9自然之道教學設計
《自然之道》講述了作者和同伴由一個生物學家當嚮導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅遊，觀察幼龜怎樣離巢進入大海。他們拯救了一隻被嘲鷹咬啄的幼龜“偵察兵”，結果成羣的幼龜得到錯誤的信息，而成為肉食鳥的口中之食的故事。下文本站小編為大家提供最新的《自然之道》教學設計範文!
設計理念：
以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文中進行心靈對話，領悟課文所藴含的道理，幫助學生形成正確的情感、態度和價值觀。
教學重、難點：
理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。
教學過程：(第一課時)
教學目標：
一.引入
1、 學生朗讀小詩：鳥兒離不開藍天，魚兒離不開碧水，花兒離不開泥土，人類離不開自然。(故意把“自然”隱去，學生猜填)
2、 師：自然是偉大的，自然是神奇的，自然界的奧祕更是無窮無盡的。今天，讓我們一起走近自然，親近自然，瞭解自然。(板書課題，齊讀課題)
3、 屏幕顯示“道"字的五種解釋，讓學生選擇“自然之道”的“道”的意思，理解了課題“自然之道”的意思是指：自然界中事物的規律。
二.檢查預習
1、屏幕出示本課要求掌握的生字詞：指名讓學生認讀，注意正音。然後全班齊讀。
2、認字、寫字。
師：預習抄寫生字時，你發現哪個生字特別容易寫錯? (根據學生回答，着重指導寫好“啄、愚、蠢、帽”四個字：教師範寫後，學生當堂把每個字練寫兩遍。)
三.初讀課文，抓住情感主線
1.師：請同學們自由朗讀或默讀課文，瞭解事情的起因、經過和結果，並且把表示“我和同伴”以及嚮導情感變化的詞劃下來。
2.學生按要求自讀課文，教師巡查指導。
3.師：請一位同學來説説，你找到了那個表示誰的情感變化的詞語，並且説明是在什麼情況下出現的。(根據學生的回答板書：緊張、焦急)
(1)當學生回答“緊張、焦急”時，出示句子“正當幼龜躊躇不前時，……沙灘上去。”
師：誰可以説説，怎樣瞭解詞語的意思?(查字典、聯繫句子、聯繫上下文等)
師：好，我們就用“聯繫上下文的方法來理解詞語，你認為“躊躇不前”在課文中是什麼意思?
生：自讀”躊躇不前“所在的句子或所在的段落，然後回答。
(2)當學生回答“震驚”時，相機出示句子“嚮導抱走幼龜不久，成羣的幼龜從巢口魚貫而出。”
師：“魚貫而出”這個詞你打算用什麼方法來理解?(查字典、聯繫上下文)
生：查字典理解“貫”的意思。(貫：連接、連續。魚貫而出：像游魚那樣一個接一個的出來。)
師：請一個小組的同學一起來扮演幼龜，表演幼龜從巢口魚貫而出的情形。(學生表演)
師：“爭先恐後”這個詞與“魚貫而出”的意思有什麼不同?
生：“魚貫而出”是比較有秩序的，是一個接一個地出來。“爭先恐後”是沒有秩序的，是爭着搶着先出來。
師：再請一個小組的同學表演“爭先恐後”的意思。
四.再讀課文，體會情感
1、師：請同學們默讀課文，把你感觸最深的句子劃下來，多讀幾遍。
2、學生默讀，教師巡查掌握學情。
3、彙報交流。
(1)當學生匯報到“一隻幼龜被啄”有關句子時，教師引導學生進行體會：
a：當發現幼龜時，我們會有什麼表現?(歡呼雀躍)
當幼龜被嘲鶇啄時，我們心裏可能想什麼?嚮導心裏可能想什麼?後來，嚮導“極不情願”地抱起幼龜向海邊走去時，是怎樣的想法?
(通過想象説話，促使學生聯繫課文關鍵詞語，深入體會文章人物的思想情感，使學習入情入境。)
b：師：第四自然段你認為應該用怎樣的語氣來朗讀才能表現當時的情景呢?(“我們”是“緊張、焦急”的語氣，語速可稍快;嚮導“若無其事”説時，語速可稍慢些，漫不經心的。)
生：自由朗讀，個別彙報朗讀，全班氣讀。
c：嚮導是個生物學家，他心裏非常清楚，這隻幼龜是龜羣的偵察兵，一旦救了這隻幼龜，將可能導致龜巢裏成百上千的幼龜受到傷害，但是，嚮導卻耐不住“不能見死不救”的呼聲而救了這隻幼龜。從這裏，你認為應該得到怎樣的啟示呢?
(拋出問題，引起學生爭論，在爭論中統一思想認識：正確的信念無論在何時何地都要堅持，不能受到外界的干擾而隨便改變信念。)
(2)當學生彙報到有關“羣龜魚貫而出”的句子時，教師拋出問題引起學生思考。
師：當我們看到成百上千的幼龜從巢口魚貫而出，爭先恐後地爬着的時候，我們是歡呼雀躍?還是極為(“震驚”)?震驚的原因是什麼?(從學會的回答中，相機引導學生理解“愚不可及”的意思)
(這一環節，使學生深刻體驗“後悔”的感覺，使學生意識到不了解自然規律，亂髮善心，往往會好心辦壞事。)
(3)當學生彙報到有關“龜羣被眾食肉鳥啄食”的內容時，教師相機出示“眾鳥啄食羣龜”的畫面。
師：面對此情此景，你就是旅遊團中的一員，或者你就是那個嚮導，此時此刻，你心裏會想些什麼或者想説些什麼?(讓學生充分發表自己內心的想法)
師出示並介紹課前蒐集到的有關嘲鶇、海鷗、鰹鳥的`圖片和相關知識。
(利用教學媒體使學生“親眼”看見眾鳥啄食羣龜的慘烈場面，再加上音樂的渲染，使學生的心靈受到強烈震撼，更深刻地體會到不了解自然規律，貿然行事，必會造成惡果的道理)
師：災難已經不可避免地發生了，災難的製造者——我們，該怎麼辦呢?(補救)。第七段你認為該用怎樣的語氣來朗讀?(震驚、後悔、緊張的語氣)
生：自由練習朗讀後彙報朗讀。
師：“氣喘吁吁“的意思你能理解了嗎?請説説或用做出氣喘吁吁的樣子來。
4、齊讀最後一段。思考：災難過後，面對沙灘上橫七豎八躺着的幼龜的屍體，“我和同伴們低着頭，在沙灘上慢慢地走”和開頭所説的到海島上來旅遊、觀察的輕鬆愉快的心情是截然不同的，此時的我們可以用什麼詞語來形容?(垂頭喪氣、追悔莫及)我們受到了深刻的教訓。
師：嚮導呢?該怎麼讀嚮導的話才能表達嚮導的心情?(學生朗讀)
師：這句話裏哪個詞用得恰到好處?為什麼?(引導學生體會“悲歎、根本”用詞的準確)
五.拓展延伸 得到啟示
1、師：由於我們的錯誤，導致了成百上千的幼龜受到了傷害，我們都是出於一片好心啊!這場慘劇的發生，到底是為什麼呢?(學生自由表達自己認為合理的理由)
2、出示句子，齊讀：候鳥遷徙不能挽留，山澗小魚難在魚缸生存，老虎圈養便失去野性，温室難育參天大樹。
師：是啊，自然界的萬事萬物都有它生存的規律，誰都別妄想改變自然的規律。人類只有瞭解自然，適應自然，才是最好的(指板書，與學生一起説)“自然之道”。
3、出示句子，齊讀：只有遵循“自然之道”，才能使人類與自然共存。
