大班賣火柴的小女孩教學反思（通用11篇）

在當今社會生活中，我們要有一流的課堂教學能力，反思過去，是為了以後。反思應該怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的大班賣火柴的小女孩教學反思，希望能夠幫助到大家。

大班賣火柴的小女孩教學反思 篇1

《賣火柴的小女孩》一文是一篇極富感情的文章，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力，因此在在教這一文時，我從整入手，引導學生獨立、自主、合作探究的學習方式解讀本文，感悟課文、提高學生的語文素養。

本文故事情節扣人心絃，富有一定的感染力，因此在教學時我採用了多種教學方法讓學生體會小女孩的悲慘生活，對小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會的不滿與憎恨。

一、從把握文章的情感脈絡出發，我先引導學生觀察圖畫，體會小女孩大年夜在街上賣火柴的情景並讀有關的語句，讓學生產生同情之心;接着引導學生把自己的生活與小女孩的生活作對較，進一步體會小女孩的命運之慘，從而產生了憐愛之心，並在愛中產生了悲憤之感，反襯出對資本主義社會的不滿。

二、採用“五讀”的教學方法，讓學生在讀中悟、讀中思、讀中感、讀中賞、讀中評。這些通過學生的語言表達出來。從學生的現實中出發、感悟小女孩在幸福中死去的語句。在小女孩五次擦火柴的五次幻想中，學生通過自己閲讀找有關體現小女孩可憐和幸福的語句，在讀中發展自己的感受。在教學這五次幻想中，我是指導精讀第五自然段，體會小女孩“可憐”和“幸福”的語句，能把打動自己感情的句子説出自己感受和體會。這樣學生在自讀自悟中，在小組互相討論的學習中，加深了對文章的理解。而下的四次幻想，是通過學生自讀自悟，完成相應的表格(附表格)，對最能打動自己的文段表説自己的感受。整個教學過程，學生在精讀和悟讀中加強了文章重點字段的理解。

三、想象力和表達能力的培養

假如小女孩在我們身邊，你會怎樣關心她或你會與她説些什麼?通過這一虛擬的情境進一步深化了文章的感染力也發展了學生的想象力，對感興趣的學生，還可以讀寫本文或把假如小女孩來到我身邊，為學生提供了寫作素材，這樣有利於提高學生的寫作能力。

四、朗讀能力的培養

在這次教學中，我應用了多種閲讀方式來培養學生的朗讀能力，精、悟、選讀、自由讀、個別讀、小組讀、討論讀等，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀生情的目的。在教學時，目標的實現不是很盡人意，

1、用倒敍的方式講課，學生還沒有接受，這也許與我平時的教學有關。平時，我習慣按課文內容的先後順序教學，從故事的結果來導入對課文的理解，這種教學方式進行教學用得較少，因此學生學起就有一定的困難，因為，她們在五次幻想中尋找小女孩的“幸福”，對文章的理解就不夠了。

2、沒有指導學生觀察文章的插圖，因為此圖為幫助學生更好的理解奶奶是世界上“唯一”疼愛她的人，希望和奶奶在一起。

3、由於時間的關係，沒有充分的時間讓學生想象假如小女孩來到我身邊，我應該怎樣關心她!雖然這節課沒有完成這個教學任務，但在第三課時的教學中，學生各抒已見，把各自的想法説出來，交流想法後寫成一篇較好的想象作文。

這是我對本節課的反思，希望我能從自己的反思中成長，提高自己的教學能力。

大班賣火柴的小女孩教學反思 篇2

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的傑作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悽慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，並從火柴的亮光中看到了種種幻象。

而這些幻象又恰恰與她飢寒交迫的實際生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的小朋友們領悟到作者這種基於實際合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：

１、強調精讀細説：

“讀”是語文課的基礎。要使同學深入體會課文表達的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悽慘和作者寄予的同情。

