《 哥哥的心願》教學設計

教學目標:

1：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會男孩對弟弟深深的愛，感受人間的兄弟情誼。

2：藉助旁批，讀懂課文內容，瞭解保羅對男孩的一次次誤解，以及男孩的美好心靈。

3：明白“給予是快樂的”這個道理，學會關愛他人並享受給予的快樂。

教學重點：

瞭解保羅對男孩的一次次誤解，以及男孩的美好心靈。

教學難點：

明白“給予是快樂的”這個道理，學會關愛他人並享受給予的快樂。

教學準備：

多媒體課件

課前談話：

1：作自作介紹。

2：想想高興的時候你們會怎麼樣？（笑）

3：表情遊戲

教師説詞語，學生表演。（害羞的笑—微笑—笑眯眯—哈哈大笑）

　　教學過程：

　　一：談話導入新課

1：（板書：心願）教師説自己的心願。

師：我的心願是把這節課上好，和你們成為朋友。

2：學説訴説心願，教師適時點評。

生：我的心願是得到一件新衣服。

生：我的心願是考試得到100分。

生：我的心願是到北京去看奧運會……

3：教師小結，轉入新課。

很高興聽到這麼多的心願，非常感謝孩子們願意把自己的心願與老師分享。心願總是我們每個人內心中的強烈渴望，它總會從我們的語言、行動、神態中表露出來，今天，我們再次走進一位哥哥的心願，透過他的語言、行動、神態去聆聽他的渴望。（板書：哥哥的），學生齊讀課題。

