鳥的天堂教學反思（精選15篇）

在不斷進步的社會中，我們要在教學中快速成長，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的鳥的天堂教學反思精選，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

鳥的天堂教學反思 篇1

巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象：榕樹枝繁葉茂，眾鳥歡樂歌唱。文中描寫動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙，表達感情細膩。這篇文章文質兼美，作者深情地向人們展示了自然界的美好：以樸實優美的語言讚頌了這自然景觀。在設計本課時，我緊緊圍繞“‘鳥的天堂’為何能成為鳥的天堂?”讓學生進行質疑，然後分別學習了大榕樹的枝葉繁茂，生命力旺盛;鳥的快樂、幸福的生活，最後讓學生真切地感受到了鳥的天堂的確是鳥的天堂。

我的整個教學過程由淺入深，注重學生的朗讀感悟：朗讀、品讀、美讀貫穿整個教學過程，力求讓學生在充分閲讀的基礎上抓住關鍵詞句，把握課文內容。

在教學中，我有意注重學生的朗讀，但朗讀指導方面仍需加強。讀後的指導除了字音、節奏、重音的點撥指導，還有感情的浸潤啟發，學生各自朗讀、點名朗讀的時候，感情都是比較細膩豐富的，非常的聲情並茂。但是當由自由讀變成其讀的時候，學生常常容易拖泥帶水：感情流失，吐字拖音。而且我的示範朗讀也比較少，這是今後在朗讀指導中應該注意的。

教學語言規範性、簡約性也急待增強。不管是在講解重難點，還是在總結歸納評價中，我發現自己的語言稍顯羅嗦，有時候也不夠規範，這是今後需要逐步解決的。

鳥的天堂教學反思 篇2

本文是巴金的作品，“鳥的天堂”指的是一株500多年樹齡的古榕樹，位於廣東省新會市南部馬村天河的一座小島上。榕樹的樹冠大得出奇，籠罩着18設畝左右的河面，獨樹成林。乘小艇從近處看，枝藤交錯，猶如一座森林，從遠處看，就成了浮在水面的綠洲，景色奇特迷人。大樹上棲息着成千上萬只各種各樣的鳥，其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年，巴金到新會訪友路過此處，寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》由此而美名傳揚。

這麼美的文章，“讀”就是破文的途徑，巴金深情地向人們展示了自然界的美好，在教學時，我注重了激發學生主動探穵學習的意識，讓他們説自己所知，訴自己所悟。第一節課，我沒有運用其他教學手段，直接領讀了三遍。學生讀書的興致很高，學生通過讀被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果較為理想，簡單樸實的語文教學方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語文課堂 ——讀書的課堂。通過朗朗的讀書聲，課堂活了，學生思維活了，學習的知識也自然活了，學生在“讀”中獲得知識 ，這種知識是紮實的，因為本文本身就用語平實，讀來優美動人，從學生作業上看，還是不錯的。

在教學中，本人也着重在閲讀、寫作方法等方面作了些伏筆。

一 走進文本背景與主題。

“天堂”某些宗教指人死後靈魂居住的極樂世界，常用來比喻幸福美好的生活環境。“鳥的天堂”文中指大榕樹。我國南方的大榕樹適合於鳥兒生活，稱得上是鳥兒的“樂園”。本文記敍了著名作家巴金和朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的景色。吸引激發孩子們將目光投向鳥的天堂，一起欣賞美麗的南國風光，感受大自然的生命力，也生動地描寫了傍晚靜態的大榕樹和早晨羣鳥活動的場景，表達了作者對大自然的熱愛和讚美之情。

朗吉弩斯説：“美的文詞就是思想的光輝。”帶着這種思想去感悟心語。如“一棵榕樹 一片林，鳥在林中當主人。”“走進鳥的天堂，那美麗迷人的南國風光撲面而來，滿眼蓬勃的綠意，生機無限;滿樹歡樂的鳥兒，縱情歌唱。”這樹與鳥，人與自然的和諧之美令人怦然心動。願我們所有的人都能將這份美好珍藏在心底，熱愛自然，親近自然，熱愛生命，珍惜生命。

二 提煉寫法，閲讀妙筆

本文抓住了“點面結合描寫景物的方法”“點面結合的描寫是寫景文章的常用方法。”本文作者就能巧妙地運用這一方法。如，作者在描寫羣鳥活動的場景時，運用了兩個“到處”和三個“有的”對羣鳥活動的情景進行了總體的描述，讓讀者有一個整體感受，這就是對“面”的描寫。在此基礎上，作者重點描寫了一隻畫眉鳥，把它的姿態與叫聲刻畫得生動逼真，這就是對“點”的描寫。那麼，怎樣才能在寫景時做到點面結合呢?如：寫柳樹，首先對柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺。春天的柳樹“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”夏天的柳樹“碧玉粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛”……這可以説，是對柳樹總體的描述，也就是“面”的描寫，這樣的例子學生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉的小河……”

要能掌握這點，那就必須在仔細觀察的基礎上，對景物的總體進行描寫，然後抓住代表性的景物進行細緻刻畫。這樣，筆下的景物才能既有整體感，又有細膩、生動。如：描寫秋天的果園，首先要將果園在秋季裏碩果累累，香氣四溢，色彩濃郁的景色加以概括描繪，給人一種整體感受，然後抓住重點進行細緻描寫，這樣就做到了點與面的有機結合。

