二年級《假如》教學設計
在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編精心整理的二年級《假如》教學設計，希望能夠幫助到大家。
二年級《假如》教學設計1
教材分析：
本課屬於以“造型、表現”為主的學習領域。每一個孩子都愛幻想，不受時空約束地自由遐想，可以説，幻想是孩子們最快樂的事情。孩子們是在童話故事和動畫的陪伴下長大的，在不斷的夢想中長大的。一段新奇有趣的動畫片，可以讓學生神之以往；一個神奇的童話故事更可以為學生插上想象的翅膀。 《假如我是巨人》這一課，就是讓學生大膽自由、敢於打破常規地把想象的故事表現出來。讓學生充分發揮想象，自己編個美麗的童話故事。他們樂意想象自己就是某一個童話故事中的主要人物，這種趣味的想象可以更直接地表達出他們對某種事物的真實感受，也更容易引發他們相關的聯想。
教學內容與目標：
1、充分利用聯想與比較，培養學生敢於衝破常規，自由、大膽、快樂地想象與表現，培養學生分析、比較、創新的能力。
2、引導學生體驗美術學習活動的樂趣，在創作中激發探索欲，培養個性。
教學重點與難點：
重點：利用靈活的比較，啟發多種奇妙的聯想，力求創新。
難點：畫面的佈局與形象的對比。
教學準備：
1、學生用具：學生作業紙、水彩筆、油畫棒
2、教師用具：課件、範畫等
教學過程：
（一）謎語激情導入
1、師：聽説咱班同學特別愛猜謎語，那今天老師也給大家出個謎語好嗎？
請聽題！站立好像一鐵塔，坐下猶如一小山。兩腳就像電線杆，力大無窮把山搬。
師：你們猜猜是什麼？——巨人
師：恭喜你們答對了，今天，老師帶來兩個小夥伴，你們看。你們認識他們嗎？誰能説出他們的名字？
【設計意圖：導入部分以謎語引入，使學生初步感知巨人的形象，激發學生的學習興趣。】
2、（二）比較大小
師：比一比它們兩個誰大誰小啊？生：獅子大，老鼠小。這是真實生活中的大與小。
老師今天要幫幫小老鼠，給他施些魔法，注意看。（出示課件）問：誰變大了？誰變小了？
3、小老鼠多神氣呀！當然這是我們想象出來的，在想象的世界裏什麼事都可能發生，你們有沒有想過這樣的問題，（板書：假如我是——）
【設計意圖：教師充分利用聯想與比較，培養學生敢於衝破常規，自由、大膽、快樂地想象與表現，培養學生分析、比較、創新的能力。】
（二）展開想象中的巨人
1、比較想象中的巨人
師：假如你是巨人，你會不會比謎語中所説的巨人還要大呢?——那你有多大？
生交流。（如：我有太陽那麼大；我比宇宙還大；我的眼睛就有皮球那麼大）
師：原來咱們班有這麼多大巨人啊！
2、影片欣賞——樂於助人的巨人
師：想不想見見小人國的大巨人?