“賣火柴”這局部，先讓同學自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩實際生活的悽慘和痛苦。“擦火柴”這局部，讓同學自讀，使同學領悟作者的想象描寫完全基於實際，十分合理。同時抓住課後習題來“説”。

課後習題的設計意圖在於關注閲讀理解的個性化，尊重同學個人的獨特感受和體驗。我給同學創設條件，讓每個同學都有讀、説的機會。可以讓同學先在小組內或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、説的內容、形式。全班交流時，也要充沛體現同學的自主選擇，獨立體驗。

２、讀議結合：

我讓同學精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，瞭解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化後，針對“這是一道奇異的火光！”

這一重點句子來討論，先是提出了：“為什麼説‘這是一道奇異的火光’？”然後又提出了：“作者為什麼不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那麼嚴酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”小朋友們通過交流，不只理解了：是因為小女孩在火柴光裏看到了美好的幻象，所以才説這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悽慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接着我再讓同學以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

大班賣火柴的小女孩教學反思 篇3

《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版語文六年級下冊第十三課的一篇課文，是“世界童話之王”安徒生的傑作之一。它講的是一個小女孩在大年夜，獨自一人在街上賣火柴，但是誰也沒有買她的火柴，最後小女孩點燃火柴，在火柴帶來的幻想中凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這一課的教學中，我抓住“幸福”一詞，體會作者虛實結合的表達方式，通過幻象和現實的對比來感悟從小女孩在美麗幻想中對幸福的渴望和對幸福生活的嚮往與執著追求。

課堂導入部分，回顧上節課所學，回顧文章的主要內容和小女孩留給你的印象，整體把握文章大意。從結尾入手，引導學生質疑小女孩死前為什麼嘴角還帶着微笑？文中的兩個幸福是什麼意思？從而引導學生帶着問題讀課文，加深對兩個“幸福”的不同理解。接下來，仔細品讀描寫小女孩五次幻想的部分，重點指導理解第一次幻象，通過抓住關鍵詞語，體會在幻象小女孩虛構出的幸福。通過增刪對比的方法，讓學生體會刪掉幻想部分之後的表達效果，從而體會童話的特點。再通過幻想和現實的對比，引導學生體會小女孩的幻想是出於對幸福的渴望和追求。

課文學完後，聯繫自身讓學生在小女孩身上學會珍惜現在的幸福生活。拓展延伸讀讀《你別問，這是問什麼》詩歌，之後寫寫自己想對小女孩説的話。推薦閲讀安徒生的其他童話作品，引發讀書興趣。

對於此次教學的不足之處，在於沒有引導學生徹底的體會到反襯的寫作手法，小女孩通過幻想虛構的幸福更從側面突出了小女孩的可憐，命運的悲慘。主要在於教師本身對課文的理解沒能更深入一層，只體會到人物表面的可憐。其次，由於對學情不夠了解，在教學過程中教師引導的語言過多，提到問題不夠開闊、發散，沒能引導學生積極發表自己的理解和看法。課堂沒有十全十美的，我會不斷的反思自己，爭取每次都有新的收穫，新的進步，不斷完善自己。

大班賣火柴的小女孩教學反思 篇4

在這堂課上，學生學習的興趣特別濃，個個愛想、敢説、願讀。《語文課程標準》也指出：應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到美的薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受和體驗。激發興趣、激活思維、鼓勵求異，竭力體現老師以學生為本的教學理念。這樣的課才是學生愛上的課。

1、本課教學情味濃厚：

引導學生體會感悟小女孩對美好生活的嚮往與現實生活的悲憤之間的強烈對比，小女孩之情，文章之情，學生之情合而為一，這是課堂的主線。教者採用了以下的方法：

⑴、音樂課件渲染、營造氛圍，打下情感基調;

⑵、讀中感悟、理解、表現情感，運用了畫出句子，概括理解、指讀、角色讀、齊讀等方式;

