提高國小數學教學效果的幾種方法

新課標提出數學教學是數學活動的教學，而數學活動硬是學生自己構建知識的活動。因此，教師要從“以學論教的理念出發，精心設計教學活動，讓學生在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生為主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。提高國小數學教學效果有以下幾種方法：

一、讓學生手、腦、口並用，在操作實踐中學習數學

手和腦、腦和口之間有密切的聯繫，動手可以使腦得到發展，動口可以發展思維，有利動手。偉大的教育家陶行知在二三十年代就主張“教、學、做合一”，“手和腦一塊幹”，“教育學都以做為為中心”。在國小數學教學中注意運用這些方法，堅持少講多練多實踐，使手、腦、口有機結合。如在教學乘除法應用題時，事先準備一些小商品，在課堂上讓一部分學生當售貨員，另一部分當顧客，學生在買賣實踐中掌握應用題的解題方法，大大降低了解答應用題的難度，而且培養了學生文明待客，禮貌待人的好習慣。

二、注意數學思想與方法

數學課堂不僅注重基礎知識，數學思想與方法的滲透更為重要，授之於魚不如授之於漁能很清楚的解釋數學思想和方法對學生的重要性。老師在課堂中重視數學思想和方法的滲透，讓學生用數學思想與方法思考問題和學習數學知識，是數學課的精髓所在。在教學中，通過數學思想方法的廣泛應用，讓學生從主觀上重視數學思想方法的學

習，進而增強自覺提煉數學思想方法的角度加以考慮，儘量安排一些能使各種學習水平的學生深入淺出地作出解答的習題，它既有具體的方法和步驟，又能從一類問題的解題去思考後從思想觀點是去把握，形成解題方法，進而深化為數學思想。

三、多運用數學語言在平時學生小組交流，同桌交流生時，教師都要做適當的點撥，引導學生表達有思想、有順序。平時多給學生自己總結交流的機會。經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析、概括等邏輯思維能力，達到智能並進，全面育人的目的。多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把思維説出來，會有一種愉悦的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。數學語言的培養是教學過程中一項長期的任務。它使學生獲得數學交流的機會，發展學生的數學思維，為學生的數學學習打下良好的基礎，所以在教學中要常抓不懈。

做好整堂課的設計。注重通過聯繫學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程、注重為學生創設探索的空間，學生通過“找一找、指一指、摸一摸、做一做、比一比、畫一畫”的活動過程，在多種感官協調參與下初步認識角，倡導獨立思考與合作探究相結合的學習方式，學生通過多種學習方式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。

四、構建數學模型是進行有效教學的關鍵

《數學課程標準》強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，使學生在

理解數學的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到發展。因此，教師應處理好數學模型的假設與驗證及其確立，促使二知識的形成。

五、開展分層授課

備課時，對於同一教學內容，應考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，佈置不同的學習任務。一般情況下，分層授課時，前十五分鐘讓一、二學習小組的學生自學新授內容，完成課本上的試一試、聯誼，練一練和練習中相應的習題，完成後，同桌小聲交流並相互批改練習；同時，教師給三四學習小組的同學教學新課。接下來用十分鐘給三、四學習小組的學生完成練習；教師則用這個時間聽取一、二學習小組學生質疑並通過提問了解他們自學的情況。最後十五分鐘，教師則給一、二學習小組的學生分別佈置一些開放性的，難易不同的練習題；教師則檢查三、四學習小組的練習情況，給以相應的輔導，再給第三學習小組的學生布置一定的.習題，教師則給第四學習小組的學生進行重點輔導並完成簡單的練習。每個週末，每個學生在課後作業本上對本週數學方面的學習情況進行一次非常簡短的書面小結，或小結自己的學習態度、取得的成績，或介紹數學學習過程中形成的經驗、方法、情感體驗，或提出學習過程的疑惑，或對教師提出教學方面的建議、要求。這樣，教師就可以及時瞭解學生的學習信息，書面解答學生的問題，與學生進行書面交流、溝通，加強師生2瞭解和理解，並通過採納學生合理化的建議，及時調整自己的教學策略。每個月初，教師根據學生上月的學習表現，重新調整學生的組次，以激勵學習態度好進步明顯的學生和警醒自覺程度地、學習退步

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