大學英語文學課中英語應用能力的研究
引言
在大學英語教學中，英語文學教學對提高學生的英語應用能力具有非常重要的作用。現階段，雖1行了一定的研究，並在英語教學當中不斷加大文學教學的內容，旨在培養學生的跨文化意識，但是，大部分高校對於大學英語課程當中的文學教學的意義、作用以及目的認識較為淺薄，關於大學英語文學教學的相關理論研究還不夠完善。基於此，本文對大學英語教學當中文學教育的目的與功能、原則與規律進行較為系統的研究，同時對如何在大學英語文學教學中提高學生的英語應用能力進行探討（孫鈺2015）。
一、大學英語文學教育與英語語言訓練
根據我國教育部門頒發的關於大學英語教學的指導文件中的相關規定，大學英語教學最根本的目的就是提高學生的英語應用能力，特別是學生的英語聽説能力，從而使學生的綜合能力與文化素質都能符合工作崗位要求。此外，指導文件指出，大學英語課程不僅僅是一門英語基礎課程，學生通過學習大學英語，還需要不斷拓展自己的眼界與思維，瞭解世界的發展，培養自己的跨文化意識（鄢恩露2016）。這充分説明現階段大學英語教學的意義是培養學生的英語語言綜合運用能力，提高學生的綜合文化素養，從而使得學生在實際生活當中可以運用英語進行有效地溝通與交流。因此，在現階段的大學英語教學當中，課程的整體設計除了需要考慮給予學生必要的語言訓練外，還需要培養學生的英語文化素養。
所謂的文化素養，從某種意義上來説，就是學生所需具備的“人文性”.在人文當中，文學是最為核心的因素，文學與政治、歷史、文化等多個方面的知識都存在緊密的聯繫，是一種綜合性的人文學科。但在非英語專業當中，將英語教學的目標設定為一種語言技能的訓練，導致非英語專業的學生往往很難接受到專業、系統的英美文學教育，加之，他們所使用的教材當中關於英語語言文學的內容相對較少，教師在進行英語文學教學時，傾向於採用與文學題材的內容完全一樣的教學方法（景婧2015）。
根據最新的教育理論，對學生進行英語文學的教育不僅能夠提升學生的英語文化知識，而且可以在很大程度上提高學生的英語聽、説、讀、寫的能力。波維曾指出，通過文學的學習，學生所需要的不同語言技能，如詞彙、語法、表達等能力都可以得到一定的深化，通過文學知識可以拓展學生的語言能力。可見，大學英語文學教育與英語語言訓練之間存在較大的關聯性。
二、在大英語教學中進行英語教學的原則
英語文學教學在大學英語教學當中佔有非常重要的地位，但該如何通過英語文學教育提升學生的英語語言應用能力與人文素養，值得教師深入分析。筆者認為，在大學英語教學當中進行英語文學教育應該遵循以下幾個原則。
（一）系統性原則
大學英語教學是一項較為複雜的系統工程，在進行相關的教學時，不僅需要兼顧學生的英語語言能力，而且需要關注基本的英語知識，如語法、詞彙、文化知識等內容。因此，在大學英語教學中需要遵循一定的系統原則，從教學的根本目的出發，對現階段的教學方法進行必要的革新，在強調學生個體發展的同時，培養學生的溝通能力、交際能力，以及英語思維能力。
（二）交際性原則
語言運用能力的訓練與評價只能通過溝通的方式進行，因此，在大學文學教學當中溝通原則的運用是無法避免的（楊會勇2015）。通常來説，交際能力是個體通過不同方式的運用來達到自己的交際目標的能力，這種能力在很大程度上可以體現出個體的綜合素質，如個體的英語基礎知識、英語文化背景、認知能力等。
（三）關聯性原則
要在大學英語文學教育過程當中提高學生的英語語言運用能力，就必須充分認識到語言與文化之間的聯繫。胡文仲教授指出，學習任何一種語言都必須同時發展兩種不同但是卻具有一定內在聯繫的`能力---語言能力與社會能力。由此可見，英語教學的過程不僅僅是一種語言的教學過程，同時也是一種文化的教學過程，通過大學英語文學教學，學生不僅可以瞭解基礎英語知識，而且可以培養社會能力，即跨文化思維，對外來文化產生包容的心態，克服狹隘的民族主義觀念（楊發莉2016）。