三 在語言中讀作者

任何一篇文章在讀的時候都應該不放一難，鼓勵學生在閲讀文章時，一般要抓住作者的思想感情，但國小生常常又抓不住，這是為什麼呢?不是學生閲讀能力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地寫在紙上，而是包含在具體的語言文字當中。比如，“那翠綠的顏色，明亮地照耀着我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這一句不僅僅是在寫葉子的翠綠，明亮，更藴含着對綠葉偉大生命力的讚美之情。再如“朋友説這裏是‘鳥的天堂’有許多鳥在這樹上做巢，農民不許人去捉它們。”在讀該句時，不但要讀出農民對鳥的保護，還要體會到作者對人與自然和諧相處的讚美，因此，在讀文章時，一定要透過語言文字體會作者的思想感情。

四 綜合學習與反饋

鼓勵學生積累有關寫鳥的詩句。(略)

上完本課還是有收穫的，同時我也反思了，用魏先生的話來講：一個老師，要緊的不是忙着用某種教法去否定另一種教法，而是要像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處採集於自己有用的花粉，回來以後釀造自己課堂教學的蜜。

鳥的天堂教學反思 篇3

《鳥的天堂》是人教版第7冊第一單元的一篇經典課文，是巴金先生的作品。作者記敍了他和朋友兩次經過“鳥的天堂”的所見所聞。具體描寫了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨羣鳥活動的景象，表達了作者對大自然生命力的熱愛和讚美。

重點和難點：

本文教學重點是引導學生想象“鳥的天堂”的美麗景象，體會作者兩次去“鳥的天堂”的不同感受，教學難點是體會描寫大榕樹特點的語句。

教學反思：

在這篇課文的教學中，我發揮學生的學習主動性和積極性，用幾個關鍵性的問題帶起整篇課文的學習。首先，在課文的整體感知階段，要求帶着問題默讀課文：作者和他朋友幾次去了鳥的天堂?每次看到什麼不同的景象?為什麼?學生通過默讀，通過思考，通過討論和交流，在老師的引導下，解決以上的問題。當以上的問題解決後，文章的結構和脈絡基本上就已經清晰了。另外，在整體感知過程中，我還穿插對意義段的教學，由於學生是通過自主思考和討論得出以上問題的答案，所以，在嘗試提問學生關於分意義段的問題的時候，學生都能夠正確地回答。第二，在突破課文重點和難點的過程中，我也採取了提出主要問題，層層深入的方法。根據課後練習，提出問題：我有一些問題想提出來和大家討論。如，課文裏五次提到鳥的天堂，為什麼有的加了引號，有的沒有加呢?先讓同學們討論“鳥的天堂”和鳥的天堂的區別，再引出“鳥的天堂”(大榕樹)之所以成為鳥的天堂的原因。從課文裏面找出能體現大榕樹的特徵的相關語句，並通過感情朗讀、講解等方式，發現和感悟大榕樹的特點;另外，在“鳥的天堂”裏生活的小鳥有什麼特點呢?我也通過讓學生自主發現，自由發表意見，自由説出理由來想象鳥兒在“鳥的天堂”裏生活的快樂和自由。最後，讓學生説感想，説説他們對“鳥的天堂”的感想，提出問題：如果你有機會去“鳥的天堂”旅行，你會怎麼做?通過對問題的討論和回答，再次感受“鳥的天堂”的美。

總的説來，這篇課文的教學上，我能夠改變以往經常發生的“牽着走”的情況，能夠嘗試放手讓學生自主發現，因為自己發現的東西才是自己的，內化的，而從課後提問和課後習題的反饋情況來看，這種方法是十分有用的，學生真正學到屬於他們自己的知識，不是被硬塞進去的。不過，由於這篇課文的教學過於注重這種模式，而在一定程度上忽略了感情朗讀，以及對某些重點句子的體會。對於文章作為遊記的寫作順序也未能清晰的交待。看來，在充分調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛的同時，也需要兼顧其他必須的教學程序，否則就會因此失彼，不能很好地完成教學任務。這是屬於課堂調控方面的能力，也是需要加強的地方。

鳥的天堂教學反思 篇4

我自己知道這節課遠沒有平時的課堂那麼活躍激動，學生有點緊張，害怕説錯。第一次面對很多人聽課，不放鬆。由於學生的緊張，造成主持人的一些被動和需要啟發帶動和鼓勵，鼓勁。可能平時的上得更理想。

不足：

1、教室佈置環境未改善。(這是我無能為力的事情)

2、最後的課堂檢測方式應該多樣法：如卡通法、小黑板法、手寫答案法。(能辦到，只是第一堂還沒有多想)

3、師説話內容和時間還應消減，讓學生更自在。(能。可有的學生無法明確和模稜兩可的概念，師必須給其明晰的答案，要消減還真不容易，學生的思想基礎和文化素質還沒有那麼高)

4、比賽記分是否在黑板上公佈記分(意見不統一，組員認為可以調動學生答題和學習積極性，而組長反對，認為上課是學知識的課，不能變成打分課，浪費精力和時間。我認為可以偶爾為之，不要常常這樣)

鳥的天堂教學反思 篇5

國小語文難教、難學，它不如數學那樣，學生只要弄懂了算理，就做出來了。語文有的東西，本來就“公説公有理，婆説婆有理。”所以，在新課程改革的指引下，我們進行了一些新課程改革理念的應用，將所學的一些對教學有用的東西應用於自己的語文教學中。在實際教學中也發現了不少問題，近期聽了本組教師教學的《鳥的天堂》感處頗深，有些問題希望能與大家共同探討。