⑶、拓展深化情感，想象、比較、對比等多種方法運用。

2、在大膽設想中培養創新個性：

創新思維是素質教育的核心。如果我們的語文教學多一點培育創造力的意識和辦法，學生走向社會就會多一些創新意識和創新能力。上述教學中，我鼓勵學生大膽設想，暢談自己的想法，既培養了學生的創新意識，也培養了學生的創新思維和創造想象，同時，對學生創新性人格塑造也起到了推動作用。

3、讓學生獲得成功的喜悦：

蘇霍姆林斯基説：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的”。要想促進學生主動發展，在教學過程中就要創設使學生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養學生的自信心，才能激發學生的學習主動性。上面教學片斷中，我不僅把學習的主動權交給學生，而且放手讓學生自主學習實踐。學生通過自讀自悟、討論探究、交流實踐，獲取了知識，發展了能力，獲得了成功的喜悦。

4、在教育過程中，我對學生的評價還不夠

應多用鼓勵和表揚，注重對學生的過程性評價。

“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”，讓我們關注每一位學生的成長，把學生的長處和亮點用愛去“篩選”，加以肯定並且“發揚光大”，猶如播種希望，將會收穫一個金燦燦的秋季;循序漸進的把新課程的理念落實到課改實踐中，使課改下的學生真正體驗感受到學習的樂趣。

大班賣火柴的小女孩教學反思 篇5

《語文課程標準》指出：在語文教學中要培養學生獨立閲讀的能力，並要注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。情感是指人對客觀事物的一種態度和由此引發的行為反應。從語文教師的角度講，情感是指教師為再現文本的意境、形象而洋溢於講台的感情、激情。特級教師李吉林也説過：“情感是國小語文的靈魂，兒童學習語文必須伴隨情感。”因此，在語文教學中，我們語文教師要在傳授語文知識的同時關注學生情感培養，注重對學生進行情感傳遞和情感教育，以此發展學生的個性特點。圍繞我校的“國小語文情感教育的研究”的語文研究課題，我上的《賣火柴的小女孩》這篇課文主要體現以下了的教學理念：

一、創設情境，培養學生愛學的情感。

法國教育家盧梭曾説：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”兒童學語文往往都帶着自己的個性，無論成功與否，教師要以鼓勵和尊重為主，掌握他們的情感規律。教師要鼓勵學生富有個性的學習和發現，尊重學生的選擇。在這節課，我用學生感興趣的卡通人物“喜洋洋”來吸引學生的注意力，並用獎勵的方式激發了學生的學習興趣，調動了課堂氣氛，培養了學生愛學、樂學的情感。

二、注重品讀，以讀促情。

在這節課中，我比較注重朗讀的訓練，先讓學生找出讓自己感動的語句，通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中理解，在讀中悟情。例如描寫小女孩看見奶奶時的那些語句，我引導學生充分地讀，體會到了小女孩那種急切、盼望的心情。也讓學生通過朗讀訓練領悟了人物的感情。

三、有效運用多媒體教學資源，激發學生的情感。

在教學中，我利用多媒體這個有效的教學手段，播放了一段有關課文的視頻，讓學生更直觀地感受到了小女孩的命運的悲慘，既加深了學生對小女孩的同情之感，又能體會到了作者的感情，從而簡單地突破了教學的難點。

四、注重情感的體驗。

在完成了文本的目標後，我並不是只侷限於對文本的品讀，教學中，我們既不能脱離文本，又不能只侷限與文本。因此，我讓學生通過認識了小女孩的悲慘命運後，聯繫自己的生活實際，談自己和賣火柴的小女孩相比自己是那麼的幸福！從而又激發了學生珍惜今天幸福生活的情感。學生的情感與人物感情產生了共鳴，從而也輕鬆地幫助突破了教學難點