課件出示大巨人——他的名字叫做格列佛，是經典名著《格列佛遊記》中的主人公。
猜一猜格列佛會有多大？會有多高？（教師出示圖片）
生：比樓房還高。
師：格列佛像一個巨人。
師：請仔細觀察這幅圖，再想象一下，在小人國裏大巨人遇到哪些事情呢？
生交流
師評價：你們的想象力真獨特，我很喜歡。
陳述：一天，格列佛乘的船在海上遇到了大風浪，格列佛和船員紛紛跳海。當格列佛
醒來的時候，發現自己身上被繩索綁着，身邊還站着一些小矮人，他們有的還往格列佛的身上射箭呢！但是格列佛寬厚的原諒了他們。漸漸地，格列佛和小矮人成了好朋友。看，小矮人還在格列佛的頭髮裏玩捉迷藏呢！不久，小人國遭到了鄰國的攻擊。格列佛制止了戰爭並勸説國王不要攻打別的國家。後來，他們都過着幸福的生活。
現在你認格列佛是一個怎樣的巨人呢？
生：他是個勇敢的人；他是個樂於助人的人。 3、創設情境展開聯想
師：你們想成為他這樣的巨人嗎？
師：假如你是巨人，你也來到了一個小人國，你會有哪些奇遇呢？
【設計意圖：二年級的孩子，比較喜歡童話、寓言故事，老師抓住了學生這一心理，以《格列佛遊記》這一故事形式，學生的注意力一下子便被吸引住了。其中提出的兩個問題“你覺得故事中的巨人是什麼樣的？”“假如你是巨人，你會怎樣做”看似信手拈來，其實是頗具匠心的，它一方面體現了德育滲透意識，創設了一次助人為樂教育的契機；另一方面也是為其後的創作構思作必要的鋪墊；再者，這樣的問題引發了學生展開想象的翅膀，孩子們把自己當作巨
人，任意馳騁其豐富的想象。】
4、學生作品欣賞
師：
1、要不我們來看看其他巨人是怎麼做的？
2、請仔細觀察巨人在做些什麼？他們的姿勢又是怎樣的？
3、從作品中你發現巨人都有哪些不同的姿勢？
生：有站着、坐着、躺着的
師：你最喜歡哪種姿勢，為什麼？
生：巨人躺着很有趣，巨人坐着很特別
師：是呀！巨人的不同姿勢可使畫面更加生動。
5、大小對比
師：現在我要給大家介紹一位新朋友，他也想成為巨人，他是誰呢？就是這位多多小朋友！只要我們一起喊出這道口令（古裏古裏，多多變！）他的願望馬上就實現，不過我們要思考，接下來多多和他周圍會有什麼變化呢？大家準備好了嗎？魔法口令是——古裏古裏，多多變！變！
師：從剛才的觀察中，誰能準確地告訴我多多是怎樣變成巨人的？生：把多多變大了，旁邊的明明變小了
師：對！多多變大了，旁邊的明明變小了，這樣我們的多多就成了巨人。
【設計意圖：利用靈活的畫面的佈局與形象的對比，啟發了學生多種奇妙的聯想，培養了學習活動的樂趣。】
（三）學生作畫、師指導。
師：現在多多已經夢想成真了，你們想嗎？同學們，你們準備畫怎樣與眾不同，超能力的巨人呢？他會為人類做些什麼？
師：在繪畫前誰來提醒同學們應該注意什麼？主要人物大些畫……
對，現在看老師是怎樣畫的呢？（教師示範）回顧一下剛才老師繪畫的步驟。
好了同學們快拿出你手中的筆開始吧！
【設計意圖：教師示範作畫步驟，使每位學生能夠更準確地表現出巨人，培養學生分析、比較、創新的能力。】
（四）作品展示、講評
先畫好的可以貼到黑板上
1、生評：你最喜歡哪一張？為什麼？他畫了自己變成巨人後在幹什麼？是哪位同學畫的？請他來給我們介紹一下吧。
2、自評：還有誰願意來介紹一下自己的作品？師
3、師評：老師覺得這張也不錯？是誰畫的？能給我們來介紹一下嗎？我覺得他畫的很大膽！他的想象力很豐富！這位同學肯定是個（善良、樂於助人、勇敢）的人。四、小結
通過這節課的學習，我們發現要想把某一樣物體表現的更大，除了把它本身畫大還可以把周圍物體縮小的對比方法來表現。希望同學們在以後畫畫時，能靈活運用對比畫法，畫好每一張畫。
今天我們學習了假如我是巨人，同學們的作品都非常出色，特別有趣，其實，在我們生活中也有很多“巨人”，讓老師帶大家一起去看看！（播放課件）希望同學們在今後的日子裏也做一個精神上的“巨人”，勇敢、善良、樂於助人。