一、國小語文教學要轉變學生的學習方式，教學生不斷運用自主、合作、探究的學習方式學習。

我們知道：學習方式的核心是思維方式，思維方式關係到人的生活方式。今天的學習方式就是明天的生活方式、生存方式。我們要致力於改變課程實施過程中過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在語文教學中，提倡自主學習、合作學習、探究學習，學習的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。在語文教學中，提倡自主學習、合作學習、探究學習，學習的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。例如：在教學感悟課文內容時，教師要求學生自由讀課文，畫出兩次到鳥的天堂看到了什麼?感受到什麼?讀一讀，就讓學生利用動筆墨的讀書方法自主學習，然後交流學習收穫，在教學中，我們應該相信學生的自主學習能力，在已有知識的基礎上能自己確定學習目標，自己選擇學習方法。特別是動筆墨的讀書方法，既能讓學生養成邊讀邊劃的好習慣，又能對自己的學習收穫、存在的問題做到心中有數。學習小組合作學習要做好充分的準備，小組彙報交流時，可以讓學生學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重別人，真正把自己不懂的問題弄明白，否則就是留有形式，毫無效果。

二、重視學生的朗讀訓練。

曾經有人説，新課程改革了，語文課不須再重視學生的朗讀訓練，認為至少應該要淡化。但是，我認為，語文課仍然需要重視朗讀訓練。

《語文課程標準》在總目標中明確指出：具有獨立閲讀的能力，學會運用多種閲讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。在本課的教學中，教師每一段都讓學生既要自主地讀，又要在小組合作學習時進行朗讀。特別注意要指導學生進行感情朗讀，激活語感。

三、注重創設情境，提高學生的學習興趣。

古人云：“興趣是最好的的老師。”“授業無趣，必不樂學。”我多年的語文教學實踐證實，這的確有道理，只有學生對所學知識產生了濃厚興趣，才能有學習動機，才能有良好的學習態度，才能知難而進、鍥而不捨，從而提高語文教學效果。由於《鳥的天堂》這篇文章本身就是意境相當優美的文章。因此，在本課的教學中，教師尤其注意了這一點。在第一課時的教學中，就用錄音放鳥的叫，同時用多媒體投影展示大榕樹的的全貌，在學生的無意知覺裏，就體驗到了作者所描寫的一種優美的意境。從而整節課，學生都在興趣高漲的前提下進行學習，自主學習的積極性提高，合作學習也能按要求完成。在本節開始時，教師又提出了一個能激起學習興趣的問題：我幾次經過鳥的天堂?每次看到的景物有什麼不同?從而及時將學生帶入了優美的大榕樹中、充滿活力的課堂中。充分地激起了學生的學習興趣，在品味描寫榕樹或鳥的語言文字，引導學生抓住重點句子，重點詞語認真感悟，體悟到榕樹的美，鳥的天堂的美。瞭解“鳥的天堂”的含義。從而達到了感悟語言的美，受到薰陶的目的。

鳥的天堂教學反思 篇6

在設計本課時，我緊緊圍繞文中五次提到“鳥的天堂”，為什麼前四次有引號，最後一次沒有引號來展開問題。讓學生進行質疑，然後分別學習了大榕樹的枝葉繁茂，生命力旺盛；鳥的快樂、幸福的生活。最後讓學生真切地感受到了鳥的天堂的確是鳥的天堂。在學習本課時，感到收穫最大的並不是學生對課文內容的理解與掌握，而是：

1、學生明白了鳥的天堂之所以能成為鳥的天堂是因為人與自然的和諧相處，我們應該積極地進行環境保護，應該為自然界的生物提供好的生活環境。因為有了這樣的意識，在學生進行“鳥類演講比賽”時，學生就真正表露了自己作為一隻小鳥的快樂，也表達了自己對人類愛護鳥類的感謝。

2、學生領悟了作者的表達方法。本單元教學重點指出：在閲讀的時候，既要注意理解文章的思想內容，又要注意領悟作者的表達方法。教學時，我充分發揮學生主體地位，積極採用合作、自主的學習方式，讓學生在閲讀中真正領悟文章的表達方法。讓學生明白了本文動態描寫與靜態描寫的結合，真實感受了大榕樹的靜態的美與羣鳥紛飛的動態的美，從而培養了學生學語文、用語文的能力。

3、把閲讀與質疑有機結合，把閲讀與思考有機結合，把閲讀與感悟有機結合，讓學生經歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主、合作、探究”的學習行為中，獲取知識、形成能力。

對於我在在後面的把演講這一學生熟悉的活動方式引進課堂，把教材“還原”成生活場景，我認為讓學生在現實的、生活化的“生態”中展開“對話”，能活化教材，使教學能取得完美的效果。教學的結尾我又設計了差異性的練習設計，尊重了學生的個性，體現了教學的彈性，使不同層次的學生都能得到發展。

當然，本堂課也存在很多不足之處，比如：分析的多，讀書的時間就少了很多；文中的優美句子，在賞析之餘，還應該多加仿寫，但也因為時間關係漏掉了。今後，一定要向課堂要效率。

