自然之道教學設計2篇
引導語：自然之道講述了“我”和七個同伴以及一個生物學家嚮導在南太平洋加拉帕戈斯羣島上旅遊，因救了一隻小幼龜而導致一大羣幼龜都成了海鷗美餐的故事。以下是本站小編為大家整理的兩篇自然之道教學設計，歡迎閲讀!
設計一
一、談話導入，讀題質疑
1、引入：孩子們，大自然氣象萬千，充滿生機，也充滿了神祕，今天我們就將走進大自然，去了解大自然，一起學習第九課，齊讀課題
2、理解課題是什麼意思?(自然規律)
作者用自己的親身經歷在告訴我們什麼是自然之道，咱們就趕快走進課文去了解吧!
二、初讀課文，整體感知
1.自讀課文，爭取把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍，思考：看看課文裏都寫了哪些人物動物，他們之間發生了什麼事?讀書的時候，有什麼不明白的，可以在旁邊做好標記。可以放開聲音大聲讀。自己讀自己的，讀出自己的理解。
2.出示詞語，檢查認讀與理解情況。
師：課文讀完了，詞語是不是都掌握了，(出示)誰想讀給大家聽?
後兩行誰想讀給大家聽?都讀準了，那這個愚不可及的意思你知道嗎?生答。
在字典裏啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及誰能説説!生説。
通過查字典理解了關鍵字的意思，就能準確的理解詞語了!
課文裏啊還有個地名，(出示)很不好讀，誰想讀讀。來，請你。生：加拉巴哥島。 師：你看，還真不好讀呢?(再指兩生讀)
師：對，它啊，是南太平洋中的一個微島，誰再來讀讀請你讀。(兩生讀)
師：全班一起讀讀。那剛才的那些詞語，同學們都會寫嗎?請兩位同學到黑板前默寫，其他同學在你的練習本上寫。“愚蠢”
師：同學們，我們來看看這位同學寫的。都寫對了嗎?你們看看題目，誰來説説呀，都寫對了嗎?請你説。那剛才這是誰寫的啊?你能不能告訴大家要把愚字寫正確，關鍵的筆順是什麼呀?。同學們看，就是這一長豎然後再寫提最後一點。現在大家會寫了嗎?
師：你看，預習的時候不僅要讀準字音，還要預習字形，試着再寫一寫，這樣預習就更有效了!誰再來説説“蠢”字，怎樣才能寫漂亮?
師：觀察地真仔細，這春字的一撇一捺要舒展。一起來看我寫。寫愚字要注意中間要一長豎，心字要拖住，寫蠢字要注意，春字要舒展兩隻蟲子藏下面，大家用這種方法再寫一遍，看能不能寫漂亮。
3、用簡潔的語言説一説課文主要講了一件什麼事?
師：來説説吧，課文裏寫了哪些人物動物?
那它們之間發生了什麼是啊?看着黑板，誰能用幾句簡單的話來説説!請你——
師：剛才他把內容説得很具體，語言可以再簡單些!我們來看，我們和嚮導在加拉巴哥島看到食肉鳥在啄一隻幼龜，我們勸嚮導救了它結果卻傷害了更多的幼龜。像這樣，誰能再來説一説?
師：恩，這回説的比較簡單了，也很清楚了，大家看先找出課文都寫了誰，再説清楚他們之間發生的事，用幾句簡單的話就能把文章的主要內容説明白!
4、提出疑問
師：瞭解了文章的主要內容，你還有什麼不明白?
師：你對大自然的動物感興趣，這大自然啊，就像是一本永遠讀不完的書啊，讓我們一起走進課文吧!
三、深入研讀，體會文意
(一)學習課文3—5自然段
食肉鳥在啄一隻幼龜的時候，我們都急死了，嚮導卻若無其事，到底是看到了什麼情節，讓我們的嚮導有着截然不同的態度?哪個同學來讀讀三、四自然段，請你讀第三自然段，你讀第四自然段!
