國小英語閲讀方法推薦

閲讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞彙量的最重要的手段,能為英語口語能力和寫作能力的發展打下良好的基礎，那麼到底該如何閲讀？小編提供了相關技巧希望你能喜歡。

閲讀理解題在各類語言測試中都佔有很大的比重。一方面量大，佔去整個試卷文字量的半壁江山；另一方面單詞有相當的難度，個別單詞是一般詞典所查不到的；再者，分值高，一般在30%左右。可見，閲讀理解能力的高低決定着英語考試的成敗。

選材特點：題材多樣化，隨着信息時代的到來，閲讀內容更趨於信息化、時代化，突破了單一的故事、寓言等題材，內容涉及新聞、廣告、科普、醫療、教育等，文章的體裁從記敍擴大到產品説明、邏輯推理及實際應用等文體。

命題特點：不僅要理解一般性的何時、何地、何人、何事等方面的要點，而且要從深層挖掘，理解弦外之音，話外之意，要理解作者的意圖以及文章對讀者、社會產生的諸多影響；要求學生能迅速理解文章主旨大意，段落細節，並能準確選出正確答案。

閲讀要求：記敍文閲讀主要抓住時間(When)、地點(Where)、人物(who)、事件(what)、和起因(Why)、發展和結果，以及人物之間的關係、表現，從中分析他們思想品質、性格特徵等；議論文是闡明作者對人或事的好壞的立場觀點，因此在閲讀時必須正確把握文章的論點和論據，理清論證思路，再進行邏輯推理得出結論；應用文是最貼近日常生活的文體，它包括通知、廣告、便條、申請書、個人簡歷，形式多樣，題材各異，如圖示、表格、地址、網址等，對這類文體的閲讀應簡明扼要地抓住所需信息，理解文章內容。

　閲讀理解是對語言綜合運用能力的一種檢驗，它包括：

一、能力是運用語法、詞彙知識生成及理解語句的能力。要提高語言能力，擴大詞彙量是重要的一環。

二、擴大知識面：從近年的試題包羅萬象，品種有科普、政史、經濟、法律、教育等；體裁有議論文、敍述文、説明文等，如果考生缺乏相應的專業知識和文化背景，不瞭解文章的結構特點，只靠閲讀技巧來讀一篇文章，仍然難以透徹理解原文。

三、使用正確的閲讀方法：

對簡單易懂的文章可以先細讀全文，再回答問題；對難度適宜的文章可以先粗讀全文，瀏覽所有問題，再作答；對生詞較多、難度較大而題材有不熟悉的文章，可先瀏覽所有問題，再帶着問題找答案。可資借鑑的方法有：

1.略讀法：快速閲讀，瞭解大意，綜合主題句，找出全文的主題思想。主題句的位置一般在句首或句末，也有在句中的。這取決於文章是演繹性的或是歸納性的，演繹性的文章的主題句多在句首，而歸納性的文章多在句末。這裏的“快速閲讀”指比平常快一倍的速度去閲讀。