鳥的天堂教學反思 篇7

巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。這篇文章寫的是位於廣東省新會市南部天馬河上的一座小島，一株500多年樹齡的奇特的大榕樹，樹冠大的出奇，濃陰籠罩着約20多畝的土地，獨木成林。乘船近看，枝藤交錯，猶如一座森林；從遠處看，就像浮在水面的一片綠洲，景色十分迷人。大榕樹上棲息着成千上萬只鳥，成了鳥的天堂。其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年，著名作家巴金來到這裏遊覽後，寫下了這篇《鳥的天堂》。如今，“鳥的天堂”已成為了一個著名的風景點，吸引了千千萬萬的遊客。

這篇文章按時間順序記敍了作者和朋友兩次經過“鳥的天堂”所看到的不同美景，表達了作者對大自然的熱愛和讚美之情。

教學時，我特別注重學生自主閲讀和寫作的方法的指導。按照“導學案”的方式進行教學。

一、導入時從主題入手，引起學生閲讀興趣

“天堂”什麼意思？現在常用用來比喻什麼？“鳥的天堂”指什麼？文章中“鳥的天堂”指哪裏？通過這一系列的問題，引起學生的閲讀興趣，然後跟隨作者時間順序兩次遊覽鳥的天堂河孩子們一起欣賞美麗的南國風光。

二、新授時採用“設問導讀”的方式

首先出示問題：第一次作者去鳥的天堂看到了什麼？寫出了這一事物的什麼特點？從文中的哪些詞句可以看出來？按什麼順序來寫這一事物的？

讓學生帶着問題去閲讀，這樣學生在閲讀中有的放矢，學生通過小組合作，討論交流，層層深入，在文章重、難點的突破過程顯得輕而易舉，學生對大榕樹的特點理解得清楚透徹，在學生的過程中真正成為了主人。通過小組的彙報，教師適當點撥、總結、評價，不斷鼓勵學生，引導學生學會學習的方法。

教學“第二次去鳥的天堂”這部分時，我採用了相同的方法，這時學生對這一部分的寫作方法產生疑問，討論時沒有得出結果，我不急於告訴他們結果，而是先解決容易的問題，採用通過重點詞理解重點句，通過重點句理解重點段的閲讀方法，使學生理解文本，然後再講解他們不會的地方。因為這個地方曾經難倒了他們，所以在講解時會給他們留下深刻的印象，這樣比直接講授效果更好，有設置懸念的味道。

三、寫作方法的提煉與滲透

這篇文章兩次景物描寫分別了使用了靜態描寫和動態描寫，動靜結合，突出了景物具體生動的特點，每次學習完一部分，總結時，注重點撥、提示，告訴孩子們在自己的文章中也可使用這種方法。

文章在寫鳥的活動時採用了“點面結合描寫景物的方法”，這一方法是許多文章常用的方法。作者在描寫羣鳥活動的場景時，對羣鳥活動的情景先進行了總體描述，讓讀者有一個整體感受，就是“面”的描寫；作者重點寫了一隻畫眉鳥，把它的動作，聲音刻畫的生動逼真，這就是對“點”的描寫。使用這種描寫方法可以使重點突出。我相信學習完這篇課文後學生對這兩種寫作方法一定不會陌生，一定會在他們的文章中欣賞到。

四、鞏固練習

語文教學同樣需要這一環節，於是在教學時，我出示了一張圖表，把要求填的內容空白，讓學生根據學習的課文內容填寫，再次回顧課文重難點，起到温故知新的效果，加深印象。

五、讀懂情感

任何一篇文章的學習不只是學會文本這麼簡單，而是要讀懂文章的感情，這也是語文這一學科的特殊性決定的。語文不僅是一門工具課，更具有人文性。那麼這篇文章到底表達了作者怎樣的感情？我還是從文本為突破口。比如：“那翠綠的顏色明亮地照耀着我們的眼睛，似乎每一片綠葉都有一個新的生命在顫動。”這句話不僅是在寫葉子翠綠、明亮，更藴含着對大榕樹勃勃生機的讚美。這時，我問孩子們喜歡鳥的天堂嗎？（生：喜歡），怎樣做才能有更多的鳥的天堂出現？這樣引導學生注重保護環境，保護自然使學生情感與作者產生共鳴，更好理解文本。

當然這一課的教學中還有許多不足之處，如：教學語言不夠簡練，學生朗讀不充分，在寫作方法滲透時沒能及時練筆……

在今後的教學中，更要多思考，勤學習，深入研究教材，讓自己的課堂更加豐富多彩。

鳥的天堂教學反思 篇8

《鳥的天堂》一課記敍了作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，説明特以及被稱作“鳥大榕樹的繁茂奇的天堂”名副其實，表達了作者熱愛大自然、讚美大自然的思想感情。教學前，我深挖課文中的環境教育因素，明確了“鳥的天堂”的確是鳥的天堂的原因：

其一，是因為生態環境好（榕樹很大，很茂盛，周圍是河流，氣候適宜。）；

其二，是因為這兒的人好（農民不許人捉它們。）同時生態環境好又有人為的因素。在教這篇課文時，我是這樣做的：

一、課前查找資料，初步感知生態美。

課前查找資料有效的激發了學生學習的積極性，擴大了學生的知識面，變其被動學習為主動學習。學生通過查閲資料，瞭解到巴金先生寫作的《鳥的天堂》原文，鳥的天堂所在地，鳥的天堂是怎樣形成的，形成的原因，形成的時間，老百姓是怎樣保護它的，以及作為保護區和遊覽勝地，鳥的天堂的現在的情景。同學們對鳥的天堂瞭解地越多就越喜歡這鳥的天堂，這就為下一步的學習奠定了良好的知識和情感基礎。同學們所查找的資料不是獨自享用，而是和其他小夥伴交流分享，這樣他們的知識寶庫又有了新的內容，頭腦中初步建立了這樣的概念：鳥的天堂是美的，這美是人為的創造出來，只有人與自然和諧共存，才能創造生態美。