三、大學英語文學教學策略
（一）整合資源
教師在進行大學英語文學教學的課程設計時，首先，需要對課程的內容進行必要的整合，不斷提高學生的英語應用能力（劉旭彩2012）。其次，需要不斷髮揮教學的作用，將英語文學作品當中的相關詞彙、語法知識與教材內容串聯起來，對文學作品當中的語言運用以及修辭手法進行動態講述。在文學教學過程中最重要的手段是充分引入相關的英語文化背景。因此，教師在進行課程設計時，應該整合多種與文學內容相關的文化背景，在課堂教學過程中將相關的文學知識與語言知識、文化背景相結合進行講解，提高學生的英語語言運用能力（劉鳳嬌2011）。
（二）改革教學模式
雖然英語基礎知識以及相關文化知識在大學英語教學中佔有非常重要的地位，但作為教師，還必須選用恰當的教學模式為學生提供所需要的內容。在傳統的大學英語教學當中，英語課堂教學往往以教師為主體，學生僅被動地接受相關知識，教師不注重對學生語言實踐能力的培養。加之，許多大學英語教師在進行文學課程的授課時往往採用與其他課程類似的教學模式，導致大學英語文學教學模式的改革迫在眉睫。具體來看，在大學英語課堂教學中，教師應該將相關的講述與課堂提問以及課後作業與評價等方式完美地結合在一起，採用文化教學模式對學生進行英語文學的教學，而在相關語言知識的教學過程中則可以採用個人成長模式，讓學生通過必要的記憶與背誦積累一定的語言知識。此外，在文學手法的教學過程中，教師應該遵循文體教學的基本原則，採用分析與講解的方式對課文的文學手法進行必要的剖析（黎新華、李芳2011）。
（三）充分利用發達的技術手段
隨着多媒體、網絡信息技術的逐步發展，部分高校建立了專業的英語語音室，為教師在大學英語文學教學中充分利用信息技術提供了必備條件。教師在課堂設計階段應該通過互聯網的運用，增加相關教學內容。此外，許多英語文學作品被改編成影視作品，教師在進行相關教學的過程中可以通過播放視頻的方式增加學生對於英語文化的直觀感受，幫助學生鞏固英語語言基礎知識。學校可以建立專業的英語教學系統，讓學生通過教學系統完成相關的學習任務，同時教師也可以通過系統對學生的學習進行必要的追蹤，並根據相關的內容對學生進行評價。
結束語
提高大學生的英語語言運用能力已經成為迫在眉睫的問題。大學英語文學教學對於提高學生的英語語言運用能力與培養學生的跨文化思維具有非常重要的作用。在論述了大學英語文學教學應遵循的原則與相關的策略後，希望能對現階段的大學英語文學教學有所幫助。
引用文獻
景婧。2015.英語專業體裁文本依託文學課程體系改革效果分析[J].外語界，（4）。
黎新華，李芳。2011.文學類課程在大學英語教學中的意義及其教學模式改革[J].英語教師，（9）。
劉鳳嬌。2011.激勵性評價策略下“寫長法”在高中英語寫作教學中的應用研究[D].山東師範大學。
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孫鈺。2015.建構主義學習設計六要素在英語教學中的應用[J].新教育時代，（11）。
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楊發莉。2016.大學英語教學中提升學生應用能力的策略[J].西部素質教育，（10）。
楊會勇。2015.網絡環境下大學英語與英美文學的有效融合探析[J].山東農業工程學院學報，（9）。
