樹和喜鵲教學設計

在教學工作者實際的教學活動中，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編整理的樹和喜鵲教學設計，希望對大家有所幫助。

樹和喜鵲教學設計1

教學目標：

知識與技能：

1、寫田字格里的4個生字，做到筆順正確。認識新筆畫“橫折彎鈎”

2、正確認讀11個生字。

3、藉助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。

過程與方法：

1、充分發揮合作學習的優勢，學生在互幫互學中熟記生字。

2、學生通過自讀自悟質疑問難，通過小組討論、交流，理解課文的主要內容及表達的情感。

3、引導學生進行課外閲讀，增加學生閲讀量，開闊學生視野，積累詞彙。

情感、態度與價值觀：

1、培養學生學習語文的興趣，增強學生學習的信心。

2、培養學生互助友愛的精神和合作的意識。

教學設計：

師生活動

設計意圖

一、故事導入，瞭解課文內容。

1、播放朗讀錄音，加上適當的配樂，讓學生邊聽邊思考、邊記憶。

2、用自己的語言在小組裏講一講剛才聽到的故事。大家相互補充，比比誰講得完整又準確。

3、教師要對錶達有困難的學生特別關注，搞清楚困難的原因，是沒集中精力聽故事還是語言表達能力欠缺。在以後的教學中要特別指導這部分學生。

4、揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。

5、板書課題，齊讀課題。

二、自讀課文，識記生字。

1、學生自讀課文，不認識的字藉助拼音自己讀準，並標上記號。

2、反覆讀課文，重點識記不認識的字。

3、出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。

（1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。

（2）教師重點指導學生普遍認讀有困難的生字。

三、自讀自悟--質疑問難--小組交流--全班師生交流

1、學生自讀課文，提出自己不懂的問題。

2、在四個人小組中交流，説出自己對課文的理解和感受。

3、教師巡視，參與討論，瞭解學生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導。

4、重點引導學生理解下列語句。

（1）讓學生聯繫生活實際理解，“孤單”是什麼意思。樹和喜鵲為什麼會感到孤單？

（2）你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎麼想的？感覺如何？

（3）“樹很快樂，喜鵲也很快樂”讓學生在交流中理解：是什麼原因使樹和喜鵲變得快樂起來了？引導學生聯繫上下文理解這句話。

四、書寫生字，鞏固生字。

1、書寫

（1）學生自己書寫。

（2）班內交流書寫時發現的應注意的問題。

（3）教師根據情況具體指導

2、通過編故事，複習、鞏固生字。

學生隨意挑選一些學過的生字、詞語，用這些生字、詞語編故事。

五、讓學生結合自己的生活實際説一説：你有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎？展開討論交流。

六、作業：擴展閲讀

學生在課下蒐集“有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福”這些內容的散文、詩歌等，並談談自己的感受，説説更喜歡怎麼玩？

這一環節主要是讓學生了解文章的主要內容，學生聽故事的過程就是梳理思路的過程。

根據學生認知水平的個別差異，教師做到因材施教。

這一環節給了學生充分的自讀課文時間，學生在反覆讀書的基礎上達到通順、流暢。

讓學生當“小老師”來互幫互學生字的設計，調動了學生積極識字的興趣，培養了學生的合作意識，自信的信心，並在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。

尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯繫，談出自己內心的真實情感。讓學生更進一步感受到沒有夥伴和朋友的生活才會孤獨。

理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內容。

相信學生，給他們自主識字、寫字的機會，並在合作交流中互幫互學，教師適時查缺補漏，指導方法，師生、生生達到共識。

這一環節的.設計，學生在興趣極濃的情境表演中既鞏固了所學的生字，又培養了學生的想象能力。

從課內延伸到課外，從小培養學生蒐集材料、整理知識的好習慣。

樹和喜鵲教學設計2

【教學目標】

知識與技能：

1、認識12個生字和2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”的字音，會寫6個生字，做到筆順正確。