2.查讀法：顧名思義是為查找某一特定信息而進行的閲讀，速度比略讀還要快。一旦找到答案，就立即停止閲讀。

3.研讀法：研讀即精讀主要用於學習和研究，耗時費力，應考不宜。

四、閲讀技巧：做題速度成為考場決勝的一道坎兒。要想提高閲讀速度，必須掌握閲讀技巧。它們是：

1.意羣閲讀法：指以意羣為單位進行閲讀，一個意羣之內不得停頓。

2.擴大視距法：閲讀能力強的人一般可將一行文字分成3---4個注視點，視距越寬，閲讀速度越快。

3.信號詞法：信號詞在文章中起着承上啟下的作用，它們不僅標明前後文之間的聯繫，同時還幫助你調整閲讀下文的速度。

(1)暗示同類性質的詞有：moreover, what is more, for instance等。

(2) 表示轉折意義的詞有：but, yet, however等。

(3)表示先後順序的詞有：first, second, third, finally等。

(4)表示先因果關係的詞有：because, for等。

(5)表示結論的詞，有：as a result, in a word, so, therefore 等。

4.猜詞法，這是閲讀理解不可或缺的方法，它幫助你擺脱了離開了詞典這根手杖就走不好路的依賴心理。英語單詞有67萬之多，即使獲得諾貝爾文學獎金的二戰時的英國首相邱吉爾的詞彙量也不過7萬。至今還沒有哪一個人掌握了全部的英語單詞，每個人的詞彙量都是相對的，考試中總會碰到一些生詞，這是不足為奇的，也是測試中允許的，勸考生應以平常心處之，不必驚慌。這些生詞大體可分成兩類，一類是它(們)的含義不會過於妨礙對文章的理解。即便是一個句子因生詞的阻礙而看不懂，有時並不影響具體測試部分的得分；一類是考生可根據上下文或必要的語法知識猜出這些詞的意義。後者需要紮實的'語言基礎、高超的技巧性和準確的推理，才能保證猜詞的命中率。

(1)根據構詞法猜詞義

閲讀理解題中會出現若干較長的單詞，乍一看你也許會一愣神。但仔細分析就不難發現，它(們)是由詞幹加前綴或(甚至)後綴構成的。一經拆解，接着便沒了唬人的架勢。

(2)根據上下文猜詞義

每個生詞都不是孤立存在的，它都和前後文有着必然的聯繫。把握作者的脈搏，理清邏輯鏈條，是有可能鎖定生詞的含義的。但要保持良好的心態：一根據整個句子來推斷生詞的含義，二要挖掘標點符號的功能來猜詞義，三學會認識語言情景，四認可生詞的模糊含義，不必太較真。要知道，不同的詞典就同一單詞所給的釋義(以及發音)也不盡相同。

常見題型：

一、主旨大意題

閲讀理解是對整個文章的目的、意圖、觀點、立場、態度以及內在的邏輯關係的理解，而不是斷章取義的一孔之見，所以統覽全篇和問題是很有必要的，這些問題會給你提供信息

或暗示文章中的一些重要細節。在統覽全篇的同時要注意抓住文章的中心大意，捕捉主題 句，因為一些顯性的答案是可以從主題句中直接回答，而隱性的答案則是要通過對全篇的理解才能得出。主題句一般具有以下特徵：

1、概括全段思想。

2、一般位於段首、段尾或位於段中，它通常是用單詞、短語表達的。當然，有些短語沒有完整的主題句，其主題只好依據整篇文章及上下文的語境，不是某句話的表面意思。

3、解這種題目時，不能只憑文中的隻言片語而斷章取義，比如涉及文章的標題(title)、主題(main idea)、結論(conclusion)、結局(end)等有關問題，都需要在細讀全文的基礎上，結合所學語言知識、背景知識、生活常識、科學專業知識進行邏輯思維、推理、判斷，從而獲取文章中內隱的信息。

主旨題常見的命題形式：

(1) The main idea of this text may be…….

(2) This passage is mainly about…….

(3) The author's purpose in writing this text…….

(4) Which of the following is the best title for the passage?

(5) What’s the

topic of the text?

(6) The passage gives us is…...

二、推斷題

這種題目有一定難度，往往不能直接從文中找到答案，而必須根據上下文及其相互間的關係或對整篇文章進行深層理解後，才能找到答案。有時甚至還得聯繫作者的態度、觀點、意圖、語氣等弦外之音、文外之意加以推理，這些題目一般都是深層意義的題目，他們沒有明示，大多數屬於模糊性的，甚至是模稜兩可。解答這類題時，要求同學予以高度重視注意從話題出發，充分運用自己的邏輯思維能力，從文章的內在含義和字裏行間中，從作者的態度和取向中獲取信息，做出正確的判斷，應特別注意以下特徵。

1、吃透文章的表層意思，是推理的前提和基礎；

2、推理的根據來自於上下文；

3、不能以自己的觀點代替作者的觀點；

4、在提問中常用的詞有suggest,mean,infer(推斷),from the fact,indicate(暗示) conclusion，probably，likely，reason，because，according to"等。

推斷題常有的命題形式：

(1) It can be known from the text that ….

