2016新疆中學教師資格考試《教育學》仿真題答案
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一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)
1.【A】[解析]略
2.【D】[解析]文化教育學又稱精神科學教育學，是19世紀末以來出現在德國的一種教育學説，其代表人物主要有狄爾泰、斯普朗格、利特等人。
3.【D】[解析]略
4.【D】[解析]多爾在分析和批判泰勒模式的基礎上把他設想的後現代課程標準概括為“4R”。嚴密性是“4R”中最重要的，它的作用在於使改變了的課程避免滑入“不能控制的相對主義”以及情感上的唯我主義的怪圈。
5.【C】[解析]“控制缺乏説”是由雷克里斯提出的。他認為，羣體的成員資格和社會生活環境決定個人的行為，但他特別強調社會環境的社會控制對個人的效用，並認為越軌和犯罪是由於社會內外部的控制削弱和受到破壞引起的。
6.【B】[解析]教育的生物起源説是教育學史上第一個正式提出的有關教育起源的學説，也是較早地把教育的起源問題作為一個學術問題提出來的。它以達爾文生物進化論為指導。
7.【C】[解析]從作用的對象看，教育功能可分為個體功能和社會功能;從作用的方向看，教育功能可分為正向功能和負向功能;從作用的呈現形式看，教育功能可分為顯性功能和隱性功能。
8.【A】[解析]教育心理起源説的代表人物是美國教育家孟祿，孟祿認為，原始教育形式和方法主要是日常生活中兒童對成人的無意識模仿。
9.【D】[解析]學校是青少年社會化的主要場所，它作為青少年教育的專門機構，負有促進青少年社會化的職責，因此，教師的言行、學校課程的設置、教育活動的開展都必須以促進青少年社會化為重要依據。
10.【C】[解析]《學記》是我國古代最早也是世界最早的成體系的古代教育學作品。
11.【B】[解析]略
12.【A】[解析]班主任受學校和校長的委託，擔任班級組織的領導者。
13.【D】[解析]略
14.【C】[解析]略
15.【B】[解析]個體謀生的需要，要求教育必須教人“學會生存”，在當代，這不僅是學校教育的任務，還是整個終身教育的職責。
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
16.【A、B、C、D、E】[解析]學生身心發展是有規律的，其一般規律是：順序性和階段性、穩定性和可變性、不均衡性、個別差異性、整體性。
17.【A、B、D】[解析]略
18.【A、B、C、D、E】[解析]略
19.【A、B、C、E】[解析]略
20.【A、B、C、D】[解析]一個規範、明確的行為目標的表述，應當包含以下四個要素：行為主體、行為動詞、情境或條件、表現水平或標準。
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)
21.形成性評價：主要是在教學和學習過程中進行的，一般以學習內容的一個單元為評價點，採用及時的反饋和根據學生個體的差異進行有針對性的矯正。
22.價值取向型失範行為：是指行為失範者的價值觀念與教育主導觀念相背離，力圖詆譭或改變教育主導觀念而違背教育規範所造成的失範行為。
23.個體社會化：個體社會化是個體學習所在社會的生活方式、行為習慣和各種思想觀念，將社會所期望的價值觀、行為規範內化，獲得社會生活必需的知識、技能和行為要求，以適應社會的過程。
24.義務教育：義務教育是依據法律規定，適齡兒童和青少年必須接受，家庭、學校和社會必須予以保證的國民教育。
25.課程標準：課程標準是各學科的綱領性指導文件，發揮着教學工作的“組織者”作用，可以確保不同的教師有效地、連貫地、目標一致地開展教學工作。
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
26.簡述教育的三種基本要素。
答：(1)教育者。
(2)學習者。
(3)教育影響。
27.簡述教育促進文化延續和發展的功能的具體表現。
答：(1)教育的.文化保存功能。
(2)教育的文化選擇功能。
(3)教育的文化融合功能。
(4)教育的文化創造功能。
28.簡述教育目的的功能。
答：(1)對教育活動的定向功能。
(2)對教育活動的調控功能。
(3)對教育活動的評價功能。
29.簡述教師個體專業性發展的內涵。
答：教師個體專業性發展指教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手發展為專家型教師或教育家型教師的過程。具體內容包括：
(1)專業理想的建立。形成關於教育本質、目的、價值和生活等的理想和信念。
(2)專業知識的拓展。包括量的拓展、質的深化、知識結構的優化。
(3)專業能力的發展。其是評價教師專業性的核心因素，包括設計教學的能力、表達能力、教育教學組織管理能力、教育教學交往能力、教育教學機智、教育教學研究能力、創新能力、反思能力。
(4)專業自我的形成。其是獨特的教育教學方式以及知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。
30.簡述學科課程與活動課程的區別與聯繫。
答：(1)學科課程的優缺點。
優點在於它比較強調每一學科的邏輯組織;缺點在於它較少考慮學科之間的相互聯繫，而把每一門學科看成是與其他學科互不關聯的實體。
(2)活動課程與學科課程的區別。
①從目的上講，學科課程主要向學生傳遞人類長期創造和積累起來的種族經驗的精華，活動課程則主要讓學生獲得包括直接經驗和直接感知的新信息在內的個體教育性經驗。
②從編排方式上講，學科課程重視學科知識邏輯的系統性，活動課程則強調各種有教育意義的學生活動的系統性。
③從教學方式上講，學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經驗，而活動課程主要以學生自主的實踐交往為主獲取直接經驗。
④在評價方面，學科課程強調終結性評價，側重考查學生學習的結果;而活動課程則重視過程性評價，側重考查學生學習的過程。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
31.結合班級管理的內容，談談如何有效地開展班級管理。
答：所謂班級管理就是班主任和教師通過對班級教育條件的理順，採取適當的方法，建構良好的班集體，從而有效地推進有計劃的教育行為的過程。班級管理主要包括：
(1)班級組織建設。
班級組織建設要做的主要工作有：①班級組織的設計。班級是一個社會組織，為了實現班級組織目標，首先必須對班級的發展進行設計，班級據此開展活動，而學生正是通過班級中多樣性的實踐活動而得到發展。班級組織設計要依據教育方針的要求還要按照班級羣體現有的發展水平來設計。②指導班級建設，班主任不僅是班級組織的設計者，而且是班級組織建設的指導者。班級組織在目標達成中，深受班主任指導風格和方式的影響。一般來説，班級管理中有****型、放任型、民主型三種類型的班主任。這三種類型的班主任對學生髮展的影響都有着很大差異。③發揮好班集體的教育作用。
(2)班級制度管理。
班級中存在着各種比較嚴格的規章制度是維護班級正常教育教學活動的保證。班級制度管理的內容主要有：①成文的制度。②非成文的制度。
(3)班級教學管理。
教學是學校的中心工作，教學質量管理是班級教學管理的核心。①明確班級教學管理的目標和任務。②建立有效的班級教學秩序。③建立班級管理指揮系統。④指導學生學會學習。
(4)班級活動管理。
班級活動是班集體為了滿足彼此的需要，有目的地作用於客觀事物而實現的相互配合的動作系統。班級活動種類多樣、特點不一，這都要求班主任能夠根據具體的情況做出相應的管理和指導，確保班級管理有效進行。
32.班主任建設和管理班集體的操作方法。
答：(1)創造性地設計班集體目標。
(2)合理地確定班級角色地位。
(3)協調好班內外各種關係。
(4)建構“開放、多維、有序”的班級活動體系。
(5)營造健康向上、豐富活躍的班級文化環境。