【設計意圖：此環節通過聯繫生活中“巨人”，從而潛移默化的對學生進行了德育滲透。】
二年級《假如》教學設計2
教學目標：
１、會認９個生字，會寫兩個字。
２、正確、流利、有節奏地朗讀課文。
３、有關愛他人、關愛環境的願望。
教學重點：
１、會認９個生字，會寫兩個字。
２、正確、流利、有節奏地朗讀課文。
教學難點：
通過朗讀感悟，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。
教學過程：
一、激趣導入
１、同學們都看了《神筆馬良》的故事，你知道馬良用他的神筆為誰畫了些什麼？
2、馬良用他的神筆為老百姓做了許許多多的好事，有個小朋友也夢想着有這樣一支神筆，並且寫了一首詩歌《假如》，齊讀課題《假如》。我們來聽聽她想用這支筆畫些什麼。
二、初讀課文，指導寫字
1、師範讀，學生傾聽字詞的讀音。
2、請用你自己喜歡的方式讀課文，遇到生字多讀幾遍，直到把它讀通讀順為止。
3、指導寫字。
（1）出示課件規範寫字。生觀察説怎樣書寫。
（2）小組交流。
師：你是怎樣記住這個字的？哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好？
（3）指導書寫。重點提示：
哭：兩個“口”大小要適中，不要漏寫最後一筆“點”。
雙：左邊的“又”寫得稍窄些，捺變點。
食：上面的“人”寫得舒展些，最後一筆是點。
操：右上方的三個口要寫得扁而小，不要超過橫中線。
場：右半邊不容易寫好，加強範寫指導。
(4)書空筆順。
(5)在書上臨寫強調寫字姿勢，寫好後在本子上再寫一個。師巡視指導。
(6)老師把剛才我們記住的生字放在詞語裏，我們一起來讀一讀吧。
三、再讀課文
1、這些詞多是課文裏的詞，請同學們自己讀一讀課文，並標出這首詩歌有多少個小節。
2、請學生説説這首詩歌有多少個小節。
3、下面我要請四位同學來讀讀這首詩歌，請同學們給他們提出讀的要求：讀準字，讀通順，讀出標點的停頓。
4、請讀的同學給聽的同學提出聽的要求。
5、生評價讀，師指導讀。
6、指導讀出詩歌的節奏，並指導畫出節奏。
（1）我們讀詩歌除了要讀出同學提出的讀課文的要求，還應該讀出詩歌的音樂美和節奏感。下面請同學們跟老師一起來畫出節奏，細指導第一小節，後面的由老師讀學生邊聽邊畫。
（2）出示幻燈片，學生對照讀一讀，檢查自己畫的老師的是否一樣。
(3）全班齊讀詩歌。想想前面三個小節分別寫了小作者的什麼願望，完成：我會讀書我會填。
a、我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽，讓它們在冬天也能快活地成長。
b、我要給樹上的小鳥畫許多好吃的穀粒，讓它們不再苦苦等待餓得哭泣。
c、我要給不幸的朋友西西畫一雙好腿，讓他和我們一起在操場上奔跑在草地上游戲。
（4）生齊讀填寫的三句話。
四、課文拓展，出示圖片：
師：當我看到雙目失明的孩子，當我看到貧窮山村的孩子在簡陋的教室學習，當我看到受污染魚兒死了，當我看到貧窮人家的房屋，當我看到這些穿着破爛鞋子的人們，當我看到災區孩子在簡易教室上課，當我看到和你們同齡的孩子因貧窮而無法上學……我就想假如我有一支馬良的神筆……
小結：此時些刻，在同學們的心裏一定藏着許許多多美好的願望想急於表達，讓我們下節課繼續學習課文吧。
二年級《假如》教學設計3
教材分析：
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創造力。全詩用並列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的神筆……”結束，給學生想象的空間，滿足孩子情感表達的需要。
