怎樣認識幼兒園的保教質量

2010年11月，“國十條”頒佈以來，學前教育到了一個空前發展的時期，新園如雨後春筍，2013年是各地三年行動計劃的收官之年，科學保教重新提到了中心位置。因為，政府加大資金投入，可以保障硬件設施快速到位，但一支師德高尚、業務精湛、勤於奉獻、善於學習的師資隊伍的塑造絕非一朝一夕的易事，需要親歷、需要積累、需要反思、需要持續不斷的充電。

科學、適宜、適合當地人文地理環境的一日活動安排和實施絕非易事，需要教育者掌握學前教育專業知識，瞭解3-6歲幼兒發展過程和規律，尊重幼兒的學習權利、學習方式和特點，熟悉幼兒已有的經驗，善於觀察、勤于思考、樂於實踐、學習……這樣才能組織出既讓幼兒身心愉悦，又具有挑戰性的幼兒園一日生活。具備了這兩項基本要素，我想幼兒園的保教質量就有了保障。作為一名在基層幼兒園管理者，我想，應具有多重眼光，看待幼兒園的保教質量。

長遠的眼光

“國十條”明確指出，“鼓勵優質公辦幼兒園舉辦分園或合作辦園”，“鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園”，但現實活生生告訴我們，公辦園將大部分精力、大部分財力、大部分時間投入在孩子身上、投放在保教質量上。公辦園得到更多家長的認可。因此，從長遠來看，公辦園將是學前教育的主要陣地，辦分園是臨時舉措，是不得已而為之，因為學前教育被邊緣化的時間太久太久，分園成熟後終將獨當一面，以自己獨特的方式為社會服務。隨着幼教看護點的分類、逐漸取締，各類附屬園的獨立門户，都為公辦路子的越來越寬廣鋪墊基石。

發展的眼光

幼兒園應該是“三位一體”的發展模式，即幼兒體智德美全面發展、教職工隊伍專業成長、園所自身不斷完善、精細管理、打造品牌。這種模式較均衡地體現了各方面的價值需求，滿足了團隊各階層的利益。

一日活動，涵蓋幼兒在園的生活、學習、遊戲和交往，每個環節及過渡時間的教育價值都不可忽視，從入園到離園，是一個過程，時時處處都是孩子學習、練習和運動的機會，關鍵是教師怎樣去挖掘、發現、運用。

要想在一羣孩子中間有威信，收放自若，進退有度，一日活動常規是核心指標，班級常規面前人人平等，教師首先以身作則。常規的制定要系統、全面，要全體師生參與、討論、通過，每學期要修訂，伴隨孩子長大，常規內容要求自然要與時俱進。

集體教育是幼兒學習的形式之一，而絕不是唯一的形式。長期以來，我們特別關注集體教育。其實，集體、小組和個別教育應交相輝映，相得益彰。遊戲，應是一日活動形式中絕對的主角，能用遊戲的，不選擇其他方式，有效並得到孩子熱烈響應的一日活動，唱響的是遊戲主旋律！

環境具有審美和育人雙重功能，幼兒園的環境是動態的、變化的，主題牆與主題相呼應，呈現直觀的形象的幼兒看得懂的主題內容，以幼兒作品為主要構件；自由牆是一片空白，任幼兒自由揮灑他們的想象、手法和喜好，宣泄他們的情緒和小祕密。區角活動理論上是孩子們的最愛，這裏很輕鬆、很自由，有選擇的餘地，可以找尋談得來的玩伴和有趣的事情做。區角材料的投放，有目標、有序、有層次。

開放的眼光

今天的學前教育，不是關起門來自説自話，而是以開放的胸襟，去偽存真，善於拿來，在“巨人的肩膀”上少走彎路。

開放眼光的練就，少不了尊重幼兒學習與發展的權利，不管是俊的醜的、城裏的鄉下的、可愛的淘氣的.，均有此權利。尊重幼兒主體性，與成人比較，幼兒是弱勢的，因此一日活動教師的預設佔了絕大部分，所以我們呼籲集體活動與自由活動交替，就是要讓幼兒的主體性漸漸增加，具備強大的內心。尊重幼兒的學習方式與特點，“遊戲是幼兒的基本活動”這句話，很準確的詮釋了這一點。尊重幼兒的經驗，讓孩子縱向與自己比較，在原有水平上進步，讓他們具有成就感，從而油然而生自信，這一品質讓一個人受益終生。尊重幼兒的生活價值，包容一些與主流文化有差異的生活方式，我們以自身力量去影響，卻不是着力改變。

整體的眼光

幼兒教育，不偏重任何一個領域，以及任何一個領域的某個方面，體智德美兼顧。管理者面向全體教師，教師面向全體幼兒、面向全體家長。承認差異、重視差異，差異就是資源，就是教育的條件，就是可能性。

名園辦分園，是過渡方式，最後終將獨立，打造優質園羣體是終極目標。

專業的眼光

幼兒園的保教質量，不以家長評價為標準，家長站在自己的立場評判的可能性較大，以方便自己為終極目標。不以規模大小為標準，因為規模過大的幼兒園難以精細化管理；不以歷史長短為標準，事物總是在發展變化之中，昨日黃花，今日翹楚。不以幼兒園榮譽多少為標準，榮譽代表過去，重要把握當下，與時俱進。不以幼兒園特色為標準，特色總是以偏概全，幼兒發展的整體總目標不可偏廢。

二、如何具備專業眼光

熟悉、精讀學前教育法律法規，瞭解政策，時刻牢記《指南》是提高保教質量的法寶。

掌握規律，即懂幼兒發展規律、懂教師專業成長規律、懂女教師工作規律。

把握要求，3-6歲幼兒的典型表現，要辯證地看、整體地看、全面地看。