古語有云：“甘瓜苦蒂，天下物無全美。”一節課也不例外！在這麼多年的語文教學中，讓我深深地感受到：要上一節完美的語文課真的很難！因為語文課真的要顧及很多很多，要做到面面俱到也真的是非常困難！在這節課中，我覺得對課文的品讀還是很欠缺，並沒有真正地深入品讀文本！對學生的情感引導也沒達到要求，可能我自己本身也還沒把自己的感情投入到其中吧。希望在今後的教學中，教師本身能做到入境生情，並積極引導我們的學生在語文課中做到“真情流露！”

大班賣火柴的小女孩教學反思 篇6

《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇傑作。這篇童話記敍了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。

我執教的是這篇課文的第二課時，通過學習課文的第二大段，學習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領悟作者基於現實合理想象的表達方法。

靜下來的時候細細反思這堂課，總結了以下幾點成功之處，需改進之處以及困惑之處

一、成功之處

1、創設情景，激發學生情感

創設情境，能激起學生的濃厚的興趣和強烈的學習慾望，推動教學活動向縱深發展。因此，我們在課堂中，努力創設情景。在開課時，我運用一首《為什麼》的小詩激發學生對小女孩的同情心，引入新課，學習課文小女孩凍死街頭這部分，配樂有感情朗讀直接把課堂悲涼的基調定了下來，這樣的引入為學生進一步瞭解小女孩悲慘的命運奠定了良好的基調。另外，藉助音樂，通過朗讀把學生帶入到課文的情景中來。

2、文本對話，領悟課文內涵

《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。在教學時，能夠反覆讀，一次一次地與文本對話，領悟課文的內涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷裏。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導學生去體會，幻景越是美好，現實越讓人感到悲涼，學生也能領悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。

3、反覆朗讀，昇華學生情感

在突破難點，領悟課文內涵之後，通過配樂朗讀，使學生的情感得到昇華。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。

二、遺憾之處

1、安徒生的這篇童話，離我們現在已經有一百多年了，宗教信仰滲透在西方人的生活和思想之中，在“以人為本”的今天如何引導學生閲讀文本，尊重異域文化，顯然，《賣火柴的小女孩》就是一篇很好的入門課。可我在設計這篇課文的教學目標時，只是注重了當時社會的冷酷無情和小女孩的悲慘命運，卻忽略了這點。

2、另外，《賣火柴的小女孩》這篇童話出現在二十一世紀的中國國小生教科書上，我們重讀它，一定會有超越時空的新意。那麼，作為二十一世紀的教師，在傳道授業解惑的同時，在引導學生體會作品的寫作背景和當時的人情冷漠的同時，還應該讓學生感悟點什麼呢？這是值得我們深思的一個問題。還記得我在引導學生探討“小女孩的死是痛苦的還是幸福的”時，就出現了兩種不同的態度，多數同學説她的死是痛苦的，但也有少數同學説是幸福的，他們的理由是小女孩的死是對痛苦的解脱，因此是幸福的。我當時面對學生的兩種不同的觀點，沒有過多去講。現在細想，我覺得我在此環節的教學中應該對學生有一個正確的導向，應該超越文本，教育學生要向賣火柴的小女孩學習，不要悲觀和失望，要勇於幻想和追求，即使遭遇不幸，也要像賣火柴的小女孩那樣去微笑着面對。這樣，就更體現了教材的人文價值。因為它教會了學生對待困窘和艱難的一種人生態度。

大班賣火柴的小女孩教學反思 篇7

《賣火柴的小女孩》是一篇童話故事，讓孩子們乘着想象的翅膀，遊歷奇妙的童話王國，本文講述了在一個又冷又黑的晚上，一個窮苦的小女孩赤着腳在街上賣火柴，她又冷又餓，一雙小腳凍得青一塊紫一塊，但是沒有一個人買她的火柴，為了暖和自己，小女孩多次點燃火柴，在亮光中看到種種幻想，在最後一次點燃火柴之後，小女孩跟着最疼愛她的奶奶一起飛向光明和快樂，最後美麗善良的小女孩被凍死在接頭卻無人問津，可見當時的社會是多麼冷漠，貧苦人民是多麼悲慘，表達了作者對當時貧富差距的強烈不滿。

