語文教學中如何培養中職生的聽説能力

一、為什麼要加強職校生聽説讀寫能力的培養？

語文是母語課程，語文學習是逐漸積澱的過程，學生學習語文應該是在教師引導下逐漸形成的自覺化行為，學生只有形成語文學習的自覺化，才能適應今後的社會生活。職業學校的學生在校主要學習任務是學習掌握專業操作技能，而文化素質特別是聽説讀寫能力及基本功的訓練，對學生畢業後無論是繼續深造學習還是具體工作生活，都有現實的使用價值，直接影響到學生的工作學習和生活。因此，對職校生而言，切實提高讀寫聽説能力至關重要。職高語文教學的根本目的在於培養學生的聽、説、讀、寫能力，這在《課程標準》中已作了很具體的規定。在“教學目標”中，要求學生“具有現代語文的閲讀能力、寫作能力和聽説能力”，把“聽説”和“讀寫”放到了同等重要的並列地位。在“教學要求”中，明確要求“職高階段繼續培養聽説讀寫的良好習慣”，這就確定了聽説與讀寫一樣是整個職高階段必不可少的教學內容。

再就未來社會對人才的要求而言，21世紀的人才必須是思維敏捷，富於創新精神的人才，必須是能説會道，聽人説話，能夠了解對方要旨的人才。我們一味地重視學生的專業技能，卻忽略了語文基礎能力的培養，試問，這些中職生步入社會後僅憑專業技能就能很好地立足社會了嗎？如果他們不會聽説讀寫，又怎樣參與人際交往呢？所以，現實點來看，中職學生接受的知識教育本來就比普通高中的層次要淺，就更要注重實用能力的培養。

二、如何培養職校生聽説讀寫的能力

讀，是學生攝取知識的必要途徑，如果學生能達到熟讀成誦，那是一種至高的境界。當學生能熟讀成誦，進而展開想象，文字就能很快生成形象，實現語言文字表情、達意、載道的工具性。在中職語文教材中選入了很多優秀的美文，這就要求教師在課堂教學中科學引導學生進行朗讀，讀出語感，讀出美感，讀出情感，讓他們真正走入文本，去體會文本帶給他們的情趣。具體來講，還可以不僅僅拘囿於文本，我在文本教學的基礎上還開展了一系列的延伸閲讀，採用各種形式激發學生讀的興趣，培養他們讀的能力，收到了很好的效果。

寫，對於中職學生來説，作用最大，但是學習起來也最難，往往成為讓他們頭疼的一件事。儘管如此，也不能避難不做。“好記性不如爛筆頭”説的就是這個道理。寫作教學是一種綜合訓練，它既能從語言訓練學生，也能提高學生書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生思維，加深對生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣和社會主義思想品德。在中職語文課堂上，教師要不失時機地開展好寫的教學。激發學生寫作熱情，培養寫作興趣。

良好的口頭表達能力是社會建設者應具備的語言修養，同時培養和提高口頭表達能力，可以促進思維能力和書面表達能力的發展，還有助於學生良好素質的養成。中職學生不能“説”起來，學生的主體地位也就不能充分地得到體現。因此，説也是中職學生必須要加強的能力之一。語言的表達能力就是將內部語言外化的能力。這種能力最直接地反映出説話者的水平，決定一席話的最終成功與否。表達能力強不強，與學生是否得到充分實踐密切相關。據統計傳統教學中，每個學生平均三節課回答一次提問，上講台口頭作文一個學期平均不到兩次。實踐機會這麼少，自然難以提高。而對中職學生來説，他們更不願意在課堂上展示自己。這樣，讓學生想説願説就成為了首先要解決的問題。中職生學習專業特點強，對專業課興趣高，可以從這裏入手，讓每一堂語文課都給他們結合專業説的機會。長久下來，既增強了學生説的意識，也提高了學生説的能力。這樣，再和語文文本以及語文實用能力結合起來説收效不錯。

最後，我們再來説一下“聽”的能力。在傳統語文教學中，“聽”通常是指學生上課時聽教師講解，是一種被動地聽。久而久之，學生的思維僵化了，只知道坐享其成，所以要有目的地培養學生“聽”的能力。主要指培養學生“聽”的興趣，“聽”的態度和習慣，以及“聽”的科學方法。如教師在教學中可以利用有意識聽話來加強學生在理解的基礎上記住信息，可以採取提問或聽述訓練，提高學生瞬間記憶力。像語文教材中的記敍文、議論文及小説、戲劇等體裁的作品，文章篇幅雖長但內容簡單，語言豐富，是培養聽話訓練的好素材，上課時，教師可以讓學生用簡潔、準確、生動的語言來概括文章的重點內容，而其他同學則聽是否恰當。詩歌、詞賦、寓言故事、抒情散文語言精練生動，內容深刻是加強學生聽話記憶能力和理解能力訓練的最佳文選。也可以通過課外活動對學生進行理解性聽話訓練。教師可以讓學生收集在公共場所或生活中聽到的一些好的歌詞、名言、故事等，從而培養學生主動去聽並且記住聽到的信息，這也是聽話訓練的一個好方法。總之，聽話訓練是一個長期過程，教師要掌握一般聽話訓練的技巧，同時要探究其他的好方法。

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