國小英語教學中如何培養學生的傾聽能力

傾聽就是細心地聽取，憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。在英語教學中，學生能夠認真傾聽別人的意見既是一種重要的過程性學習，更是學生綜合學習能力的體現。學生只有在課堂上認真傾聽——傾聽老師的引領方向、傾聽同學的發言，思維才能在課堂教學中得到發散，學習精力全部投入，從而一切儘可能有效地參與到學習活動的全過程。《英語課程標準》對學生聽的能力也提出了明確的要求：要求學生喜歡聽他人説英語，能在所設的日常交際情境中聽懂對話和小故事，能聽懂老師有關熟悉話題的陳述等。這些要求既是對英語課堂教學中訓練學生聽力的要求，也是對英語聽力測試題的要求。這就意味着課程標準倡導我們在英語教學中，要引導學生養成一個良好的傾聽習慣，具備一定的傾聽能力。讓學生養成良好的傾聽習慣，使他們學會傾聽，善於傾聽，善於發現同學回答中富有疑義和爭論的問題，善於在聽課過程中與老師進行交流、提出疑義，成為提高學生質疑和創新能力的重要條件，同時也能切實推動英語課堂互動的有效性。

一、運用暗示教學法，強化學生的傾聽意識。

新課程改革以來，課堂變得活躍了，學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍，師生的親和力加強了。學生有了良好的、輕鬆的課堂氛圍，每個學生都有心理安全感，都敢於提問，敢於發表自己的看法。但是在學生熱烈討論、提出問題時，課堂上往往出現這樣的情況：在我剛把問題提出時，一些學生時常急得舉起了小手，並大聲的喊着“me！me！”；更有性急的學生剛聽完我的要求，就站起來回答，結果竟與所要討論的問題完全不符合；在我指名學生回答問題時，一些學生因沒有得到展現自己才能的機會，無心傾聽別人的見解；有的學生在別人的發言正在繼續時，就會嚷起來：“錯了，錯了,是……”，他們只顧表達自己，而沒有人傾聽別人發言的過程。這不利於創設寬鬆自如的課堂氣氛。面對這樣的情景時，我有喜有憂，喜的是他們有如此高的積極性，憂的是他們不注重傾聽他人的見解。為此，為了強化學生的傾聽意識，在保護他們的積極性的前提下，我經常提示他們要尊重他人的發言權、耐心傾聽同學的發言。在我提出問題前，我常常暗示她們聽清我的每一句話；當同學發言時，暗示他們在對方説完前不要急於發表觀點，也不要提前在心中作出預判，以避免把對方的觀點帶有自己的主觀色彩，耐心聽完；聽同學回答問題時，應邊聽邊想，弄清同學為什麼有這樣的想法，想想他説的有沒有道理；持有不同的觀點或看法時，應在同學的發言結束後提出異議或進行補充；如果同學的回答與自己的思考一致,則以微笑、點頭、鼓掌表示認可或讚許。養成傾聽的習慣，才能在傾聽的過程中品嚐到別人的優點。

在教學《新標準英語》第一冊《module4colour》unit1it’sred一課,張冰茹同學站起來回答問題，由於她的聲音很小，我發現一些學生不注意傾聽，於是我啟發到：“老師欣賞積極發言的同學，同樣也喜歡專心傾聽的同學，在專心傾聽的基礎上，再踴躍發表自己的見解，那才是最好的學生”。這時教室裏立刻安靜了下來。我再次鼓勵這位女同學，在我的激勵中她大膽地回答完了，而且似乎她的聲音那麼洪亮，同學聽的那麼投入，同學們都情不自禁的鼓起掌來。我深深地明白，大家的掌聲是對同學精彩回答的認可，更是他們認真傾聽後，品嚐到完美的成果，課堂才出現了這樣的精彩瞬間。

所以我們要從小處做起，抓住平時課堂教學的一點一滴，瞭解學生聽的情況，做到及時表揚、及時提醒、持之以恆。在行之有效的誘導中，培養學生傾聽習慣的持久性和自控性，促使學生養成“聽”的習慣，促進學生在傾聽能力提高的步伐中得到發展。

二、在豐富多彩的活動中激發學生的傾聽興趣。

興趣永遠是學生最好的老師，傾聽對於好動、活潑的國小生來説無疑是無趣的，但作為一名教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。而對於國小生來説，豐富多彩的活動最能夠引起他們的興趣。

1、在簡單而有趣的傾聽遊戲中，激發傾聽興趣

國小生已經具備了一定的傾聽能力，但隨意性很強，目的性較差，如果一味長時間聽，很容易走神。因此，在教學中，我常常採用一些簡單而有趣的遊戲如“listenandact”“listenandpoint”等，來激發他們的傾聽興趣。尤其低年級的學生都喜歡做遊戲，如果在豐富多彩的遊戲中訓練傾聽能力，培養傾聽習慣，孩子不僅不會厭煩，相反，還會產生濃厚的興趣。

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