七年級上冊《再塑生命的人》優秀教案
七年級學生的學習熱情高，學習習慣處於養成階段，對議論、抒情等表達方式已經有所瞭解，以下是本站小編搜索整理的一篇關於七年級上冊《再塑生命的人》優秀教案，歡迎參考借鑑，希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生考試網!
【教材分析】
《再塑生命的人》是人教版語文教材七年級上冊第二單元的第2篇課文。這個單元選取的文章反映的是青少年的學習生活，通過不同時代、不同國度的孩子們的學習生活，給我們以學習和生活的啟迪。
本文選自海倫•凱勒的散文代表作《假如給我三天光明》，是一篇記敍性散文，講述了海倫•凱勒在七歲時得到莎莉文老師愛的教育而重獲“光明”的故事。課文展現的人文內涵豐富，莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式讓人記憶深刻。而且這篇課文的語言清新樸實，表達上將敍事和抒情有機結合，在能力的培養方面和情感的提升方面，都能對學生起到促進作用。
【學情分析】
七年級學生的學習熱情高，學習習慣處於養成階段，而且對議論、抒情等表達方式已經有所瞭解，對於課文內容能夠理清思路。他們在國小接觸過關於海倫•凱勒的故事，但他們對盲聾孩子的世界沒有切身體會，也很難理解他們處於黑暗中的心情。另外，他們對於文本的分析和鑑賞能力還有待提高。
【教學目標】
(一)知識與能力
積累重點字詞;把握課文內容。
(二)過程與方法
1.在快速默讀的過程中，培養從文中準確獲取信息並進行語言概括的能力。
2.通過品讀與揣摩，理解“再塑生命”的含義;品味課文優美細膩的語言。
(三)情感態度與價值觀
1.領會莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。
2.學習海倫•凱勒熱切求知、熱愛生活的精神。
【教學重難點】
教學重點：研讀課文，把握課文的思想內容。
教學難點：體會作為盲聾啞人的海倫•凱勒對生活的獨特感悟。
【教學方法】
情境設置法、誦讀法、合作探究法
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、 盲人猜字，設置情境。
教師請兩名同學做盲人猜字的遊戲：一名同學按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同學手心上寫字，另一名同學猜字。
請猜字的同學説説感受。
師：同學們，世界是多姿多彩的，我們可以看到陽光的色彩斑斕，聽到鳥鳴的婉轉動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界裏，他們的生活方式就是“盲人猜字”。對於他們來説，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，那簡直就是一個奇蹟。今天，就讓我們見證一個奇蹟的誕生，一起走進海倫•凱勒的心靈世界。
課件展示：19世紀出了兩個傑出人物：一個是拿破崙，一個是海倫•凱勒。 ——馬克•吐温。
【設計意圖】以“盲人猜字”這個遊戲導入，為學生創設一種情境，讓他們嘗試着體會盲聾人的世界，為下面的教學過程的開展做好鋪墊。
二、整體感知，背景瞭解。
(一)析字正音，疏通字詞。
(二)文題切入，瞭解背景。
1.初識“再塑生命”的含義。
師：同學們，我們首先來看題目“再塑生命的人”，“塑”是什麼意思?
學生回答(塑造)。
師：同學們覺得“再塑生命”是什麼意思?
學生回答(意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。文中指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。這裏首先引導學生説出字面意思。)
2.初讀課文，思考問題。
教師請學生朗讀第一段，抓住最後一句中“回想此前和此後截然不同的生活”，要求學生結合大屏幕上出示的問題快速地默讀課文：
嘗試概括文中海倫•凱勒“此前”和“此後”的生活狀況。
默讀後小組討論，代表發言。
師：這篇課文中是誰再塑了誰的生命?(莎莉文再塑海倫•凱勒的生命)
那麼莎莉文老師到來之前，海倫.凱勒是什麼樣子的呢?從課文中找出關鍵詞句劃出來，請同學回答海倫“此前”的生活。
學生回答(第三段“憤怒、苦惱，已經疲憊不堪了”;第四段“像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀”……)。
師：同學們想一下，海倫•凱勒為什麼會“憤怒、苦惱、疲憊不堪”，有誰能猜透她的心事嗎?