一、觀看圖片，引發思考

在利用多媒體導入課本圖片，讓孩子們思考圖中有哪些不合理的地方，讓孩子們感受小女孩衣着單薄，赤腳走在寒冷的大街上，與櫥窗內温暖的環境形成鮮明的對比，從而導入課題。

二、自由朗讀，小組研討

老師的主要作用是引導孩子們突破難點，學生在老師的引導下自主、合作、探究德深入瞭解課文，課堂上我讓學生談論：小女孩一共點燃幾次火柴，在每次火柴中看到哪些幻想？通過小組合作，讓孩子們找出女孩每一次的幻想中都有什麼願望，以及現實生活又是怎樣的？加深孩子們對課文的理解，培養孩子的學習能力。

三、再次朗讀，分享所感

通過多次的朗讀課文，逐步引導孩子們的感情昇華，讓學生找出自己感受最深的句子，分享自己的感受，其中孩子們對比了小女孩第一次點燃火柴時“她終於抽出一根嗎”和最後一次點燃火柴時“她趕緊擦了一大把火柴”小女孩一次次擦燃火柴的願望越來越強烈，這是因為眼前的幻象一次次破滅，希望一次次落空。而第四次的幻想中出現了最疼小女孩的奶奶，小女孩急於抓住一份希望，所以最後就擦着了一大把火柴。最後小女孩兩腮通紅，嘴角帶着微笑，他死了，在舊年的大年夜中凍死了，她是在美好的幻象中死去的，特別是見到了最疼愛她的奶奶，所以她嘴上還帶着微笑。

四、昇華情感，總結延伸

“她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”通過這兩個“幸福”，我們可以感受到作者壓抑在心頭的滿腔悲憤，感受到作者對窮苦人民寄予的深切同情和對貧富懸殊社會現實的強烈不滿。從而激發孩子們內在的真善美，喚醒他們對別人的愛。

總之，在這次教學中，讓我明白了，語文教學不僅僅是停留在讓學生理解課本知識，更多的是讓孩子們能夠達到情感的共鳴，在今後的教學中也是我需要多學習的地方。

大班賣火柴的小女孩教學反思 篇8

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的傑作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這個故事是學生以前就讀了好多遍的文字了，如果按常規教學，勢必會空耗時間，效率低下，而且學生也不會感興趣。為此，我在課前認真研究到底應該怎樣去上這一課，經過認真研課，教學中，我從目標入手，引導學生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學生的語文素養。在這節課中，我的教學體現以下特點：

一、師生合作，確立單元和本課學習目標

上課伊始，我做了以下兩方面的工作：

1、交流本單元的課文，説發現，確立本單元的學習目標

2、學生根據自己的批註預習單自由交流本課的學習目標，師生互相補充。

通過以上兩種方式，讓學生很明確地知道了我們去哪，一隻沒有方向的蜜蜂永遠不會飛回它的巢穴，我們的課堂教學也是如此，只有明確了方向，我們的課堂才會有生成，才能知道我們上語文課目的是幹什麼。接下來我們再研究怎麼去的問題。

二、揣摩語言，領悟寫法

安徒生是世界著名的童話大王，他的童話有一定的時代性。學生在自學時通過查閲資料就知道了本篇文章的寫作背景。無需我再補充。但怎樣能從他的語言特色和寫作技巧上讓學生挖掘出當時的時代特點和他表達的藝術，就有了一定的難度。於是，我從以下兩個方面入手，進行了探究。

