，“精批細改”使教師陷入作文批改的“苦海”，而學生則對“滿紙紅”從心生厭倦到漠視，事倍功半，不利於加強作文訓練。

《普通國中語文課程標準》在“表達和交流”欄目中明確要求語文教師“應鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工，彙編成冊，回顧和交流學習成果。”周先慎先生也説：“改文章不只是老師的事，首先是學生的事。”事實上作文過程的本身就是學生自覺與不自覺地使用着自改的手段，讓學生參與作文的評析。能使他們“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”(蘇霍姆林斯基《給教師的建議》下)只有學生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文慾望。語文教師如何更好地指導學生“將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工並“回顧和交流學習成果”?我認為：讓學生學會互相點評同學之問的作文，不失為一種有益的嘗試。《論語》曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”通過互評，學生克服了只重寫作，不重修改的缺點;通過互評，學生掌握了作文的規範，有助於指導今後的.寫作實踐。如何抓好學生的作文互評工作呢?我認為可以從以下幾方面入手：

一、提出標準。

(一)要讓學生明白從哪兒人手?

我們所説的作文批改應包括“批”和“改”兩個方面。“批”是指教師對學生作文中出現的毛並問題以及作文中的優缺點加以分析、説明和評定。“改”是對字詞、標點、組織結構、文章的思想內容等進行修改。“批”和“改”是相輔相成的，我們常説“批”是“改”的説明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內容：

(1)觀點是否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康。(觀點)

(2)主題(或中心)是否明確、突出。(主題)

(3)選材是否適當，是否合乎道理和事實。(選材)

(4)思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整。(思路)

(5)語言是否通順明白、準確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現方法有何優缺點。(語言)

(6)是否錯別字、怪字。標點符號是否正確。(字詞)

(7)作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂塗亂改的情況。(形式)

(二)要有恰當的批改方式

一般作文批改有兩種方式：

(1)眉批：一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學生習作中的字、詞、句、段、標點符號的錯誤和優缺點，給以必要的提示、説明、肯定和否定。

(2)總批：寫在篇末，是對作義總的評價，也是對本篇作文的評語。“總批”是根據本次作文指導的目的、要求、對全篇文章的優缺點：如“中心是否明確、集巾;內容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結性的批語，並從學生的實際出發，提出明確的要求，指出今後努力的方向。作文“總批”，是作文的閲讀者與作者之問進行的一種文字交流方式，它能大面積提高學生的作文水平，激發學生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對於閲讀者來説，我們應該要及時用心地為每一個作者寫好評語，要求學生寫出自己具體感受，不能用語言通順，主題突出，組材嚴謹。構思新穎這些套話。例：對主題不突出的文章要指出它的本意是什麼。選取的材料又是什麼?材料為什麼無法有效地表現主題。具體詳細的評泌能使作者一目瞭然地明白其意。評改者又能在詳細具體的評改中提高自己的認識和表達能力。

二、設立學生批改小組。

按學生在教室的座位就近劃組，同桌結對。每組4——6人，推選作文水平高的學生為組長，組織批改。

三、作好示範指導。

影響學生修改作文的主要因索是：“看不出義章的不足。不知怎樣修改好”。俗話説，“授之以魚”不如“授人以漁”。在開始評改的階段，需要教師示範指導。從學生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發給學生，師生共同修改，讓學生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結構、語肓、標點等方面人手，使用的符號應當合乎通例，評改的語言文字乃至書寫都應合乎規範，要有旁批和總評。要指出主要優缺點，評出成績。通過這種典型示範批改，讓學生得到啟發，多角度地思考文章的優劣得失。找到提高作文質的途徑。