學生髮言。
師:對於我們這些正常人來説，可能很難理解海倫•凱勒作為一個盲聾孩子的心情。那就讓我們試着去走進她的內心。
課件展示：海倫一歲半的時候，突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當她甦醒過來，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至無法用嘴説出自己的哪怕一個小小的心願。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。由於對外部世界無從知曉，海倫的脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫;起牀後拒不洗臉;吃飯時調皮搗蛋。關於小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我彷彿感到被一隻無形的手緊緊抓着，於是拼命想掙脱這種束縛。
師：關於這點，她在本文中的描述就是：“當時的我，經過幾個星期的憤怒、苦惱，已經疲憊不堪了。”
師：現在大家可以理解小海倫•凱勒為何那麼憤怒、苦惱了嗎?這是因為她對外面的世界無從知曉，她的內心很害怕，她很想掙脱出黑暗的無聲的世界，以至於在不理解她的人看來她就顯得有些古怪了。
3.瞭解莎莉文老師和海倫•凱勒
師：“再塑”了生命，海倫•凱勒的生活就發生了變化，她之後的生活是怎樣的呢?
學生髮言(在課文中為獲得了“光明、希望、快樂和自由”……)
課件補充背景資料：好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜着一雙好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優異成績畢業後，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，並在繁忙的工作中先後完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》，本文就節選自其中。
(她被美國《時代週刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。)
師：海倫•凱勒所創造的奇蹟與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功於她偉大的老師——安妮•莎莉文女士。
課件展示：安妮•莎利文，波士頓珀金斯盲人學校畢業。她也曾是一個雙目近乎失明的孩子，她接受教育海倫•凱勒這一艱鉅任務時還不到21歲。海倫是安妮•莎莉文一生中第一個學生，也是唯一一個學生，在她身上傾注了安妮大半生的精力。沒有安妮的關懷，海倫不可能取得巨大的成功。(如果説海倫是世界文學史上的奇蹟，而安妮就是創造奇蹟的人。)
【設計意圖】通過課文題目的切入，從課文中找出關鍵詞句，培養信息的提取和概括能力，瞭解海倫•凱勒“再塑生命”前後的變化。接着自然地引出寫作的背景，通過補充背景資料讓學生了解海倫和莎莉文這兩個偉大的人物，初步體會兩個人物的精神，也為下面的文本探究打下基礎。
三、見證“再塑生命”歷程。
師：知道了海倫•凱勒此前和此後的生活，接下來就讓我們一起見證“再塑生命”的歷程：
1. 莎莉文是怎樣來塑造小海倫的呢?
(1)師：首先我們來看，莎莉文老師出現是在課文第幾自然段?
課文第5自然段——相識。學生朗讀，教師點撥，劃出關鍵語句。(a.莎莉文老師對海倫的人生影響：“對我啟示世間的真理、給我深切的愛。”b.前5段的鋪墊：交代了莎莉文到“我”家的時間及對我的重要性，激發讀者閲讀慾望;介紹我內心的煩躁、苦惱、以及對光明的渴望，為下文埋下伏筆，又與下文經過莎莉文老師的指導，“我”對生活充滿期望形成對比，突出莎莉文老師對“我”的重要性。)
(2)莎莉文怎樣塑造小海倫——逐步引導她認識具體事物。(課文中用筆較多，如莎莉文作為陌生人第一次摟抱她，有意識地給她玩具，教她拼寫出“doll”;讓海倫一隻手接觸水流，在她的另一隻手手心寫“水”，使她領悟到“水”這個字的含義。)
2.課文詳寫了“再塑生命”的過程，那麼這個過程是一帆風順的嗎?舉例説一説。(引導學生分析段落：海倫學習“杯”和“水”的區別。)
參考：莎莉文老師教海倫•凱勒認識“水”的過程並不順利。海倫總是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老師只好暫時丟下這個問題，重新練習布娃娃的遊戲，分散海倫的注意，平息她煩躁的心情。然後帶海倫.凱勒到井房散步，讓她把一隻手放在噴水口下面，感受水在手上流過，在她的另一隻手上由慢到快地一次次拼寫“water”，使她領悟到“水”這個字指的就是流過手上的涼涼的東西，這樣才讓海倫認識了水。
師：同學們可以回想一下自己小時候剛開始認字的時候是怎樣的經歷。(或者有沒有弟弟妹妹，教他們寫作業是否有困難，你是否不耐煩?)
