三年級語文上冊《説聲對不起》教學設計

一、教材分析

《説聲“對不起”》是北師大版語文義務教育課程標準試驗教科書，三年級上冊第五單元——“我們和我”中編排的第三篇主體課文。學習本單元可以使學生真切地意識到自己的成長，能夠在學習、生活中地去關注集體，關心他人，克服缺點，不斷進步。教材選取了《説聲“對不起”》這篇課文，是經常發生在學生們中間的一件平凡的小事。“我”不小心，手中的鉛筆把同學陸葉的下巴劃破了，老師讓我向他道歉，可我説不出口，最後，在老師、同學的鼓勵下，我克服了心理障礙，大聲向同學説了聲“對不起”。這個故事告訴大家，講文明、懂禮貌是一個國小生應有的好品質。從課文中，咱們不難看出小作者是一個自尊心很強，比較內向的孩子，對於這樣的孩子，我們教師要有足夠的耐心，給他一些鼓勵，盡力給他創造一個相對寬鬆的環境來認識自己的錯誤；同時也教育學生要學會寬容別人，給別人改過的機會。

課文共9個自然段。第1自然段介紹自己的一個特點：向別人承認錯誤比挨二十大板還難受。為下文的神態和心理活動描寫埋下伏筆。“但那一次，我超越了自己”這一句承上啟下，引出了下面的故事。第2-8自然段是文章的主幹部分，我不小心劃破陸葉的下巴，在老師和同學們的鼓勵下，我終於超越了自己勇敢的向陸葉説了對不起。課文重點抓住了小作者在整個事件中的神態和心理描寫，體現作者的內心世界。事情剛一發生，小作者的神態是：“我一時不知所措，窘得滿臉通紅。”“我支支吾吾説不出一個字，淚水在眼眶裏直打轉。”

可見小作者不小心做錯了事情，心裏非常緊張、害怕；老師沒有批評我，只讓我向同伴道個歉，這時，課文抓住了人物的心理活動描寫（第4自然段），“教室裏靜得出奇，我知道大家都在等我開口，可不知怎的我的嗓子眼兒裏像堵了塊石頭似的，連一個字都吐不出來。我愣愣地站在同桌面前，不敢看任何人的臉，但我能感覺到老師正期待的看着我。老師啊，您為什麼非得讓我開口呢？我又不是故意的，在心裏，我不知道已經責備自己多少遍了。”這段心理描寫，寫出了當時小作者的感受和矛盾心情，很符合人物的心理，是引導學生聯繫自己的生活實際進行體會，產生情感共鳴的好素材。在老師、同學的鼓勵下，我經過了一番思想鬥爭，鼓起勇氣、超越自我，勇敢地説出“對不起”。第7自然段涉及到“語文天地”中一個比較句子的聯繫。第9自然段沒有過多的渲染，很平淡自然的收尾，更加強了文章的真實性。

課文以第一人稱敍事，語言樸實、直白，貼近學生的生活實際，便於學生結合自己的生活實際，將心比心，理解小作者當時的心情，產生情感共鳴，達到教育的效果。

二、學情分析

在識字方面，三年級的學生已經具有了一定的識字基礎，已經掌握了一些識字的方法，能正確運用音序和部首等查字法，認字。

能根據漢字的特點集中成批地識字，已經具有獨立識字的能力。並且三年級的學生有筆畫筆順等方面的基礎、間架結構的意識、初步能自己去探究，體會、感受漢字的形體美。本課生字較多，預習時引導學生藉助拼音或來讀準字音，識字教學可以分類進行教學。如：

陸陳眶秒——可聯繫實際理解字義；

挨超窘措諒猶豫——在學習課文時結合語言環境理解字義

在閲讀方面，基本能做到獨立閲讀，初步形成較好的閲讀習慣。知道朗讀時要做到正確、流利、有感情。能做到默讀時不出聲不指讀。聽話説話時能努力做到耐心傾聽，聽懂別人的講話內容；説話時態度比較大方，能用普通話表述自己的觀點和看法。基於這一閲讀基礎，分析課文時可以引導學生抓住小作者的神態、心理描寫，體會人物的情感世界，從語言到情感，體會人物的感受，培養學生的語言感悟能力，並通過朗讀把體會到的感受表達出來。

學習本課時，學生已經有了基本的理解基礎，故事內容與學生的生活實際密切相關，學生有了一定的實踐感知。在二年級下冊學生學過《講信用》單元，通過兩篇主體課文的學習，學生懂得在與人交往時要講信用並能落實到實際行動中，教育學生對別人負責，學會與人相處。本單元第二篇主體課文《畫裏少了什麼》學生明確在集體生活中，要學會分工合作，齊心協力才能做好事情。

三、教學目標

雙基目標：綜合運用多種方法進行識字，認識15個生字，區分多音字的讀音，能正確、規範、整潔地書寫12個生字。

能力目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、能找出文中找出描寫人物神態和心理活動的句子，體會“我”緊張、害怕、矛盾的心情。

3、通過討論交流，明白一個講文明、懂禮貌的.國小生做錯了事就應該主動道歉，承認錯誤。

感情目標：引導學生在學習、生活中養成良好的行為習慣，從小做一個講文明、懂禮貌的好學生。

教學重難點：通過讀課文，理解課文內容；通過討論交流，明白一個講文明、懂禮貌的國小生做錯了事就應該主動道歉，承認錯誤，並內化到自己的行動中去。

四、教學設計

教學本課，可以分幾個版塊。

第一版塊：生活入手加情境創設，導入新課。

課前，可以讓學生收集文明用語，並説説這些文明語言分別在什麼情況下使用；也可以播放有關文明禮貌方面的錄像，創設一種情景，引導學生談談自己的感受，為學習課文時體會人物的心理活動作好鋪墊。

第二版塊：自讀課文，瞭解故事內容。

可以在學生初讀課文後，課件出示課文的主要內容提示：課文講述了“我”不小心，---——————，老師讓我——————，可我————，最後————。通過這樣一個主要內容的提示，來幫助學生來了解課文，抓住文章的主幹；同時也逐步滲透主要內容的概括方法。

第三版塊：激發討論，體現個性理解。

本課的內容與學生的實際密切相關，在深入引導學生理解課文時，讓學生抓住小作者的神態及心理活動，體會作者的心情。也可以抓住小作者的表現，開始是什麼樣的？後來怎樣？組織討論：由開始“我”説不出口，到後來我大聲説對不起，是什麼力量讓他這樣做？通過討論，讓學生展示自己個性化的理解。

第四版塊：自由選擇片斷朗讀，進一步體會和感受人物的神態和心理活動。

課文的神態和心理描寫刻畫得細緻入微，在學生理解的基礎上自由選擇朗讀，把自己的理解通過朗讀表達出來，也可以為學生創設一個朗讀比賽的氛圍，讓學生進一步體會和感悟。

第五版塊：由課文延伸，進行寫話訓練。

結合“語文天地”中的句子練習，怎樣使句子變得生動具體。

本課的心理描寫很有代表性，可以創設一種情景，讓學生寫出自己的心理活動，從而達到學以致用的效果。