教學目標：
1、認識“良、縮”等生字，會寫8個生字中的4個。
2、正確、流利地朗讀課文，初步把握課文的主要內容。
3、在朗讀過程中，注意詩歌的節奏性。
教學重點、難點：
認識9個生字，會寫4個生字；在朗讀過程中，注意詩歌的節奏性。
教學過程：
一、導入
1、小朋友們，你們聽過《神筆馬良》的故事嗎？你知道那枝神筆有什麼特殊的作用嗎？
2、馬良用這枝神筆為窮人做了很多好事，實現了他心中的願望。你們想擁有這樣的神筆嗎？有一位小朋友也和你們一樣，非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心願寫成了一首詩，這就是我們今天要學習的課文《假如》。（板書課題）齊讀課題。
二、初讀識字
1、請小朋友聽一聽課文錄音，比比看誰聽得最認真。（播放視頻）
2、剛才大家聽錄音時專注的神情，老師看出了你們也非常喜歡這篇課文。請小朋友們輕輕把書翻到108頁，在讀書之前，老師要送給大家一個温馨小提示：（大屏幕出示）
①自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子
②遇到不認識的字可以向老師或周圍的同學請教
③把圈出的生詞多讀幾遍，用心記一記
3、學生自由讀文
4、檢查識字
（1）課文中藏了好多淘氣的生字寶寶，現在它們連着詞語從課文中跳了出來，你能在拼音寶寶的幫助下叫出它們嗎？（自由練習後指名領讀）
（2）沒有拼音寶寶的幫助，你還能正確地叫出它們嗎？（同桌互讀、指名讀、開火車讀、齊讀）
（3）頑皮的生字寶寶又單獨跳到小朋友們的面前，誰能當小老師來領讀、男女生比賽讀
（4）交流識字方法
（5）鞏固識字：摘蘋果的遊戲
5、檢查讀文
三、再讀理解
1、小聲再讀課文，思考：（大屏幕出示）
①“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現了幾次？
②假如有一枝馬良的神筆，文中的小作者都想做什麼？找出來讀一讀。
2、指名彙報，板書
3、再讀小作者的三個願望
4、小作者為什麼要這樣做，下節課我們再到課文中去找答案。
四、寫字
1、出示生字
2、認讀、組詞
3、認真觀察生字在田字格中的位置，找出容易寫錯的地方提醒大家
4、指導書寫“哭、食”
5、練習書寫
二年級《假如》教學設計4
一、複習導入：
1、今天我們繼續學習第23課《假如》板書課題。
2、假如老師給你四組詞語，你能帶着你的理解讀讀他們嗎？（課件）
馬良尋食哭泣操場
縮着身子輕輕歎息苦苦等待
寒冷的北風遙遠的地方不幸的朋友
紅紅的太陽好吃的穀粒健康的身體
3、上節課的學習，我們看了《神筆馬良》的故事，知道善良的馬良有一枝神筆，（板書：馬良的神筆）馬良用神筆畫什麼就有什麼。
假如你有一枝馬良的神筆，你最想畫什麼？
4、過渡：哇，一個假如引來同學們這麼多暇想和希望啊！
5、可是在我們的生活中並不是到處都很美好，還有許多不幸（不如意）需要我們去關心，需要我們去幫助。請看（課件）作者從身邊觀察到的不如意（板書：觀察？眼睛）
圖1：一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立。（樹上不能有樹葉）
圖2：樹枝上鳥窩中的兩隻小鳥神情悲傷，滴着眼淚。
圖3：一個孩子坐在輪椅上，透過窗户望外面的世界。
6、靜靜地看，你想説什麼？（可以選擇説其中的一幅。）
二、整體感知
第一個假如
1、放大圖1
2、靜靜地看，你想説些什麼？（提示：這是一個怎樣的季節？（出示：寒冷的北風）
3、提示：在寒冷的冬天，小樹怎麼啦？（出示：縮着身子，輕輕歎息）
4、你能演一演在寒冷的北風裏站立的小樹嗎？
小樹小樹，你為什麼縮着身子？
小樹小樹，你為什麼輕輕歎息？