【設計意圖】在見證“再塑生命”的歷程中，整體感知文意，理清課文思路。聯繫自己的生活體味海倫•凱勒學習的艱辛和莎莉文老師的耐心愛心。
四、體味快樂，再悟情感。
1.體味“我”學習的快樂
師：剛才我們看到海倫•凱勒學習的過程並不是一帆風順的。有時過程艱辛更能體會其中的快樂，那麼在學有收穫之後她有沒有感到快樂呢?請同學們從整篇課文中尋找描寫海倫•凱勒學有收穫後的動作行為或心理活動的語句。
參考：動作描寫如：“我自豪極了，高興得臉部都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”寫出了海倫會拼寫“doll”這個詞時內心的自豪、激動之情;心理活動如：“我獨自躺在牀上，心中充滿了喜悦，企盼着新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎?”這句心理活動描寫表現出海倫井房經歷後求知的慾望油然而生，對生活充滿了信心。
2.感悟作者情感
師：先前我們瞭解到幼年的海倫得病致殘之後，性格變得古怪，但後來她卻成為了一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”的過程，離不開的是莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式，大家能從課文中感受到海倫•凱勒對莎莉文老師怎樣的感情?
參考：課文開頭寫“老師安妮•莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老師到來的這一天是作者生命的重新開始，她甚至把莎莉文老師稱為再塑生命的人。在作者心中莎莉文老師是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己內心的感受：“我心裏無聲地呼喊着：‘光明!光明!快給我光明!’正在這時，愛的光明照到了作者身上。“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的`愛的人——安妮•莎莉文老師。”課文更多的還是通過寫莎莉文老師對我的理解、關愛、教育的具體言行來表達作者的感激、崇敬之情。
【設計意圖】通過課文中海倫學有收穫後的細緻描寫體味她學習的艱辛和收穫的快樂，感悟作者對莎莉文老師的感激之情。
教師小結：同學們，今天我們見證了海倫•凱勒“再塑生命”的歷程，感受到了海倫•凱勒生活在黑暗裏的無助和學習的艱辛。而莎莉文老師的出現，她對海倫傾注的愛和熱情讓海倫•凱勒重新見到了光明和希望，現在同學們對於再塑生命的含義有沒有更深層的理解呢?同學們可以帶着這個思考再讀課文，尋找課文中打動你的語句，下節課我們一起來分享和品味。
作業佈置：讀讀寫寫;思考再塑生命的深層含義;熟讀課文，尋找課文中打動你的語句;課外閲讀《瞭解“愛”的含義》。
板書設計： 再塑生命的人
之前：黑暗 之後：光明
第二課時
一、回顧，品評。
1.回顧文題
師：同學們，上節課我們走進了海倫•凱勒的內心世界，見證了她重塑生命的歷程。現在有誰能告訴我，海倫•凱勒為什麼稱莎莉文老師為“再塑生命的人”?
學生回答。(參考：文中“再塑生命”是指“愛的光明照在了我的身上”,本來“在我的那個寂靜而又黑暗的世界裏，根本就不會有温柔和同情”，但是,在莎莉文老師的教育下“我”的靈魂被喚醒,再次擁有“光明、希望、快樂和自由”(這裏的光明一詞用其比喻義)。正如作者自己所説的“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人”，從這個意義上説,莎莉文老師是“再塑生命的人”。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。 )
2.品味語言
師：這篇課文文筆優美，充滿詩情畫意，再讀課文之後你發現了哪些優美的打動你的語句呢?現在讓我們來分享交流一下。
學生髮言，根據學生的選擇進行賞析。(如“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛着一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發生意外。”形象地寫出了海倫•凱勒內心的迷惘、無所適從，以及對光明的渴盼。)
【設計意圖】回顧課文內容，理解“再塑生命”的深層含義。通過分享品評文中優美的語言增強學生對語言的感受力。可適度穿插朗讀指導，讓學生融入情感，提高朗讀水平。
二、探究再塑生命的要素
師：海倫•凱勒最終戰勝了挫折，創造了奇蹟，得益於完成了生命的再塑歷程。同學們，看完了她的故事，你覺得她成功地再塑生命的原因是什麼?