1.指生讀第3、4自然段，思考：是什麼樣的情景讓我們的嚮導有着截然不同的態度?
2、我們的嚮導究竟看到了什麼樣情景，使他有着截然不同的態度?讀讀文章中的句子。(生讀有關的句子)
出示句子：突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵查外面是否安全。 學生齊聲讀句子。
指一位學生到前面來學着幼龜做做這個動作。
師和生談話：你為什麼要這麼做?你的心裏在想什麼?
假如你遇見食肉鳥會怎樣做?外面沒有食肉鳥你會怎樣做?你真是個稱職的小偵察兵，同伴們非常相信你。
師：可就在幼龜躊躇不前，拿不定主意的時候，一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把他拉到沙灘上去。看到這種情景，我們和嚮導的表現有什麼不同呢?
讀第四自然段，思考我們和嚮導的態度有什麼不一樣?畫一畫有關的句子，想一想為什麼?
指名説我們態度是：板書：緊張、焦急
請讀一讀有關的句子: 我和同伴緊張地看着眼前的一幕，其中一位焦急地對嚮導説：“你得想想辦法啊!”
師：嘲鶇啊，連狗和人都敢啄，此時它正在啄一隻小幼龜的頭，誰再讀讀?
師：我聽出了你的焦急，看到此情此景，遊客們當然擔心了，我們一起來讀讀吧!(齊讀)
師：我們這麼的着急，嚮導的態度是怎樣的?板書：若無其事、極不情願
出示句子：嚮導若無其事地説：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”
師：若無其事是什麼意思啊?
師：這下就理解準確了，那大家來讀讀這句話，想想嚮導為什麼這麼説?
4.教師採訪學生：假如你就是嚮導，請問你為什麼會這樣説呢?
可能出現的回答：(1)嚮導沒有同情心;(2)嚮導瞭解幼龜的生活習性，知道這種做法可能會給幼龜帶來殺身之禍，但迫於遊人的壓力而不得不做。(3)也許他也沒有意識到事情的後果會那麼嚴重;(4)也許他更喜歡鳥類，他希望飢餓了的嘲鶇有口飯吃;(5)他這樣做的目的只是想給其他人一個教訓。
再出示句子：他極不情願地抱起小海龜，向海邊走去。
你從極不情願又看出了什麼?
(嚮導非常不願意去做這件事情。但是看到同伴們着急，心裏過意不去，就只好抱起小海龜，按照我們的要求把小海龜放進了大海。)
師：是啊，嚮導非常不願意去做這件事情，我們體會着一起讀一讀。
那隻小海龜得救了，我們應該感到高興，但是作者在後面的課文裏卻寫道：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”這到底是什麼原因呢?自己默讀剩下的.課文段落。
(二)學習課文6-8段。
首先來回答：為什麼説我們幹了一件愚不可及的蠢事?
學生可以從多個方面去説，注意表達的順序。
1、説到偵察兵時，
2、教師出示句子：抱走幼龜不久，成羣的小幼龜從巢穴裏魚貫而出——
3、從這些紅色的詞語中，你體會到了什麼?(幼龜的多，都爭着向外爬)
4、師問生：如果你就是巢穴裏的一隻小幼龜，你來告訴大家，你們為什麼要爭先恐後的爬出來?
(我們派出去的偵查兵沒有回來，他肯定看到外面沒有危險，而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什麼危險，他會返回巢穴中的。)
這説明了嚮導抱走了小海龜是給了後面的小海龜一個錯誤的信息。就是這個錯誤的信息使成百上千的小幼龜提前出了巢穴，接着又導致了什麼後果呢?