(2) From the text we know that ….

(3) The story implies that ….

(4) The paragraph following the passage will most probably be ….

(5) The writer suggests that….

　三、事實細節題

在閲讀理解題中，又有相當一部分屬於事實或細節題，下面僅就這類題的正確解法作簡要説明。首先是直接理解性題目，這種題目比較簡單，只要通讀全文，瞭解文中所敍述的重要事實或細節，就可以解答出來，有的甚至可以從文章的原句中直接找到答案；另外還有一些題目要求對文中個別難詞、關鍵詞、詞組或句子作出解釋或需要對有關的上下文提供的語境和信息、甚至對整篇文章的內容建立準確、立體的理解和判斷。

　四、猜測詞意題

這類問題主要考察學生兩方面能力。根據上下文推測和判斷生詞、短語或句子在閲讀材料中的含義，即利用我們所熟悉的詞或短語和上下文中的已知部分進行邏輯上的推理，有時還需依靠常識和經驗。猜詞的活動是閲讀中經常遇到的，閲讀理解題目中的作為干擾項出現的錯誤選項，一般多是學生比較熟悉、想當然的詞典意義，或者適應學生習慣的漢語思維方式；而正確的含義往往不只是詞典上的，而是要通過上下文內容的提示才能確定的，解這類題時應注意以下特點：

1、注意一些過渡詞語，如that is, this is, in other words等，它們直接引出了同義解釋；

2、注意連接詞及被猜測的詞前後的因果，讓步，遞進，轉折，列舉及承上啟下等各種連接上下文的特殊功能。

3、注意同義詞、近義詞、反義詞、同位語、定語從句，相似或相反的結構等。

4、對於句中首字母或全部是大寫的單詞,應該猜出可能是專有名詞(人名、地名、組織等)，因此拼讀有時是最合適的方法。

總之我們要根據不同體裁、不同類型的閲讀文章，採用不同的答題技巧，仔細斟酌核對答案。如果時間允許，再將原文讀一遍；用全文的主題思想統率各思考題，研究其內在聯繫和邏輯關係，目的在於對所做答案進一步審查，推出未解答的題，以便減少失誤。

最後，當試題有一定難度或題量偏大時，考生往往會在閲讀理解題上花費太多的時間，這樣固然能提高該部分的準確度，得分多一點兒，但用時太多勢必擠壓其他題目的必要時間，比如作文，只得草草收工，甚至字跡不清，把本能得到的分又丟掉了，實在不該。在給定的時間內，應對各個題目的耗時應有一個戰略上的把握。畢竟，英語考試是一個全方位的綜合性考量。

　1.找出興趣點，提高英語閲讀能力。

興趣是最好的老師。而閲讀能力更是直接受到閲讀興趣的影響，閲讀興趣高，閲讀動機就強。教師的任務就是引發學生天生的閲讀興趣和好奇心，使閲讀成為令人愉快的活動。

1.1 良好的開端是成功的一辦，因此恰當的導入是激發學生閲讀興趣的關鍵。現在的英語閲讀教材體裁廣泛，教師要根據閲讀材料的不同進行恰當的導入以激發學生的閲讀興趣。成功的導入後，教師還應設計靈活多樣的閲讀形式以保持學生的閲讀興趣來促進學生從“要我學”到“我要學”。

1.2 在英語教學過程中，要注意遵循語言教學的規律，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、説、讀、寫的基本技能，培養他們的交際能力；通過和他們一起分析閲讀教材，探討其中的寓意，分析作者的意圖，並且立足和聯繫學生的實際，貼近學生生活，使他們敞開思想，暢所欲言，流露出真實的感情，讓學生體會生觀，明確學習英語的目的，樹立正確的學習態度。

