2016春光染綠我們雙腳教學反思範文

在春光的感染中，我們學會了植樹的重要性，下面我們一起來看看《春光染綠我們雙腳》教學反思範文吧!

　　春光染綠我們雙腳教學反思範文_第1篇

《春光染綠我們雙腳》是一首現代詩歌，文字優美。通過學生植樹場面的描寫，讀者可以感受到孩子們植樹的豪情。但是我通過對教材的研讀發現，文章是圍繞“染綠”一詞而進行的。文中的“染綠”第一層意思是綠化荒山，第二層意思是植樹給人們帶來了美好幸福的生活，第三層意思在植樹中抒發的是孩子們一種樂觀向上的情感。學生理解了後兩層意思，才是充分感受到文中藴含的情感。

我先引導學生讀課文，比較前後兩節中的句子。學生們很快發現，後一個“染綠”是學生綠化了荒山後的喜悦心情。課文進行到這兒，説明孩子們對詩中的美好情感有了一定的領悟，與作者的視域有了一定的融合。假如緊緊停留在此處，讓學生有感情地讀讀課文完事也未嘗不可。但是文本的視域並沒有完全進入學生的精神世界。下面的提問學生似乎可以感受到什麼：綠化了荒山後的喜悦心情來自哪裏。學生繼續讀詩，找到了課文的第2、3、4節。通過第2小節兩個象聲詞“丁丁當當、嘩嘩流淌“，讓學生邊讀邊體會孩子們植樹的愉快心情，很自然地進入火熱的植樹場面中。接下來學生比較3、4自然段哪一個詞用得好，在關注詩的語言中，抓住了詩的細節、語言的質地、色澤和紋理，體會到孩子們的植樹給大自然帶來的可喜變化。此時再朗讀，詩藴含的意境美自然就在其中了。我們常説任何閲讀離不開想象和聯想，詩的5、6、7三節語言跳躍富有童趣。

在朗讀前，我與學生互動產並問一些問題，孩子們的植樹給大自然帶來了可喜變化，我讓他們讀一讀5、6、7三節，問他們還能發現什麼。學生從動物的表現中，明白了植樹給動物帶來快樂，給人們帶來了幸福美好的生活。這種快樂、這種幸福感必須讓孩子們結合自己的體驗去讀、去悟、去追求心得。於是我提示説，同學們可以設身處地的想一想，假如你是小猴、小松鼠、小兔以及面對大豐收的人們會説些什麼。這個提問拉近了學生與文本描寫的距離，文本的視域與學生已有的經驗實現了很好的結合，自然讀得出悟得到。

學生在朗讀中充滿了對美好生活的幸福體驗。這時染綠的不僅僅是詩中的動物和豐收喜悦的人們，同時也包括孩子們自己。這不就是一種精神的昇華與陶冶嗎?在課堂教學即將結束時，我又一次提問學生此時對“染綠”的理解。很多學生認為染綠不僅是綠化，還有給人們來了幸福的生活。孩子們在收穫綠蔭、收穫幸福的同時，還收穫着樂觀向上、不怕困難、勇往直前的精神。文本中的美好情感，與學生的精神世界深深地融合到了一起，成為了學生生命中的一部分，化為自己下一步生活的經驗，去發現更多的美好。

　　春光染綠我們雙腳教學反思範文_第2篇

詩歌《去打開大自然綠色的課本》餘韻還未散盡，春光已來染綠我們的雙腳。翻開第十冊第一課，課題中一個“綠”字已讓我滿眼春色。正如王安石名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字一樣，這個“綠”字又是何詞能換得?只此一字，便激起了我朗讀的興趣。於是，旁若無人地，我一口氣讀了好多遍。

讀着讀着，我彷彿看到爛漫春光裏，徐徐春風中，走來一羣帶着植樹工具的少先隊員。他們走過的地方，撒下一路歡聲笑語，成了一道最美的春光。丁丁當當，杴鎬舞動奏歌謠;嘩嘩啦啦，清水流淌唱樂曲。一番春歌之後，荒山野嶺大變樣。他們披綠袍，湧林濤，引來小鳥忙築巢、松鼠嘰嘰叫，小兔、小猴更是開心得又蹦又跳。動物找到了自己的綠色家園，自然環境也在青山碧嶺中發生着變化。“盪漾的.碧波輕撫着河畔的小草”，此時的小河似一位歷經滄桑的母親重新煥發了青春。詩的結尾更是獨具匠心，一方面運用了詩歌反覆的修辭手法，再次渲染少先隊員的愉快心情，另一方面在反覆中又有變化，從“荒山野嶺”到“青山碧嶺”，我們能不認為在春光染綠雙腳的同時，少先隊員也在染綠着春光?

讀着讀着，我的教學思路也逐漸清晰起來。這樣一篇語言曉暢、詩韻和諧、極富感染力的詩歌，不讀之學生又怎會走進文本，走進作者的心裏，並引起自身的感受?所以，以“讀”為本，是我為本課教學定的基調。讓學生在讀中想，讀中説，讀中悟，讀中品，讀中寫，真正地把“讀”滲透到本課教學的每一個環節中，讀出情，讀出境，讀出志。

教學簡單設想：

讀中想：初讀課文後向學生出示練習——填字成詞。()山()嶺、()山()嶺。讓學生讀一讀，想一想，為什麼會有這樣的變化?

讀中説：從變化引入全詩的學習。在學習的過程中，注重説話訓練。訓練點：説一説植樹的場景;想象一下，小動物與大山爺爺之間會有什麼對話?

讀中悟：根據小節訓練朗讀，在朗讀中悟出對美好自然環境的嚮往和喜愛，在讀中萌發環保意識和憂患意識。

讀中品：在讀中品詩歌語言的韻味，修辭手法的活用，詩歌情感的表達。

讀中寫：充分感知課文後，讓學生根據提供的詞語寫一段植樹後的美好景象。