學生接着談一談。
5、師：是啊，數十隻小幼龜已經成了食肉鳥的口中之食，多麼慘烈的一幕啊。這些小幼龜被食肉鳥們吃掉時，又是怎樣的場景呢?請大家結合課本上的插圖，想象當時情景。看，一隻幼龜正興奮地向前爬着，它正在美滋滋地想：“我就要見到我親愛的媽媽啦!忽然一隻鰹鳥飛快地俯衝下來，使勁地啄它的頭。小幼龜被這樣的突然襲擊嚇壞了，它本能地把頭和四肢縮進了殼裏。那隻鰹鳥並沒有放棄對幼龜的襲擊，它用又尖又長的嘴朝着幼龜的殼裏使勁地啄，幾下子就把幼龜的頭啄得血淋淋的。一會兒，小幼龜變得血肉模糊，失去了知覺，四肢無力地伸出了龜殼。鰹鳥津津有味地把幼龜吃了下去。
下面讓我們來展開想象，選出其中一種情況寫一寫，看誰寫的具體形象。
一隻幼龜看到同伴都向前爬去，它也加快了腳步，可就在這時——
一隻幼龜便向前爬着，邊想回頭招呼自己的同伴，可是它還沒有張開口，就——
一隻幼龜正低着頭奮力地向前爬着，忽然聽見同伴一聲慘叫，它還沒有回過神來，就—— 一隻幼龜剛剛把腦袋伸出巢穴，想追趕同伴，可就在這時——
一隻幼龜經過奮力地爬行，終於到達了海邊，它激動地想：“我終於可以在美麗的大海里生活了。”突然——
……
學生讀自己寫的句子。
師：我們親眼目睹了這樣悽慘的場景，感到了震驚，急忙學着嚮導的做法在海灘上營救着小海龜，累得氣喘吁吁，但是這已經無濟於事了，對小幼龜的彌補也是謹小慎微的。所以——
6、出示重點句子，引導學生理解。
(1)不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。
老師：食肉鳥們因為吃了無數的小幼龜而高興地叫着，但是活下來的小海龜這時候會怎樣想?它們會對我們説什麼呢?
採訪學生：你會説什麼?
假如你就是那隻小小的偵察兵，你在大海里也親眼目睹了這一切，你是不是應該為我們救了你而感到高興呢?
學生回答。
師總結：我們好心卻做了這愚不可及的蠢事，並沒有得到幼龜們的感謝，所以—— 出示句子：我和同伴慢慢地走在沙灘上。嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，
這些海龜根本就不會受到傷害。”
從這兩句話，你體會到了什麼?(傷心)板書：傷心
(2)比較句子，體會“悲歎”在表情達意上的作用。
a.嚮導一邊走一邊説：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”
b.嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
師：加上“悲歎”好在哪裏?(能體現出嚮導極度悲傷難過的心理。)
板書：悲傷
“根本”可以換成什麼詞語?
嚮導為什麼會如此悲傷?(非常自責、後悔——幼龜的災難他有不可推卸的責任) 師：是啊，幼龜的美好願望，就因為我們全都破滅了呀!誰再來讀一讀。
四、總結提升
師：是啊，同學們，幼龜入海有原本他們自己的辦法，可是現在，看着沙灘上血跡斑斑的幼龜的殘體，回想我們當時的做法，如果你就是遊客，你想説些什麼呢?
師：如果你是嚮導，此時，你又有什麼想説呢?
師：是的，應該堅持自己的想法啊!同學們，正如你們所説的，、大自然原本是那樣的神奇，每種動物啊，都有他們自己的生存規律，這就是自然之道!
大家剛才提到了，我們應該遵循規律(板書：遵循)，瞭解規律，尊重這些規律，才不會好心辦了壞事，這也是自然之道所要告訴我們的。
師：同學們，大自然有許許多多的奧祕。我們可以多讀讀課文，多看看課外書，從書中繼續探索大自然的奧祕!當然啊，我們也可以到大自然中，去實踐去體驗。老師這裏給大家推薦一本書《大自然的奧祕》，大家課下可以找來讀一讀，相信你會有更多的收穫!