二、課中品讀體味，深入感受生態美。

《鳥的天堂》一文內容寫的非常美，語言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而這一切的美的根源是來自於生態環境的美！為讓這美的生態圖深深地根植於學生的內心深處，引導學生圍繞問題主動地進行探究就成為關鍵。

三、課後練習，延伸綠色教育。

課後練習是課堂學習的延伸，我設計了這樣的練習來延伸綠色教育：畫圖或寫段導遊解説詞來表達自己對“鳥的天堂”情感。通過完成練習，資料、課文再一次地在學生的頭腦中再現，“鳥的天堂”優美的環境成了學生讚頌的內容，熱愛自然，保護環境的意識印入學生的頭腦。

鳥的天堂教學反思 篇9

在上這節課之前，我就特別注重了怎樣做到用課文去教？運用課文中的重點的字，詞，句。段以及整篇文章來訓練學生的語文能力。那麼，這篇課文能教給學生一些什麼？我在腦海中思索着：<<鳥的天堂>>這篇課文主要是描寫大榕樹的靜態和鳥的動態，學習此篇文章應該讓學生感受到文中描寫的“鳥的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美，增強保護生態環境的意識，領會了這一文章要旨，我設計了兩個主題：

1、“鳥的天堂”在哪？是怎樣的？

2、為什麼叫做“鳥的天堂”？

在出示第一個主題後，學生直接就抓住了這棵大榕樹的特點，於是，我就和學生展開來討論這一主題，通過反覆地有感情地朗讀讓學生感受榕樹的大，綠，茂盛的特點。抓住“卧”這個字體會榕樹的大等等。在研討第二個主題時，我緊緊抓住兩個“到處”和“有的……有的……還有的……”等詞語，來讓學生體會鳥多，並用聲情並茂的朗讀來讓學生體會這真的是“鳥的天堂”啊！

教完了這一課，我認為我和孩子們在一課中都有所得，我的最大收穫是我已經懂得如何去用課文去教以及教一些什麼？緊緊抓住課文要領，高效率地訓練學生的能力，不再是無所謂的泛泛生成，學生的收穫也很大，除了有課堂上能學有所得，更重要的是體會到一種愉悦的學習氛圍。

鳥的天堂教學反思 篇10

對學生來説，這世界是新奇的，問題無處不在。給予學生質疑的權力，就等於讚賞了他們的“無知”，賜予了“求知”的自由。他們會在質疑中道出自己認識世界的熱情，對一切事物的關注；在質疑中舒展不羈的個性，馳騁任意的想象；也會在質疑中，學會勇敢，取得自信，養成能力。筆者曾看過《鳥的天堂》一課的兩個教學片段，教師就是在放手讓學生讀、讓學生感悟的同時，讓學生自己去發現問題、解決問題，而不是教師設計問題，讓學生跟着教師的思路走。

【案例一】

生：“我彷彿聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一隻鳥的影兒。”這一句中，作者為什麼用“彷彿”呢?

師：你讀書真仔細！同學們，請想一想，“彷彿”是什麼意思?

生：“彷彿”就是好像。

生：“彷彿”就是似乎。

師：作者為什麼在這一句中用“彷彿”呢（學生沉默）

師：大家可以聯繫上下文讀一讀，想一想“彷彿”這個詞語寫出了什麼

（學生自由讀課文後，陸續舉手。）

生：我認為當時有鳥兒在撲翅膀，但作者注意去看時，沒看到鳥，不能確定是否真的有鳥，所以在這句話中用了“彷彿”。

生：我認為當時沒有鳥兒在撲翅膀，這是作者想象到的。因為他聽朋友説這裏是“鳥的天堂”，急切地想見到鳥，所以他想象到了這裏有許多鳥。這是作者的錯覺，因此作者用“彷彿”。（學生掌聲鼓勵。）

生：我想是因為樹葉很茂密，把鳥窩都遮住了，所以“我”不知道鳥在哪裏。

生：還有，當時天快黑了，鳥兒要休息了，所以作者見不着一隻鳥。用上“彷彿”更準確。

師：同學們的發言都很精彩。一個“彷彿”竟有着這麼多不同的解釋，老師相信同學們在今後的學習中，在平時寫作文時，也會像作者一樣，認真觀察，認真思考，準確地用好每個詞。

【案例二】

師：請同學們再讀讀這段，你還有什麼新發現？

生：老師，課文中説“土地是濕的，大概漲潮的時候河水會衝上岸去。”河水怎麼會漲潮呢？

師：你讀得很仔細。這個問題老師也沒想到，同學們能解決嗎？

生：河是跟海連在一起的，海上升起波浪，河水當然也會漲潮了。

生：可能下雨後，河水就漲起來了。

師：同學們講了很多，到底誰講得有道理呢？我們課外一起去找一找資料。

【教學感悟】

孔子曰：“學起于思，思源於疑。”疑問是思維的火種,思維以疑問為起點,有疑問才有思維,經過思維才能解疑。可見，在今天的課堂教學中，教師要幫助學生髮現“不知道什麼”，提出“想知道什麼”，鼓勵學生以“無知”為學習的資本，以“求知”為學習的動力，鼓勵學生敢於“異想天開”，敢於突破常規，以培養學生的求異求新的能力。