1、文章的第一——四自然段，安徒生用了大量的環境描寫為小女孩的悲慘命運在做鋪墊，在做渲染。他從三個方面層層深入地撥開了小女孩悲慘的命運那層紗，在揭露當時社會虛偽與殘酷。當時的自然環境：大年夜，下着雪，天快黑了。家庭環境：穿一雙很大的拖鞋，馬車過來後嚇得跑丟了一隻，家裏頭上只有一個房頂，已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來的。社會環境：兩輛馬車飛快地衝過來……一個男孩撿了她跑丟的拖鞋要為自己將來的孩子當搖籃……沒賣出一根火柴，沒掙到一個硬幣……我讓學生從這三個側面去體會，學生在自主、合作交流中讀出了文字背後的弦外之音，學生從這樣的環境描寫中瞭解到了當時資本主義社會人與人之間的冷漠，瞭解到小女孩的貧窮、命運的悲慘，他們彙報中自我發現了這個小女孩，她的家庭，只是當時生活在底層家庭的縮影而已。這樣的課堂呈現，學生不在只是流於表面的文字，不再是簡單地瞭解故事情節，而是在關心人物的命運，同時也滋生出了自己對社會責任，對作者的情感有了認同，能深切的去同情小女孩，關注小女孩的命運，也為拓展閲讀和練筆做了鋪墊。

2、為了讓學生能準確地感知作者的`表現手法，我不再去做“默讀課文，去發現小女孩幾次划着火柴，每次都幻想到了什麼？為什麼？”這樣的常規的批註、訓練，而是提出了這樣一個問題：“同學們，看思維導圖，她五次划着火柴，幻想到的內容能顛倒一下順序來寫嗎？”學生在自讀自悟、合作探究中有了自己的發現：不能顛倒，因為作者想象的非常真實，而且是層層深入地去刻畫人物的，作者隨着小女孩越來越悲慘的命運感情變得越來越濃烈。課堂上這樣的生成，無疑是提升了學生的語文素養。

三、激發想象，訓練表達。

為了能讓學生對文章有深入的體會，在教學過程中，我引導學生抓住重點句“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”展開想象，創設情境孫晴同學這樣匯報到：“早晨，風，冷颼颼的，大片大片的雪花飄落在小女孩的頭上、肩上……一個衣着光鮮的闊少爺從小女孩身邊走過，小女孩趕緊從兜裏取出火柴，懇求道：“先生，請您買些火柴吧！”可是，闊少爺鄙夷地看了小女孩一眼，一腳把她踢開，恨恨地説“滾開，我家又不缺少火柴，真是倒黴透了！”讓學生由課文想開去，填補文本空白，一方面深化了課文的中心，另一方面培養了學生的想象表達能力，使學生對小女孩的命運感同身受。這一環節的教學，成為本堂課的亮點之一。

四、切入結局，留下懸念

可憐的小女孩，她最後的結局是怎樣的呢？“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”然而在課文的最後卻有這樣的一句話“誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”“你能讀出兩個幸福表達的意思嗎？她死了為什麼還是幸福的？”切入結局，留下懸念。課已完，意未盡，為拓展閲讀和練筆做了鋪墊。

五、拓展延伸，訓練表達

“語文作為一種工具，培養人的能力，可以概括為聽説讀寫四個字，聽和讀詩輸入，説和寫詩輸出。”我為學生播放了我搜集來的現在戰爭國家、地震災區、貧困山區的孩子的圖片，然後我的感情解説，學生在看圖聽解説中，自然而然地對當今社會仍舊生活貧苦的孩子產生同情，為自己現在的生活狀況而有一種幸福感，好多不珍惜眼前幸福的孩子也流露出絲絲的慚愧之色。然後為他們又播放了帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，並充分利用課後一首小詩《你別問，這是為什麼》，在輕緩的音樂聲中，引導學生感情朗讀這首小詩，讓學生體悟小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩的那份真摯的情感。然後在教學過程中通過各種形式的讀，使學生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學生情感得到昇華。然後再讓學生把對貧苦山區的孩子或是對文中的女孩的情感通過仿寫詩歌的形式表現出來。學生在讀與寫中既融入了對小女孩的同情，也寫會了能力的遷移，學會了創造，學會了感恩與付出。