學生回答，教師從兩方面引導：莎莉文老師和海倫自身。(提示：“塑”的本義是用泥土捏人，如果莎莉文老師捏的是泥人，還能有如此大的成就嗎?)
參考：a.莎莉文老師富有愛心且獨特的教學藝術;b.海倫•凱勒自身：毅力(小海倫沒有放棄去認識文字);靈感(小海倫通過水受到了啟發);求知慾(小海倫對新事物擁有極大的熱情)……(根據學生回答補充。)
師：現在我們可以看出海倫•凱勒具有怎樣的性格特點呢?(聰明好學，堅強有毅力，自強不息，情感豐富，熱愛生活……)
•拓展延伸(針對海倫•凱勒的堅毅)
師：海倫•凱勒沒有被不幸的命運打敗，她勇敢地生活、快樂地學習。我們的生活中還有許多人也是克服了自身缺陷，刻畫出了美麗的人生，除了本文的海倫•凱勒，你還知道哪些人?
學生交流，課件展示相關人物：貝多芬：德國偉大的作曲家貝多芬26歲時聽覺衰退，35歲時完全耳聾……——世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂給予世界;奧斯特洛夫斯基：蘇聯作家，25歲全身癱瘓 雙目失明……以頑強的意志創作了長篇小説《鋼鐵是怎樣煉成的》;上海聾人足球隊的故事。
【設計意圖】通過探究再塑生命的要素，感悟莎莉文的愛的教育;體會海倫•凱勒的性格特點，學習海倫•凱勒所表現出的自強不息的精神。
三、“愛”的教育
師：海倫•凱勒是堅強的，課文中，在莎莉文老師細心耐心的教導下，她逐漸認識了具體事物學會了拼寫。海倫對莎莉文老師懷着深深的感激之情，仔細揣摩，莎莉文老師教給海倫的僅僅是知識嗎?
參考：莎莉文老師教給了海倫一種認識世界的方式：用自己的愛去感受世界最美好的一面，去善待每一個生命，水是有生命的，大自然是有生命的，愛讓我們的生活變得美好。(可結合文中海倫•凱勒對洋娃娃前後態度的變化：“我並不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃並沒有愛。”——“想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”)
•閲讀分享：交流第一課時佈置的課外閲讀(《瞭解“愛”的含義》)的閲讀感受，體會“愛”的教育。
師：根據之前的內容，你認為莎莉文老師是怎樣的一位老師?
參考：莎莉文老師是一個有極大的耐心和愛心，有良好的教學方法的好老師。(海倫在認識莎莉文老師之前，她對世界的感受是不全面的，她的一切只能靠有限的觸摸來完成。在認識莎莉文老師之後，她認識世界的範圍擴大了，而且從感性認識上升到了理性認識。這個過程對常人來説並沒有什麼，但對於一個盲人，聾啞人來説就顯得不可思議了。)
【設計意圖】課外延伸，學生通過閲讀相關美文感悟莎莉文老師的愛的教育，領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。
課堂小結：回顧再塑生命的歷程，想像海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛，我們不難發現，海倫•凱勒是堅強的，而她的重生則源於莎莉文老師無私的愛。莎莉文老師不僅教給海倫愛的真諦，她自己也正是用愛改變了海倫的人生，她就是再塑海倫生命的人。
通過這篇課文的學習，希望同學們學習海倫•凱勒的自強不息，勇敢面對一切;領會莎莉文老師的愛的教育，用愛點燃光明。跟隨着這兩個偉大人物的腳步，創造屬於你自己的生命奇蹟。
作業佈置：課外閲讀《假如給我三天光明》，摘錄語句，寫寫讀後感。
板書設計：
兩個人物 兩種精神
【附】 《瞭解“愛”的含義》
現在，我已經掌握了語言的鑰匙，急於想加以運用。
通常，有聽力的孩子可以輕而易舉地學習語言。別人嘴裏説出來的話，他們可以輕鬆愉快地瞭解與學習，並且摹仿着説出口。但是，耳聾的孩子卻必須經歷無數的痛苦煎熬，慢慢才能學會。但無論如何艱辛，結果總是無比美妙。我從每一件東西的名稱慢慢學起，由期期艾艾地發音，進展到可以在莎士比亞的十四行詩中，進行無限美妙的想像。