（1）鼓勵大膽質疑。教師組織全體學生對“疑”討論研究，無形中激勵學生認真讀書，積極思維。特別是片段2教師備課時可能沒想到這個問題，所以學生提出來，便承認自己沒想到，請學生幫忙解決這個問題，想不到有孩子能解答，雖然一下子難以確定誰講得更有道理，不過教師這時告訴學生“課外一起去查找資料”，既不浪費課堂的寶貴時間，也促使閲讀教學向課外延伸拓展，激起了學生的課外閲讀興趣。

（2）指導解詞方法。在學生理解詞意的基礎上，教師巧妙引導，讓學生把詞語置於具體語境中，體會其內涵。把詞語教學與對課文的理解有機地融合在一起，增加了學生對詞語的感知能力，有利於今後遷移運用。

（3）發展學生思維。由於教師延遲評價，學生考慮問題的角度不同，講得都有道理，思維由單一性走向多向性，由常規性走向創造性。

（4）滲透作文教學。通過分析提示學生作文時應注重觀察、思考；用詞應注意準確、生動，從而將作文教學有機地滲透在閲讀教學之中。

【觸類旁通】

如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。筆者認為可從以下方面去引導。

（一）“亂”中求“整”，“散沙”中求“真金”。

閲讀教學中，“讀”是學生最重要的能力，更是其它能力形成的基礎。“巧婦難為無米之炊”。一篇文章學生讀得不夠，對內容毫無感知，能問出什麼？又從何處問呢？質疑不是課堂上的一種外在的形式。因此在教學新課時，一定要先讓學生充分地讀。通過形式多樣、選擇自由的讀，使學生讀準字音，讀通課文，讀懂意思，形成一定的感知，再讓學生讀出問題，給予思考、提問的時間。學生這時的提問可能會如一盤散沙，有對字音的沒把握，對詞意的不理解，對寫作背景的好奇，對思想內容的疑問，或是對篇章結構的困惑……其中問題的質量也必定參差不齊，為此教師應肯定學生的問題價值，靈活處理問題，保護學生的質疑興趣。對學生所提的內容不一、質量不同的問題，解答方式有：一、該生自己讀書思考解決；二、其他學生立即作出回答；三、學生相互討論，共同研究；四、教師提供答案等。

（二）找準“切入點”，反覆品讀

學生對課文有初步感知之後，教師便要從整體目標出發，找準“切入點”抓住重點詞句及段落以點帶面，啟發思維，挖掘文章精髓，指導閲讀，完成目標。熟讀、精讀是閲讀教學中最重要的環節，應充分體現學生文體地位，讓其主動探索，達成目標。教師可根據初讀質疑時的關鍵性問題，相機引導學生深入課文，或抓關鍵點、或疑難點、模糊點、興趣點等，引導學生在深層次內質疑，提高質疑水平。

眾所周知，如今教師要有“一桶水”的説法已被“長流水”所代替。學生的質疑對教師將提出更高的要求。如果説問題是一張弓，那麼思維就是一枝箭，弓拉得越開，箭就射得越遠。有效地進行思維訓練，加強思維力度，就在於問的恰如其分、恰倒好處。課堂是動態的、有生命的……這就要求教師具有敏鋭的洞察力、迅速的解決力、巧妙的引導力、穩定的控制力等。學生的表現可以充分加以順水推舟，課堂也會變得更加水到渠成、渾然一體。

當前的閲讀教學中，以問題來牽引教學進程的教學思路非常普遍，但是我們往往忽略，這些問題是學生的問題嗎？我們往往是教師獨自鑽研教材，圍繞教學目標與訓練重難點，設計一系列有助於理解課文內容和語言文字的“問題”，在課堂上以“問題”為教學思路，一步一步或友好或懊惱地“請君入甕”，從而在學生身上求得教師所定的答案，完成教師所定的目標，攻克教師所定的重難點。雖然其中有“思”，也有“疑”，更有“問題”，但是否真正符合認知活動的規律及本質呢？細一思考，其實這種教學是“思非思”，“疑非疑”。學生思考的只是老師提出的問題，他們心中是否有這樣的疑問，又如何產生這樣的疑問，老師並不瞭解；而教師也不過是無疑而問，問都是自己知道的不是問題的問題，只是想應灌給學生。難怪，我們的課堂，低年級學生問題多，中年級問題少，到高年級就根本不問了，這些現象難道不該我們好好反思嗎？

鳥的天堂教學反思 篇11

一、教材説明：

這是一篇寫景的記敍文。課文按時間順序記敍了作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”所看到的景象，表達了作者讚美“鳥的天堂”，熱愛大自然的思想感情。

課文先寫作者和朋友划船出去遊玩，第一次經過“鳥的天堂”時所看到的景象。接着重點寫榕樹的大和茂盛，按由遠及近的觀察順序寫，表達了作者對榕樹的讚美之情。這一部分屬於靜態描寫。