什麼是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。

大班賣火柴的小女孩教學反思 篇9

《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脱以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。金老師在教學過程中，從整體入眼，引導學生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學生的語文素養。所以在這節課中金老師的教學體現了以下特點：

一、情感渲染，激起同情

從課文導入開始，金老師就渲染一種情境，從與學生的談話“你們的大年夜是怎麼過的？”在學生充分發言後，金老師深情地説：“同學們真幸福啊！……在著名童話作家安徒生爺爺的筆下，有一個美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有着怎樣的命運”激起了學生對小女孩的同情，並迫切想了解課文的內容。在第一段的教學中，金老師緊緊抓住“可憐”一詞，引導學生細細去品味文章，使學生對小女孩“由憐生愛、由愛生悲”，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷昇華，達到人文合一。

二、自讀自悟，體會可憐

依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中老師交給學生讀書方法，如：在學習１～４自然段，你從哪些句子體會到小女孩“可憐”？要求學生從文中找出句子，然後仔細讀讀這些句子，並説説自己的體會。從學生的交流彙報中，可以看出，學生能抓住文中句子談自己的體會，老師鼓勵學生各抒己見，相機點撥使學生從寒冷、人情冷漠、無人疼愛等方面，體會到了女孩的可憐這一環節，體現了老師的引導作用和學生的主體作用。

三、以讀為本，感悟語言

《語文課程標準》指出：“閲讀教學是學生、教師，文本之間對語文的述程；是學生個性化的行為。”老師在教學中起到引導作用，在引導學生初讀文本時，首先讓學生快速讀課文，熟悉文本後，讓學生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學生個人的獨特體驗，根據學生對文本的理解來指導朗讀。教學中，金老師採用讓學生談感悟、抓重點詞等多種形培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情的目的，真正做到“以讀為本”

四、寫話訓練，昇華情感

理解課文後，金老師設計了這樣一個環節：課文第一段寫小女孩賣火柴的，可小女孩是怎樣賣火柴的，作者並沒有詳細地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會有什麼樣的動作、語言、心理活動，請你根據你的想象把它寫下來。這樣學生就化書本知識為自己語言，學以致用。這一寫話練習，發散性了學生思維，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了昇華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的薰陶感染作用，一方面發展了學生的想象能力。

五、值得探討的問題

教師課堂的關注點只集中在了極少數學生的身上，孩子們的素質很高，讀書都能夠讀出情感，如果能夠給更多的學生讀的機會，課堂的參與面會更大，收到的課堂效果會更好。

推薦閲讀：賣火柴的小女孩評課稿範文致跳遠運動員稿件中秋節主持稿開場白

大班賣火柴的小女孩教學反思 篇10

《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人閤家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶着微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她飢寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀並理解課文，收到良好的教學效果。

一、教師的入情入境的範讀，渲染了淒涼的課堂氛圍。

常言道：“良好的開端是成功的一半。”在新課一開始，我就繪聲繪色有感情地範讀，把學生帶到悲傷、淒涼的氛圍中，一個悲慘、痛苦、可憐的小女孩形象就紮在了同學們的心中，為下面的課文學習和有感情的朗讀做好了鋪墊

二、自讀、自悟，體會小女孩的可憐。

依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，通過品讀、精讀、個人讀、小組讀、全班讀等多種形式，讓學生在讀中感悟，加深了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，烘托出當時那種淒涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。

三、抓住文章的重點句，學習、理解課文。

新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。在課堂中我抓住文中的重點句：“他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦的地方去了”。體會小女孩的可憐，在此基礎上，精讀、感悟課文五至九自然段。利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經看到過的美好的東西——温暖、食物、快樂與疼愛。幻想是美好的，可是現實是多麼的不幸，於是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦的地方去。小女孩死了，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實在是太悽慘了，同學們的心情也隨之沉重起來，並深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平！