　2.科學指導，培養能。

剛剛學習英語的國小生談到閲讀肯定有一定的擔憂：我能不能進行閲讀；我能不能理解？因此我們首先要解決學生的懼怕心理。一定能樹立學生的信心。故教師可以首先要讓學生了解一定的閲讀技巧，掌握正確的閲讀方法，培養學生良好的閲讀習慣。要求學生先通讀全文再作細讀。通讀可以幫助學生抓住文章脈絡，捕捉文章大意，提高概述能力，讓學生直接感知語羣句意，通讀時，讓學生快速閲讀開頭的段落，每段的首句和末句以及最後一段；注意文章裏作者用來加以強調的一切：標題、黑體、斜體等。這些句子可以使學生對文章內容有一個總體的概念。瞭解了文章的段落大意和中心思想後，我們再全面細讀整篇文章。在指導學生用正確的方法進行英語閲讀過程中，尤其要注重培養學生猜詞悟意的能力。在最初接觸英語閲讀時會遇到生詞，他們會問老師或者翻字典查生詞，認為不把生詞弄懂就無法理解全文。我們應該告訴學生：詞彙再豐富也會遇到生詞，但可以“殲滅”，要學會猜。在英語閲讀課上，我會有意識地選擇一些含有生詞或新表達法的文章，引導學生根據詞的構成、根據上下文進行猜測。在猜的過程中，只要學生猜測的意思相近就加以表揚。培養了他們猜詞悟意的能力，有利於加快學生的閲讀速度，提高對文章的理解率。

3.精選題材，講究欣賞。

提高學生的閲讀能力，還需擴大學生的閲讀範圍，增加閲讀量。我從兩方面着手：

3.1 精心挑選閲讀材料。所選的文章難度上一定要適合或者稍高於我們學生的實際水平，忌深、忌偏、忌淺、忌濫。因此我們選用的閲讀材料難度應在每個學生的“最近發展區”的基礎上，激勵學生“跳一跳才可以摘到果子”。

3.2 講究題材的多樣性。閲讀材料可以是名人軼事、歷史傳説、寓言、幽默小品，也可以是新聞報道、史地常識、時尚話題，靈活多樣、內涵豐富。例如我現在六年級選擇的閲讀材料有關於體育巨匠喬丹小時候故事的，有關於聖誕節風俗的，有關兒童眼中的上帝的，有關於外國國小生的課程的，有關於小孩如何與父母相處的，有關於三明治由來的，如何用英語寫信封及信的。在閲讀教學過程中，有意識地讓學生了解一些課外知識，比較一些不同體裁作品的特點，並向他們介紹一些寫作手法，提醒他們欣賞優美語句，瞭解一些國家的風土人情，讓學生感到閲讀是一種享受，不是呆板地“讀”文章，而是“欣賞”文章。長此以往，通過廣泛的閲讀，不僅有利於學生擴大詞彙量，豐富語言，開拓思路，增長見識，英語寫作也有了很大的進步。

　4.課外閲讀，注重積累。

學生英語閲讀能力的提高是一個長期的、循序漸進的過程，毫無捷徑，貴在堅持，重在積累。因此，我鼓勵學生積極進行課外閲讀。課外閲讀脱離了課堂教學的時間、空間的限制，更具有自主性和靈活性。例如我充分利用了學生訂的《時代英語報》，讓學生在讀完自己感興趣的文章後，寫一篇簡短的讀後感在閲讀課上交流，或者讓學生交流下學到的新單詞，有用的句型，有趣的諺語，大家一起讀一讀背一背。

總之，閲讀是一個多因素相互作用、相互促進的過程，閲讀能力的培養一定要以大量的閲讀實踐活動為依據，不僅需要養成良好的閲讀習慣和較高閲讀技巧，更要持之以恆，堅持瞭解。作為英語教師，我們要在教學中認真總結，積極探索豐富多彩的教學形式和訓練方式，注意消除閲讀技能的障礙，充分挖掘學生潛力，激發學生閲讀興趣，調動學生積極性，從而更快更有效地提高國小生閲讀能力。