課文然後寫作者第二次經過“鳥的天堂”時所看到的眾鳥紛飛的熱鬧情景，表達了作者的喜悦興奮之情。這一部分以動態描寫為主。

靜態描寫和動態描寫相結合是本課表達上的特點。本課的教學重點是理解作者兩次經過“鳥的天堂”所看到的景象，學習作者觀察和描寫景物的方法，激發學生熱愛大自然的情感。

二、教學反思：

1、本課的教學重點是“學習作者觀察和描寫景物的方法，體會靜態描寫和動態描寫，為了達成這個教學目標，我設計瞭如下步驟：

（1）瞭解課文主要內容，理清課文敍述順序。

（2）弄清作者兩次經過鳥的.天堂看到的景象有什麼不同。

（3）組織學生交流討論。

（4）引導學生抓住課文中的重點句子，深入體會作者的思想情感。清晰的教學思路為學生們提供了良好的學習線索，學生學起來既輕鬆，又不覺得枯燥，課堂氛圍十分活躍，並且收到了很好的學習效果。可見教師的講授思路對於學生的吸收程度有很大影響。

2、第一課時以讀帶講，讀中感悟：這麼美的文章，“讀”就是破文的途徑，巴金深情地向人們展示了自然界的美好，在教學時，我注重了激發學生主動探掘、學習的意識，讓他們説自己所知，訴自己所悟。第一節課，我沒有運用其他教學手段，直接領讀了三遍。學生讀書的興致很高，學生通過讀被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果較為理想，簡單樸實的語文教學方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語文課堂——讀書的課堂。通過朗朗的讀書聲，課堂活了，學生思維活了，學習的知識也自然活了，學生在“讀”中獲得知識，這種知識是紮實的，因為本文本身就用語平實，讀來優美動人，從學生作業上看，還是不錯的。

3、第二課時多媒體起到輔助效果：《鳥的天堂》一課寫得極有畫面感，因此，這一節課中所運用的多媒體教學起到了很好的輔助作用，學生感悟到了榕樹的美后,讓他們觀看榕樹的畫面；學生感悟到了鳥的熱鬧場面後，再播放畫面，這些都對學生的情感感悟起到了很好的襯托作用。

總的説來，這篇課文的教學上，我能夠嘗試放手讓學生自主發現，因為自己發現的東西才是自己的，內化的，而從課後提問和課後習題的反饋情況來看，這種方法是十分有用的，學生真正學到屬於他們自己的知識，不是被硬塞進去的。

鳥的天堂教學反思 篇12

巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，的確是一篇培養學生語感的佳作。而這篇文章的重點是作者兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現了大榕樹的龐大、茂盛，以及鳥的天堂的熱鬧景象。所以在教學中我着重引導學生感悟作者這兩次所看到的景象。引導學生在朗讀中感悟理解文章的主要內容。

一、初步設想

這篇文章層次清楚，學生理解起來也非常容易，所以我採用與學生交流以的方式開始。首先介紹一下作者巴金，然後讓學生自由讀文，談一談你對鳥的天堂的印象。教師介紹鳥的天堂的資料。第二步讓學生再閲讀課文説一説鳥的天堂的特點，總結出樹很大、很茂盛，鳥多等特點。第三步讓學生再讀課文，畫出表現這些特點的句子或詞語。然後讓學生帶着這些感情去讀，讀出他的特點。第四步總結作者的寫作方法，瞭解這樣寫的好處。

二、課堂成功之處

1、重視朗讀訓練這是本課一個較成功之處，主要採用自主朗讀，談感悟的方法。同時《鳥的天堂》這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閲讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關係，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現了一次人文精神的昇華，進一步體現了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導學生學習：

（1）抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，説説鳥的天堂給自己的感受。在領悟作者兩次所看到的景觀時，又讓學生閲讀其中的重點段談感受。在交流中，去再現生機勃勃的大榕樹，去再現鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感。

（2）抓品讀，促感悟。這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學中引導學生“品讀”。當學生領悟到了景觀的美之後，再讓他們感情朗讀，一邊讀一邊想象畫面，對照畫面讀等多種形式，進一步促進學生對美的感悟。

2、《鳥的天堂》一課寫得極有畫面感，因此，這一節課中所運用的多媒體教學起到了很好的輔助作用，學生感悟到了榕樹的美后，讓他們觀看榕樹的畫面；學生感悟到了鳥的熱鬧場面後，再播放畫面，這些都對學生的情感感悟起到了很好的襯托作用，特別是最後的情景朗讀讓學生對整個鳥的天堂有了更全面和準確的感悟。

3、同時，在教學中我又抓文本空白，引導學生去想象。“為什麼這個地方會成為鳥的天堂”，引導學生聯繫實際，聯繫上下文去理解，想象，這一問題的探討也讓學生保護生態環境的意識得到了提高。

三、不足之處

《鳥的天堂》一文也是學習寫作方法的好範文，抓特點，對葉子的細膩描寫、動態描寫、靜態描寫等等，我的課堂上缺乏了對領會表達方面的指導，同時有些方面領悟的不夠全面，沒有讓學生深入領會榕樹的遠觀的美，沒有重視好學生對作者表達方法的領悟，最後一句話由於時間原因沒有及時引導學生去領悟它的標點符號的不同用意。

四、幾點反思：

1、備課必須要深挖教材，越細越好，上課時心裏越有數。

2、課堂上要滲透對寫作方法的指導，為寫作課打好基礎。

3、重視引導學生對錶達方法的領悟。

4、要重視引導學生通過重點語句中的重點詞語去感情朗讀。

鳥的天堂教學反思 篇13

《鳥的天堂》這篇課文，記述了作者和朋友兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現了大榕樹的龐大茂盛，以及鳥的天堂的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛和讚美。這篇課文是本單元組的第一篇課文，而本單元組的訓練重點是:在理解課文內容的基礎上，引導學生領悟作者的表達方法。

