語文教學中如何培養國小生的話語能力

語言表達是人們生活和學習交流的重要手段，較高的語言表達能力只有經過不斷訓練才能達到。新課改對學生語言表達能力的培養提出了更高更新更實的要求。因此，我們要運用新的理念，為學生搭建各種語言實踐平台，加強對學生語言表達能力的培養，提高學生的語言表達水平。那麼，在語文教學中我們應如何去做呢？

一、在模仿中學語言

人類的任何學習，都是從模仿開始的。國小生年齡雖小但模仿能力卻很強。我們可以充分運用這一點，採用多種方法讓學生在模仿中學習語言。

（一）言傳身教。

老師常是學生模仿的對象，特別是國小生，他們的模仿力特別強，老師又是他們心中的“偶像”，老師的言行是他們心中的“行為準則”，因此，我們要充分運用這一點，在平時的教育、教學中，要注意語言的表述要清晰，要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生願意接受，也才能給學生做好榜樣。

（二）以例引路。

按照例樣的語言形式，順例樣的思路仿寫，讓同學們在分析中去領略語言的精彩，在仿寫中提高語言運用的能力。在平時的教學與練習中，我們可以出示一些例樣，讓學生在模仿中學語言。

例如：這座山真高啊，快要把青天刺破了。要求：照樣子，把下列句子補充完整。（1）天-安-門廣場真大啊，。（2）這條馬路真寬啊，。答案可以分別是：一眼望不到邊。四五輛卡車可以並排行駛。（設計意圖：讓學生分析例句的寫法，領悟到要把句中的“大”以及“寬”寫具體，訓練學生的理解能力以及把句子説具體的能力）

課文中也常會出現類似這樣的形式，如《明天，我們畢業》一文中，“一到這個時候，我們便奔向各自喜愛的天地，有的學習電腦，有的排練合唱，有的外出寫生，有的製作標本……”我們在上課時不能輕易放過這個讓學生練習的機會，而要讓他們結合前面的內容接着説幾句，訓練他們的語言表達能力。

課文中出現的一些好詞，要讓學生學着造句；課文中出現比喻句、擬人句、排比句等也可讓學生仿照這樣的句式説一句話等。

二、在情境中發展語言

説話離不開具體的語言環境，只有輕鬆、和諧的的環境，才能激發孩子去思考，因此，我們在教學中要善於創設學生喜歡的情境，讓他們在情境中學語言，發展語言，想説話，會説話。葉聖陶先生説過：“上好口語交際課的關鍵是創設情境，引起學生的説話慾望。要鼓勵學生説、問、評，突出雙向互動的特點……能力只是通過語言實踐活動獲得。”對於學生的發言還要給予恰當的評價，激發他們的興趣，充分調動他們發言的積極性。

三、在比較中提煉語言

採用比較法是幫助學生提煉語言的有效途徑。通過引導學生品詞品句，來品味其語言的典範性和藝術魅力，可將學生濃烈的興趣誘發出來。可採用以下幾種方式：

（一）換詞比較

這種做法我們在教學中經常會用到，這是幫助學生提煉語言的很好機會，我們不要輕易放過。例如，在學王安石的詩句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”時，對於句中“綠”字的`妙用，我引導學生思考，文中的“綠”可以換成哪些詞。學生分別換成“到”“吹”“來”等，我讓他們將換後的詞帶進句中讀一讀，並體會句子的意思，並和原來的句子進行比較。通過比較，學生可以感悟到，用“綠”的妙處。

（二）換句比較

這種方法非常適用，也極易讓學生感受到一些修辭方法在語言表達中的妙用。如在教學《煙台的海》時，我出示下面兩段話讓學生比較，討論：那一段寫得生動？1.小山似的湧浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴後繼、鍥而不捨的撲向堤岸。2.波浪湧向岸邊。學生經過讀並討論，一致認為第一句寫得生動。因為它形象的寫出了浪頭大、浪頭多，來勢猛。學生通過比較，不僅提高了品味語言文字的能力，更領悟到了運用比喻、擬人修辭手法的妙處。

（三）增刪比較

在課文中，有很多詞句用得準確生動，包含着思想感情，是作者經過反覆推敲之後寫下來的。在教學中，如果我們沒有抓住這些詞句進行品味，那麼，學生對作者是怎樣表達這些思想內容的，就會缺乏比較具體的、全面的瞭解。而培養和提高這方面的分析能力，這應是教學的重點所在。例如：在教學《半截蠟燭》這篇課文時，文中有這樣一句話：“……。説着，輕輕把蠟燭吹熄。一場危機似乎過去了”我引導學生思考文中的“似乎“能否去掉，為什麼？學生通過朗讀和思考，得出不能去掉，藏着祕密的蠟燭吹熄了應當是危機過去；但是，隨後德國人又點起了蠟燭。此處的“似乎”準確地表達了這一情況，也表明當時多變的現實環境。通過這樣抓重點詞刪除比較，不但能加深對課文內容的理解，更能讓學生知道：作者是運用這些詞句去準確表達內容的。

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