5、師：呼呼呼，北風猛烈地吹着。出示：生接讀：“小樹在寒冷的.北風裏，縮着身子，輕輕歎息。”
小樹小樹，現在你最需要的是什麼？（陽光、温暖、幫助、關心……）
6、説一説，畫一畫。
假如我有一枝——馬良的神筆，你想幫小樹畫什麼？
句式：我要給xxxxxxxxxxxxxxxxx畫xxxxxxxxxxxxxxxx。
7、請生板畫太陽。（紅紅的太陽）問小樹：你看到這個太陽，你感覺怎樣？（好舒服，真温暖啊！）是啊，這個太陽紅紅的，真舒服啊！這個詞語寫得真好，太陽的前面加上紅紅的一詞，這太陽就顯得特別温暖了。課文中還有許多這樣的詞語，一會兒看誰的眼睛最亮，一眼就能認出來。
8、在紅紅的太陽照耀下，你們快看，小樹在快活地成長。請你們也來幫幫小樹讓它長得茂盛些吧。
師添畫：樹幹、樹葉。
（板書）（課件：我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長。）
9、瞧，小樹快活地成長着，多高興啊！讓我們把這段優美的小詩讀一讀，記下來吧。
第二個假如
1、作者的牽掛可不是隻有小樹哦，她還惦記着誰？（課件出示圖）
2、看圖説話。小鳥怎麼了？（出示：苦苦等待餓得哭泣）你有過苦苦等待的經歷嗎？帶着你的感受來讀一讀。齊讀。
3、是啊，等待的過程是最揪心難捱的了，此時，你若是小鳥們會怎麼哭喊？（媽媽，快回來吧！）請2生扮演小鳥。請1生當作者在旁看着。
4、面對全班：現在，你們是鳥媽媽。鳥媽媽，你們聽到寶貝的哭喊了嗎？那你們為什麼要離開？（哦，原來你們“課件出示：鳥媽媽到遙遠的地方去尋食。”）遙遠的地方可能在哪裏？（課件：森林）站起來找吃的。這裏沒有，這裏也沒有。
5、原來鳥媽媽也很不容易啊！“鳥媽媽和小鳥”合作讀。“鳥媽媽到遙遠的地方去尋食，讓小鳥在家裏苦苦等待，餓得哭泣。”
6、就是在這樣的情況，有一天，小鳥的哭喊聲被一個剛好路過的調皮搗蛋的孩子聽到了，他趁機抓了一隻小鳥回去玩耍。他媽媽知道了就把小鳥塞在了一位剛放學的小女孩手中。小鳥最後怎麼樣了？是啊，一個小小的生命要想健康成長是多麼地不容易啊。再讀。
7、假如我有一枝——馬良的神筆（馬良的神筆能來得再快點嗎？小鳥等得着急呢！），你想畫什麼？
句式：我要給xxx畫xxxx。
板書：好吃的穀粒
8、還可以畫什麼？現在小鳥的心情又是怎麼樣，想説點什麼呢？
9、快樂齊讀第二段。
第三個假如
1、看見小鳥又快活了，我們的心裏也跟着美滋滋的。
2、可是，最讓作者心疼的是他的好朋友西西。（板書：西西）知道為什麼嗎？（西西的雙腳不能走路……）
引讀：是的，他只能（課件出示“坐在屋裏望着窗外的小樹和飛燕”
3、假如我有一枝——馬良的神筆，你想為西西畫什麼？
句式：我要給xxx畫xxxx。
出示：我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。板書：一雙好腿。
4、教師板畫（雙腿）要畫一雙好腿、健康的腿，可不容易啊。畫不好了，這腿就不能——（走路），不能——（奔跑），不能——。
假如我就是西西，我又能重新擁有一雙健全的雙腿，你最想帶我去哪裏玩呢？玩什麼呢？
5、西西有了一雙健康的雙腿，又能自由地奔跑了。
多開心啊！
課件出示句子：他再也不會只坐在屋裏望着窗外的小樹和飛燕，而是和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。
讀。
6、現在，西西我還需要一個大大的操場，來試試我的好腿。你們願意幫我嗎？二小的操場可不行。給你們一點參考，要這樣的。（出示操場圖）
（出示生字）操場兩個字，是我們這課最難寫的生字了，請拿出手來跟着老師寫。讓我們拿起神筆再為西西寫出一個漂亮、平坦的操場來。
寫字：