因此在通過第一課時的學習，在學生明確了大榕樹和眾鳥的特點把握了作者思想感情的基礎上，第二課時，我重點引導學生帶着“作者是怎樣寫出景物的特點的，哪些句子寫得好，為什麼好”的問題，細細品讀課文，體會寫法的。

在具體的學習過程中，以讀為主，讓學生把心放進具體的語境中，邊想像畫面邊體會情感，抓住關鍵的字詞，讀出感受，讀出滋味，然後是師生評價，評價後結合體會再讀再悟，使讀的層次逐步提高，在讀中體驗和感悟作者的言語、情感的能力也隨之提高。

另外，在本課的學習中，還注意了讀與寫的結合，在領悟作者抓住榕樹特點進行靜態描寫的方法後，進行了遷移訓練，學習作者的寫法，口頭描述自己喜歡的一種花草樹木。在領悟作者動態描寫羣鳥歡騰的熱鬧場景後，用“有的……有的……有的……”的句式描述可見同學們的活動——這些訓練隊直到孩子的寫作能起到較明顯的作用。

本課的拓展練習，雖然之設計了一項，但這次拋磚引玉，卻體現了多元化的原則：學生可以從環保的角度談認識，也可用上本節積累的語言，也可學習本課的表達方式，因此呈現的果應是開放的，多元化的。

但是，理想和現實永遠是有差距的，在實施的過程中，也出現了很多問題：

1 再以讀促悟的過程中，由於學生對語言文字的敏感程度參差不齊，所以，感情朗讀的水平也參差不齊。

2 由於這節課的目標是領悟作者的表達方法，所以在體會方法的實際操作中，工具性的分量有點重了。

3 拓展練習的開放性較大，所以學生寫出來的東西面面俱到，層面很淺，倒不如專門落實積累或學習表達一個方面更紮實。

鳥的天堂教學反思 篇14

《鳥的天堂》是著名作家巴金的作品，記敍了作者和他的朋友兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現了大榕樹的龐大、茂盛，以及被稱作：“鳥的天堂”的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛和讚美。

這篇文章動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，是一篇培養學生語感的好文章。教學時，教師可抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閲讀，感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關係，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現了一次人文精神的昇華，進一步體現了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導學生學習：

１、抓段落，談感悟：

在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，説説喜歡榕樹還是鳥兒，並陳述自己喜歡的原因。

２、抓句子，談感悟：

在學生暢談喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子，反覆閲讀，細細品味，從文章的字裏行間去尋找美。再組織學生討論，來談感受，談見解，在交流中，去再現生機勃勃的大榕樹，去再現鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感……

３、抓品讀，促感悟：

這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學引導學生“品讀”。讓學生自己選擇喜歡的段落，自已朗讀，自己感受是否讀出了作者所要表達的情感，然後在小組中讀，推薦讀等。

朗讀既是理解課文的基本手段，又是獲得語感及審美情趣的基本方法，讓學生充分地朗讀、談感悟，有利於學生獲得豐富的欣賞角度，有利於學生展開自己個性化的見解，促進學生主動、生動、個性地學習和語感的發展。特別是結合多媒體課件提供的畫面配樂朗讀，可以促進學生產生用聲音再創情景的慾望，從而對語言文字有更深的感悟。

鳥的天堂教學反思 篇15

巴金先生《鳥的天堂》這麼美的文章，“讀”就是破文的途徑，巴金深情地向人們展示了自然界的完美，在教學時，我注重了激發學生主動探？學習的意識，讓他們説自我所知，訴自我所悟。第一節課，我沒有運用其他教學手段，直接領讀了三遍。學生讀書的興致很高，學生透過讀被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果較為理想，簡單樸實的語文教學方式“不一樣形式的讀”使課堂成了真正的語文課堂——讀書的課堂。透過朗朗的讀書聲，課堂活了，學生思維活了，學習的知識也自然活了，學生在“讀”中獲得知識，這種知識是紮實的，因為本文本身就用語平實，讀來優美動人，從學生作業上看，還是不錯的。

在教學中，本人也着重在閲讀、寫作方法等方面作了些伏筆。

一走進文本背景與主題。“天堂”某些宗教指人死後靈魂居住的極樂世界，常用來比喻幸福完美的生活環境。“鳥的天堂”文中指大榕樹。我國南方的大榕樹適合於鳥兒生活，稱得上是鳥兒的“樂園”。本文記敍了著名作家巴金和朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的景色。吸引激發孩子們將目光投向鳥的天堂，一齊欣賞美麗的南國風光，感受大自然的生命力，也生動地描述了傍晚靜態的大榕樹和早晨羣鳥活動的場景，表達了作者對大自然的熱愛和讚美之情。

任何一篇文章在讀的時候都就應不放一難，鼓勵學生在閲讀文章時，一般要抓住作者的思想感情，但國小生常常又抓不住，這是為什麼呢？不是學生閲讀潛力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地寫在紙上，而是包含在具體的語言文字當中。比如，“那翠綠的顏色，明亮地照耀着我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這一句不僅僅僅是在寫葉子的翠綠，明亮，更藴含着對綠葉偉大生命力的讚美之情。再如“朋友説那裏是‘鳥的天堂’有許多鳥在這樹上做巢，農民不許人去捉它們。”在讀該句時，不但要讀出農民對鳥的保護，還要體會到作者對人與自然和諧相處的讚美，因此，在讀文章時，必須要透過語言文字體會作者的思想感情。