2、能借助拼音通順流利地朗讀課文，讀準“一”的變調。

過程與方法：通過多種形式的讀，想象畫面，感受語言的節奏，同時學習聯繫上下文了解詞語的意思。

情感態度與價值觀：通過學習課文，初步懂得有了朋友才會有快樂，與朋友友好相處才會感到更加快樂幸福！

【教學重點】

1、會認12個生字，會寫3個生字。

2、學習聯繫上下文了解詞語的意思。

【教學難點】

聯繫上下文了解詞語的意思，正確讀書生字。

【教學準備】

1、教學課件、生字卡。（教師）

2、自學生字詞，預習課文，熟讀課文。（學生）

【教學課時】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

1、板書課題：樹和喜鵲

請一名同學拼讀課題，齊讀課題。

2、看到課題，你想知道什麼？學生交流。大家也比較熟悉樹和喜鵲，出示一組圖片：讓我們看看樹和喜鵲之間究竟發生了什麼事情？

二、自讀課文，學習生字

1、初讀課文，自學生字

（1）師範讀課文，生聽準字音。

（2）出示要求，學生自讀課文，學習生字。

2、出示生字，檢查學生對生字的認讀情況。

從有前鵲幾覺單安睡孤後

3、認識多音字並指導組詞：只種樂

4、出示課後“讀一讀，記一記”的詞語，多中形式讀。

三、再讀課文，質疑問難

1、學生再次自由朗讀課文1、2自然段，提出不懂的問題。

2、學生進行四人小組交流，説説自己對課文1、2自然段的理解和感受。

3、教師巡視，參與討論，瞭解學生對課文的理解程度，以便具體指導。

4、重點理解詞語：孤單。

5、引導學生看第一幅插圖，指名朗讀第一自然段，知道“孤單”的意思是：只有一個，孤獨、寂寞，沒有朋友。

6、再次指名讀1、2自然段，體會“孤單”一詞的含義。

7、聯繫生活實際想一想：你有過類似的經歷嗎？

8、指名回答以上問題，全班討論交流。

9、師過渡：樹和喜鵲都沒有朋友，它們都孤單，但是，後來呀，樹快樂，喜鵲也很快樂，這是為什麼呢？

10、齊讀課後最後一自然段。

（1）理解“快樂”。

（2）指名説原因。

四、指導書寫，鞏固生字

1、重點指導“招”“快”“呼”。

2、引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。

3、師範寫，生書空筆順。

4、觀察筆畫在田字格中的位置。

5、學生自己書寫。

（1）班內交流書寫時發現的應注意的問題。

（2）教師根據書寫情況具體指導。

樹和喜鵲教學設計3

設計思路：

《樹和喜鵲》是一篇比較簡單的散文詩，活動的關鍵是讓孩子們理解散文內容，所以活動設計時從情感出發，通過初步幫助幼兒瞭解了“孤單”是一種消極情緒。同時，通過關注幼兒生活實際，聯繫實際經驗，並加以恰當的引導“孤單”是一種情緒體驗，在自己的實際生活中找出了許多“孤單”的體驗。環節中起到穿針引線的作用，在幼兒需要幫助時教師提供一些語言表達上的支持性幫助，真正體現幼兒的主體性。活動的第三環節在提升經驗的基礎上用繪畫和表演的方式，讓樹和喜鵲也擁有很多朋友，幫助樹和喜鵲排解孤單。同時在幫助他人的過程中，也讓幼兒體驗到了幫助他人的快樂。

活動目標：

1、藉助散文詩內容，聯繫實際生活情景理解體驗孤單，並能用語言表達出來。

2、在生活中會自己排解孤單，體驗和朋友在一起的快樂。

重點：

理解體驗孤單，並能用語言表達。

難點：

生活中自己排解孤單的方法。

活動準備：

1、掛圖一幅（可轉換表情的樹[孤單、快樂]，兩隻喜鵲[孤單、快樂]）。

2、畫紙若干，記號筆、剪刀、雙面膠、油畫棒。

3、音樂：《夢幻曲》（體現孤單）、《小步舞曲》（體現快樂）。

教學重難點：

用語言表達生活中的孤單。

活動過程：

一、看圖片、聯繫實際生活經驗，初步體驗“孤單”。

1、（出示圖片）小朋友看，這裏有什麼？

2、呀！它們表情怎麼樣呀？它們為什麼傷心難過的？

3、理解詞語“孤單”。

4、教師配樂朗誦散文詩第一段。

二、孤單的樹和喜鵲——欣賞散文、進一步理解孤單，並表達排解孤單的方法。

1、你是不是也感覺到樹和喜鵲很孤單？

2、我們肯定也有孤單的時候，告訴大家你什麼時候也覺得孤單的？

3、孤單時你有什麼好辦法可以讓自己變得不孤單呢？

4、當我們有好多朋友在一起時就不覺得孤單了，可是樹和喜鵲還是那麼孤單，我們來想辦法幫幫它們吧。

三、幫助樹和喜鵲趕走孤單——動腦筋想辦法，體驗朋友在一起時的快樂。

1、有什麼辦法能使大樹和喜鵲不再孤單呢？

2、讓我們來幫樹種上許多樹朋友，再添上更多的小鳥和鳥窩，讓喜鵲有更多的朋友，這樣它們就不會再孤單了。

2、幼兒繪畫大樹和小鳥，並黏貼在大圖上。

3、有了這麼多的樹，每棵樹上都有鳥窩，你們猜猜會發生什麼事情呢？

4、完整欣賞配樂散文詩《樹和喜鵲》。

附：散文詩《樹和喜鵲》

（夢幻曲）從前，這裏只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩裏只有一隻喜鵲。樹很孤單，喜鵲也很孤單。

（小步舞曲）後來，這裏種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩裏都有喜鵲，樹有了鄰居喜鵲也有了鄰居，每天喜鵲們都嘰嘰喳喳地在樹林裏飛來飛去，快樂地唱歌、跳舞、做遊戲。樹很快樂，喜鵲也很快樂。