四、課外練筆，昇華主題。

在舊年的大年夜，小女孩凍死了。嘴上卻帶着微笑。這是一個幸福的微笑，因為悲慘的她曾經看到過那麼多美麗的東西；這也是一個帶淚的微笑，為了美好的幻想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個發人深省的微笑，她警示我們，應該去關注並關愛像小女孩一樣被窮困生活所折磨着的人。假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，你們説些什麼，做些什麼？

通過課外練筆不僅加深了學生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛並珍重愛，學生能明白這一點實屬不易！

大班賣火柴的小女孩教學反思 篇11

4月18日，上了一堂公開課，課的內容是《賣火柴的小女孩》，這是人教版第十二冊第四組的一篇精讀課文，這篇童話對於六年級的學生來説並不陌生，他們曾經無數次地讀過這篇童話，因此在教學中，我將目標定為：

1、研讀課文第二段，倡導個性化閲讀，構建多元化理解含義深刻的句子；

2、讓學生了解作者採用現實與幻想對比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現實越不幸；

3、能帶着自己的理解，有感情地朗讀；

4、昇華情感，完成“如果賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她説什麼？”課堂練筆。從整體入眼，引導學生自主解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。所以在這節課中我的教學主要體現了以下特點：

一、直奔主題，確定研究重點。

為突出課文的教學重點，我在教學時直接把研究主題確定在了課文的最後幾段——也就是故事的結局部分，先直接出示句子“她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，再引導學生圍繞這一句話質疑，然後教師將其歸納為幾個問題：她曾經看到過哪些美麗的東西？為什麼用上兩個幸福？小女孩的命運明明那麼悲慘，那麼不幸，為什麼説她是幸福的？在此基礎上，放手讓學生自學課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養學生的自學能力。

二、仔細研讀，感受文章主題。

在學生自學的基礎上，分別引導學生彙報能説明小女孩是“幸福”或“不幸”的語句，並結合指導學生有感情的朗讀，使學生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運其實是不幸的，她所向往的“沒有寒冷、沒有飢餓、沒有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，從而更加感受到小女孩在現實中的不幸。至此，學生對文章最後一句中兩個“幸福”的含義的理解也便迎刃而解了，使教學達到水到渠成之功效。

三、總結寫法，領會作者意圖。

“以喜寫悲，悲更悲。”現實中的她是那麼可憐：她在寒冷的雪天穿着單薄的衣服，赤着腳在路上行走，她十分飢餓，又得不到家庭的幸福，唯一疼她的奶奶已經去世了，而爸爸又很兇，不顧她的死活。但作者卻又向我們展示了她看到的多麼美麗的景象：有温暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的聖誕樹和慈愛的奶奶，這些美好的景物是多麼的讓人羨慕，但它們卻永遠都不可能實現，這就讓我們對小女孩更加同情。在課文的研讀中，讓學生在現實生活和幻想的對比中更深刻體會到了她那悲慘的命運，讓學生體會到了在描寫中我們用描寫歡樂的氣氛來襯托悲哀的場面，會給人留下難忘的印象。總結現實與幻想對比的手法，領會作者的寫作意圖。

四、總結延伸，昇華情感

為使學生的情感與作者達到更好的共鳴，我設置了讓學生當堂練筆：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她説些什麼”的問題。為使學生更有話説，我先讓學生欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你別問，這是為什麼》，以更好地拓寬學生的表達思路。

課堂是門遺憾的藝術，在本節課的教學中，雖然教學目標完成得還算順利，但由於所安排的教學內容較多，所以解讀一些重點句顯得過於簡單、草率，指導學生朗讀的時間也太少。同時這堂課也留給我這樣一個思考：到了高段，該如何解決課文內容長而課堂時間不充分，無法充分指導朗讀的矛盾？