（設計意圖：開課從心願入手，教師、學生之間互説心願，通過交談拉近師生之間的距離，同時也緊扣文章內容。）

　　二：檢測預習，把握大致內容

1：師：哥哥的心願是什麼？

生：給跛腳弟弟買一輛新車。

2：師：在什麼樣的情況下哥哥產生了這個心願？

生：在看見保羅的哥哥給他買了一輛新車的情況下。

3：師：在心願的產生的過程中，保羅對男孩產生了幾次誤解？

生：兩次誤解。

（設計意圖：通過三個問題，檢測學生的預習情況，把握大致內容，為下一步精讀課文作好鋪墊。）

　　三：精讀課文，體會誤解

（一）：瞭解第一次誤解

師：第一次是怎樣誤解的？你從課文中的什麼地方知道了第一次誤解？

生：第一次保羅以為男孩也想有這樣的哥哥，送給他一輛新車。

生：1——4段。

1：學生自讀自悟

師：請孩子們藉助旁批細讀第一次誤解部分，看看男孩的那些語言、動作、神態引起了保羅的誤解？用筆勾畫，和同桌交流你的體會。

（燈片出示自學要求，學生默讀並在勾畫，同桌互相交流，教師逐個指導。）

2：學生彙報，品析關鍵詞句

（1）體會男孩的語言

師：找到了嗎？誰來説説？

生：男孩“羨慕”的問話讓我覺得他一定很想到這樣的新車，所以保羅會誤解他。

師：其他同學找到了嗎？是呀！這樣一輛新車，誰不羨慕呢？讓我們一起羨慕的問問。

學生齊讀。（但似乎沒有“羨慕”之意）

師：我也很羨慕，我也來問問。（教師示範讀，學生再讀）

師：還有找到其它的嗎？

生：男孩“若有所思”的話語讓我體會到男孩對新車的渴望。保羅聽到這樣的話語。當然會認為男孩想得到新車。

師：男孩可能在思考什麼？

生：可能在想，我要是也有這樣的哥哥該多好啊！

生：可能在想，我要是也有這樣的新車該多好啊！

師：是啊！聽到男孩這樣的話，誰都會認為他也想有這樣的哥哥，得到這樣的新車。讓我們一起來若有所思的説吧！

學生齊讀。（教師根據情況作指導）

師：讀到這裏，你有什麼疑問？

生：男孩希望什麼？

生：男孩為什麼希望？

師：如果是你，你會希望什麼？

生：我也想得到這樣的新車。

師：我們都會希望自己也得到這樣的新車，而男孩是想給弟弟一輛新車，如果換一種説法就是？

生：給予。（教師板書：給予）

師：你怎樣理解給予的？

生：是幫助的意思。

生：是關心的意思。

師：不錯，給予就是幫助、關心、關愛別人。讓我們一起來噹噹這位高尚的哥哥讀出這句話吧！

學生齊讀。

（2）體會男孩的動作

師：男孩那些動作也能引起保羅的誤解呢？

生：我覺得“繞着”這個動作，讓我們體會到男孩被這倆車吸引了，保羅看到這個動作也會認為男孩想得到新車。

師：你真是個細心的孩子，男孩“繞着”那輛新車看，説明他被新車吸引了，他靠近它，欣賞它，還會喜歡它。

（3）體會男孩的神態

師：那男孩的神態能不能引起我們的誤解呢？

生：我找到了“滿臉驚訝”。

生：我覺得男孩“滿臉驚訝”讓我體會到男孩認為保羅沒有花一分錢就得到這樣的新車，有點不敢相信，很驚訝！

師：這麼貴重的禮物，還沒有花一分錢，還真的很讓人驚訝。是啊！保羅看到男孩這些動作、語言、神態都很容易對他產生誤解。

3：補充鞏固，小結第一次誤會

我們瞭解了保羅對男孩的第一次誤解，來嘗試補充這段話。

（設計意圖：通過讓學生抓關鍵詞，瞭解男孩心願的來源，體會保羅對男孩的誤解是自然而然的，通過朗讀感受人物的內心世界。）

4：表演

（1）同桌練習分角色表演。

（2）指名學生上台表演

（設計意圖：讓學生通過表演，進一步體會人物的內心世界。）

（二）體會男孩的美好心願

1：學生自學，試加旁批

師：當男孩請求保羅把車停到他家門前的時候，使得保羅產生了第二次誤解，怎樣誤解的？

生：保羅以為男孩是想炫耀。

師：真是為炫耀嗎？

生：不是。

師：的確，男孩不是為了炫耀，是為了自己的弟弟。哪一段告訴我們的？

生：第9段。

師：請你們自己讀第9段，我們看從男孩接下來的那些語言、動作可以讓我們體會到對弟弟深深的愛。用“△”勾畫男孩的動作，用“——”勾畫男孩的話語，把你從中的體會寫進批註中，試着自己加旁批。

（學生邊讀邊勾畫，教師巡視。）

2：學生彙報，從動詞中、語言中體會

師：誰來説説你找到了那些動作？你怎樣作批註的？

生：我找到了“跑”，我這樣批註的，我從“跑”體會到了男孩很急切，想讓弟弟早點看到新車。

師：你體會的真好！還有不同的嗎？

生：我找到了“抱”，我體會到男孩很愛他的弟弟。

生：我找到了“安置”，我體會到男孩怕弟弟摔到，很關心弟弟。

師：“跑”、“安置”、“抱”、“指”都可以讓我們體會到男孩對弟弟的關愛。男孩的話語更能讓我們體會到男孩那無私的愛。你從男孩的話語中體會到什麼？

生：我體會到男孩很愛弟弟。

師：是啊！從他的話語中，我們能體會到男孩對弟弟強烈的愛。

3：對比想像

（1）

體會跛腳弟弟以前對生活的感受

師：如果你就是那個跛腳的弟弟，想象你現在的心情。

（讓學生扮演跛腳弟弟，音樂渲染，在教師的描繪下進入情景體會跛腳弟弟生活的苦悶。）

師：你的心情怎麼樣？

生：苦悶

生：悲傷

生：孤獨

生：寂寞

生：覺得生活沒有希望，對生活沒有信心。

（2）

體會跛腳弟弟現在的感受

師：但當哥哥告訴你，將來要為你買一輛新車的時候，你的心情又怎麼樣？

生：高興

生；快樂

生：興奮

師：你想對哥哥説點什麼？

生：哥哥你真好！

生：哥哥，你讓我太感動了！

生：有你這樣的哥哥，我很幸福。

師：現在，你還對生活沒有信心嗎？你的生活沒有希望嗎？

生：有希望了，對生活充滿了信心。

（設計意圖：在學習了第一次誤解的基礎上，由扶到放，讓學生自己通過抓動詞，抓關鍵的語句體會男孩的美好心靈。通過創設情景，讓學生入情入境體會男孩的給予，給弟弟帶來的快樂！幫弟弟點燃了生活的希望）

　　四：感悟主題

1：感受保羅的幫助

師：這個畫面不光感動了我們，還感動的'保羅，保羅幫助兄弟倆完成了心願。三個人度過了一次難忘的節日兜風。

2：採訪中感受主題

師：在這次難忘的節日兜風裏，他們快樂嗎？誰最快樂？

（教師扮記者採訪學生，學生稱述自己的看法。）

生：我認為跛腳弟弟最快樂，因為他看到了街上的聖誕飾品。

師：感謝你接受我的採訪。

生：我認為男孩最快樂，因為他實現了自己的心願。

師：心願的實現是讓我們感到快樂的。

生：我認為男孩最快樂，因為他看到弟弟這麼快了，他也快樂。

師：是也！弟弟的快樂就是自己的快樂。

生：我認為保羅最快樂，因為他被這兩兄弟感動了！

生：我也認為是保羅最快樂，因為是他幫助了兄弟倆完成了心願。

3：教師總結，點名主題

師：是啊！不管是跛腳弟弟得到幫助、關愛是快樂的，男孩給予弟弟關愛也是快樂的，保羅給予兄弟倆幫助也是快樂的。他們都是快樂的，所以他們才真正體會到“給予是快樂的”。（教師邊總結，邊板書。）

（設計意圖：通過小記者採訪的形式，讓學生針對誰最快樂，發表自己的意見，在辯論中，明白三個人不同的快樂原因，明白“給予是快樂的”這個道理。）

　　五：拓展延伸

1：廣告欣賞

師：其實在我們的生活中給予無處不在。

（播放廣告，學生欣賞廣告。）

2：學生聯繫生活説給予

師：保護嬰兒是一種給予，幫老大爺推車是一種給予；幫過路人接東西是一種給予，幫小朋友取羽毛球也是一種給予。撿垃圾更是一種給予。這樣的給予都是快樂的，你們有沒有給予過別人幫助而感到快樂呢？

（學生自由發言）

生：我曾經借給同學筆，我感到快樂。

師：樂於助人的孩子。

生：我曾經扶過老奶奶，我感到快樂。

師：善良的孩子。

生：……

3：在音樂中結課

師：給予是快樂的，今天，我和四年級×班的孩子們在一起共同學習了這難忘的一課，我們都明白了一個道理——“給予是快樂的”。在以後的日子裏，我們每個人都要努力做到多給予、多幫助、多奉獻！如果人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

（設計意圖：文本來源於生活，在學生明白了給予是快樂的這個道理以後，再通過公益廣告再現生活中的種種給予。啟發學生在今後的生活中多給予別人更多的幫助。）

　板書設計：