“操”這個字是這課最難寫的生字。關鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好，寫品時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置。
“場”字的書寫，關鍵是把右邊的橫折折折鈎寫好，我們上星期寫過的“揚”字裏面就有這一畫。
西西能像你們一樣，在操場上自由地奔跑，多令人激動啊，請你讀一讀這節詩，讓我們一起來感受一下這激動人心的一幕吧（出示第三段）
7、一幅副多麼幸福的畫面，讓我們美美地回味一下吧。（拿起書本（繪本），分組讀）
第四組看大屏幕：假如我有一支馬良的神筆……
第四個假如
1、作者希望我們也有一雙善於觀察的眼睛，所以這第四副圖留了空給我們。你想畫什麼呢？
2、讀讀説説畫畫：
假如我有一枝馬良的神筆，
我要畫讓不會。
教師表述備用，學生表述。
3、一個人的心裏，當有了美好的願望與美好的祝福，就會變成最幸福、最快樂的人。板畫愛心。
我——小青藤出版社的主編對小朋友們今天的表現非常滿意，所以打算邀請你們為《假如》這首詩配畫，續寫，做成繪本。
學生做繪本。
二年級《假如》教學設計5
設計理念
1、“閲讀是學生個性化的行為”，教師要以教材文本為依託，引導學生與文本對話，充分展開師生對話，促進學生語文素養的提高。
2、培養學生探究性閲讀和創造性閲讀能力，提倡多角度、有創意的閲讀，延伸課文內涵，發展學生的語言表達能力。
3、識字教學要充分利用學生已有的知識、生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，使之逐步形成識字能力。
教學目標
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、會認6個生字，規範書寫8個漢字。
3、能展開個性化的閲讀，體會作者關愛自然、關心他人的情感，並能拓展課文內容，有創意地表達自己內心的美好願望。
教學課時
2課時
教學過程
一、激趣入題
同學們，假如你有一個有求必應的潘多拉的盒子，你希望用它變出什麼呢？假如你有一張神奇的飛毯，你想到哪兒去？假如你有一盞阿拉丁神燈，你想用它來實現什麼願望？假如我們擁有這些神奇的法寶，我們會讓夢想飛揚，看來想像真是一件有趣的事情。那麼，今天就讓我們來做這樣一個假如吧。
（板書課題：10、假如）
二、初讀課文，識字讀詞
1、初讀課文，用言語激發學生的閲讀興趣，並提問學生：你們平時是怎樣把一篇課文讀熟的？遇到不認識的字怎麼辦？有的句子一下子讀不通順怎麼辦？
2、學生各抒己見，教師及時鼓勵學生，並讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文。
3、這首詩共有三小節，指名學生每人讀一小節，讀後組織學生進行評價，教師也相機指導正確的朗讀方法。
4、指導識字。
（1）學生圈畫生字，自己初讀，並想辦法記憶字形。
（2）出示課件1，學生認讀生字，説説自己是怎樣記憶字形的，老師及時評價並給予幫助。
（3）同桌之間利用生字卡片互相檢查識字效果。
5、出示詞語卡片，用指名讀、開火車讀等形式認讀詞語。
三、再讀感知
1、學生朗讀課文，想想作者要用馬良的神筆畫些什麼。
2、出示課件2，學生根據課文內容填空。
我想給畫，讓它們；
我想給畫，讓它們；
我想給畫，讓他。
四、個性化閲讀，體驗情感
1、學生再次朗讀課文，老師指導有感情地朗讀。
2、讓學生把自己最喜歡的一小節多讀幾遍，想想自己為什麼喜歡。教師巡迴指導。
3、學生説自己的閲讀體會，師生對話交流。
第一節，讓學生體會小樹在冬天面臨的寒冷，作者要給小樹畫上一個金色的太陽，這樣小樹就不怕寒冷的襲擊，能安然地渡過冬天，才能長成參天大樹，綠化我們的地球，説明作者愛護樹木。
