如何培養理性思維唐昊老師

探究學習就是通過教師精心設疑，學生自主參與活動來延續和充分發展學生的好奇心，培養學生自主探究學習科學知識的興趣，在探究中學習基礎知識，掌握學習方法，培養學生科學，理性的思維。我認為要做到這點須從以下兩方面去努力。

第一，培養批判性思維，高中學生思維雖不成熟，但比國中生更趨理性，思維力更強，也需要教師加以引導，予以豐富。正向思維，反向思維，多向思維，聚焦思維，發散思維等等，需要教師有意識的引導。克服心理定勢，培養問題意識。在地理教學中，學生隨着對地理學習內容的熟悉、或對類似地理問題的重複解決，一般會形成一個心理定勢，往往容易強化結論，而忽略其知識背景條件和制約因素的考慮，把現成的方法和結論當成真理，不能更深刻的揭示事物的本質和規律，多數同學缺乏問題意識，也就不可能有自己獨到的見解。例如，當學生熟知地球自轉產生晝夜交替時，學生往往會形成“只有地球自轉，才會有晝夜交替”的結論，把它當成真理。我讓學生討論“如果地球不自轉，地球上會不會有晝夜交替？”多數學生的回答是否定的，但有位學生提出質疑：“地球公轉也會產生以一年為週期的晝夜交替”並且拿地球儀做了演示，我給予了肯定。又如學習“晝夜交替的週期為24小時”後，引導學生討論“在西行的.輪船上，人們看到的晝夜交替的週期也是24小時嗎？”通過討論激勵更多的同學樹立起敢於質疑、敢於發表不同意見的勇氣和信心，逐漸克服心理定勢，養成無疑處生疑的習慣，從而培養學生的問題意識。突破習慣思維，培養求異思維。求異性是思維批判性與靈活性的具體表現。

第二，在地理教學中，一方面教師要善於引導學生敢於突破常規、善於變換思維方式，突破習慣思維束縛“另闢它徑”，通過加強引伸性的思維訓練，培養求異思維。如學習地球運動的地理意義，可設疑“如果地球自東向西自轉，晝夜交替、地方時、水平運動物體的偏向會發生什麼變化？”，“若黃赤交角變大、變小、為零，則太陽直射點的移動範圍、地球五帶範圍、全球晝夜長短有何變化?”，學習大氣環流、洋流知識後，討論“若地球自東向西自轉，地球上的氣壓帶風帶、洋流分佈狀況如何?”可訓練學生求異思維。另一方面允許和鼓勵學生標新立異，如讓學生討論沙塵暴、颱風的益處，火山噴發、全球變暖帶來的有利的方面，發展學生的求異思維。消除已有暗示的影響，培養辨析能力。許多學生的思維缺乏批判性，不善於獨立思考，其思維活動易受已有暗示的影響，不善於辨別正誤、區別真偽。因此在地理教學中要鼓勵學生消除已有暗示的影響，敢於對“司空見慣”或“完美無缺”的事物提出疑問。如“若北極圈以北出現極晝，則南極圈以南出現極夜”多數學生受已有暗示的影響，很難對“在極圈內,一年中極晝和極夜的時間相等”原本錯誤的結論提出質疑，這時若引導學生從地球位於近、遠日點的速度變化分析，學生會很快認識到“冬、夏半年不等長，在極圈內一年中極晝和極夜的時間並不一般長，北極地區極晝天數多於南極地區”。由此想到，只要善於引導學生消除已有暗示的影響，學生學會質疑並不難。教師也可將易混淆的知識有針對性的設計成題目，讓學生反覆辯析、比較，培養學生的辨析能力，以培養學生思維的批判性。總之，地理教學實踐證明，積極營造批判性思維的環境，使學生敢於質疑；幫助學生消除批判性思維的心理障礙，讓學生樂於質疑；培養批判性思維的技能，讓學生善於質疑，是發展學生批判性思維的有效方法和途徑。