起初，老師告訴我許多新鮮事，我很少發問。由於我知識有限，概念模糊，字詞掌握得很少。隨着我對外界的瞭解逐漸增加，詞彙也多了，問題也就多了起來。我常常對一件事物一而再，再而三地探個究竟，想了解得更多些。有時從一個學習的新詞，常常聯想起以前發生的種種經歷。
記得有一天早晨，我第一次問起“愛”這個字的意思。當時認識的字還不很多，我在花園裏摘了幾朵早開的紫羅蘭送給莎莉文老師。她很高興地想吻我，可我那時除了母親外，不願意讓別人吻我。那時侯，莎莉文小姐用一隻胳膊輕輕地摟着我，在我手上拼寫出了“我愛海倫”幾個字。
“愛是什麼?”我問。
莎莉文老師把我摟得更緊了，用手指着我的心説：“愛在這裏。”
我第一次感到了心臟的跳動，但對老師的話和動作依然迷惑不解，因為當時除了能觸摸到的東西外，我幾乎什麼都不懂。
我聞了聞她手裏的紫羅蘭，一半兒用文字，一半兒用手勢問道：“愛就是花的香味嗎?”
“不是。”莎莉文老師説。
我又想了想。太陽正温暖地照耀着我們。
“愛是不是太陽?”我指着陽光射來的方向問，“是太陽麼?”
當時在我看來，世界上沒有比太陽更好的東西了，它的熱力使萬物茁壯生長。但莎莉文小姐卻連連搖頭，我真是又困惑又失望，覺得很奇怪，為什麼老師不能告訴我，什麼是愛呢?
一兩天過後，我正用線把大小不同的珠子串起來，按兩個大的、三個小的這樣的次序。結果老是弄錯，莎莉文小姐在一旁耐心地為我糾正錯誤。弄到最後，我發現有一大段串錯了，於是，我用心想着，到底應該怎樣才能把這些珠子串好。莎莉文老師碰碰我的額頭，使勁地拼寫出了“想”這個字。
這時，我突然明白了，這個字原來指的是腦子裏正在進行的過程。這是我第一次領悟到抽象的概念。
我靜靜地在那裏坐了許久，不是在想珠子的排列方式，而是在腦海中用新的觀念來尋求“愛”的解釋。那天，烏雲密佈，間或有陣陣的細雨，突然間太陽突破雲層，發出耀眼的光芒。
我又問老師：“愛是不是太陽?”
“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的雲彩。”老師回答説。她似乎意識到我仍然是困惑的，於是又用更淺顯、但當時我依然無法理解的話解釋説：“你摸不到雲彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之後，要是花和大地能得到雨水會是多麼高興呀!愛也是摸不着的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”
剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。
從一開始，莎莉文小姐就像對待其他聽覺正常的孩子那樣和我對話，惟一不同的是，她把一句句話拼寫在我手上，而不是用嘴説。如果我無法明白那些用來表達思想的字句或成語時，她會提醒我;當我無法與別人溝通時，她也會從旁邊立即提示我。
這種學習過程延續了許多年，一個耳聾的孩子根本無法在數月甚至數年間學會掌握最簡單的日常生活用語，而且能馬上靈活運用。正常的孩子學説話是靠不斷的重複和摹仿。在家裏，聽大人説話，腦子跟着活動，聯想説話的內容，同時也學會表達自己的思想，但耳聾的孩子卻無法自然地交流思想。莎莉文小姐意識到了這一點，用各種方法來彌補我的缺陷。她盡最大可能反反覆覆地、一字一句地重複一些日常用語，告訴我怎樣和別人交談。但過了很長一段時間，我才敢主動張口和別人交談，又過了更長一段時間，才知道在什麼場合説什麼話。
聾人和盲人很難領會談話中的細微之處。那些既聾又盲的人遇到的困難又會大多少倍啊!他們無法辨別人們説話的語調，沒有別人的幫助，領會不了語氣的變化所包含的意思。他們也看不見説話者的神色，而神色是心靈的自然流露。