第二節，小鳥是地球上可愛的精靈，找不到食物時會餓死的，作者要給小鳥畫上一些米粒，這樣小鳥就能快樂地生活，給我們的生活帶來歡樂。
第三節，西西是殘疾人，沒有腿他內心一定很痛苦，作者想給他畫上一雙腿，這樣他就能和正常人一樣奔跑了，表現了作者對殘疾人的關愛。
4、在學生談閲讀感受之後，讓他們帶着情感把喜歡的那一節再讀一讀，讀後師生共同評價，評價後再讀或配樂朗讀，以求達到最佳的朗讀效果，促進學生朗讀水平的提高。
5、小結，激發情感。
作者希望用馬良的神筆畫一個太陽温暖冬目的小樹，想畫一些米粒餵養飢餓的小鳥，想畫出一雙腿讓殘疾的西西能快樂地奔跑，這是多麼美好的願望啊，你想對作者説一句什麼話呢？
五、拓展課文內容，鼓勵學生有創意地表達
1、在體會作者情感的基礎上，讓學生和着音樂聲情並茂地朗讀課文。
2、啟發學生：假如你有一支馬良的神筆，你想畫些什麼？送給誰？幫他解決什麼困難？（學生思考，放柔和的輕音樂）
3、學生自由表達，老師適時地從學生的語言、價值觀、情感等方面進行合理的評價。
4、學生仿照課文的寫法寫一兩節詩句，寫後讓學生配上音樂讀一讀，欣賞自己的作品。
六、指導寫字
1、出示課件3，觀察“擊、歎、泣、粒、腿、燕、幸、哭”等漢字在田字格中的位置，着重指導寫法。
例：“擊”字寫在田字格中間，上面一豎要出頭；“歎”、“泣”、“粒”三個字是左右結構，寫時要注意左窄右寬；“腿”字部件多，寫時既不能分開，又要互相避讓；“燕”字筆畫多，要注意書寫筆順，教師先示範，再讓學生書空；“幸”、“哭”兩個字是上下結構，注意上窄下寬。
2、學生書寫漢字，教師巡迴指導。
3、展示學生作品，評析
二年級《假如》教學設計6
教材分析：
《假如》是一首兒語言優美、情感豐富的兒童詩，藉助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。詩歌從兒童的視角展開，富有深厚的情感基調，具有強烈的感染力。
教學目標：
1、學生通過自主學習，能夠認讀4個生字“寒、襲、覓、餓”。會書寫7個生字：“擊、歎、哭、泣、粒、腿、幸”
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，
3、瞭解身邊老弱病殘人羣的生活，通過讀書、感悟、體驗激發學生關愛他人、關愛環境的願望。
教學重、難點：
1、認字、寫字。
2、有感情地朗讀課文，激發關愛他人的願望。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、故事鋪墊，激趣揭題。
播放課件：《神筆馬良》動畫片片段
1、馬良到神筆後他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什麼呢？
2、同學們，今天我們就來學習一首詩歌，你們想知道課文中的孩子用馬良的神筆畫了什麼嗎？板書課題：《10、假如》並讓學生齊讀課題兩遍。
二、初讀課文、整體感知。
教師範讀，讓學生體會課文的感情基調。
1、同學們，老師很想把這首優美感人的詩歌讀給你們聽，你們聽聽老師讀的怎麼樣，好嗎？
2、提出聽讀的要求
這首詩歌有幾小節？邊聽邊用筆標出序號。
3、你們要邊聽邊思考：課文中説“假如有什麼？”
三、整體感知，識字讀文。
1、請學生自由讀課文，勾出生字、詞語。
師：你們也想像老師這樣讀嗎？我相信你們比老師讀得好！不過，現在有幾個小淘氣在和你們捉迷藏，你們能找到它們嗎？請看課後“我會認”和“我會寫”裏的生字請大家一邊讀書一邊拿鉛筆用“——”勾出“我會認”裏的生字詞語，用“～～”畫出“我會寫”裏的生字詞語。
2、説出生字朋友的名字。（出示生字的課件，多種形式認讀）
3、出示帶拼音的生字
師：這幾個小淘氣都找到了嗎？請把每個生字朋友的名字叫三遍。
4、去掉拼音讀：這些生字寶寶摘掉了頭上的帽子你還認識嗎？
