國小英語課堂中的提問方法
課堂提問是每節課堂不可缺少的教學活動，它是教學方法的一門藝術，是師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一。充分利用提問後的信息反饋，才能提高課堂教學效果。因此，科學設計課堂提問，是每位老師不可忽視的問題。如何加強對課堂提問的設計，提高提問的有效性，成為提高課堂教學質量的一個關鍵因素。本文擬結合自身實踐和觀察，探究課堂中的提問策略。
一、提問的目的明確，切忌含混不清
曾在一本書中看到一個案例：一開課，教師就出示了一幅圖片（圖中一棵樹下站着一個女孩和一個男孩），接着就讓學生根據教師的提問回答：what do you see in thepicture?學生的回答是：the picture is big.i can see a tree. he girl is standing under the tree.經過幾個回合，沒有一個學生能按照老師的意願把本課的內容“her hair is longerthan his hair”表達出來。如果再這樣“糾纏”下去，教學內容就完不成了，於是該教師就急忙説：the girl has longhair，the boy has short hair. can you see?學生回答：yes.然後，學生們在老師的帶領下，結束了“學習”。課後在與教師交談中，該教師還一個勁地埋怨説學生“啟而不發”。而實際上，出現問題的原因不在學生，而在老師：其一，教師只考慮自己的教學，所提的問題含混不清，模稜兩可。學生不知道教師“葫蘆裏賣的什麼藥”。其二，教師的行為違背了課改的理念，只考慮按自己的教案程序上課，忽視了學生學習的過程，沒能關注課堂上生成性的東西，使課堂教學成了一成不變的條條框框。由此可見，教師的提問目的必須明確、規範、具體，切忌含混不清、模稜兩可。學生接收到提問的信息後，才能積極地投入到捕捉正確答案的思維活動中去，最終做出正確的回答。無論學生能否做出正確的回答，一定要讓學生清楚問題提出的實質是什麼，這一點是相當重要的。
二、要因材施問，切忌盲目
“教學要以人為本”，這就要教師在提問對象的選擇上既要顧及到接受能力較強的學生，也要想到學習較困難的學生。一些教師的提問對象往往是班上大部分學生或者少數成績好而又聽話的學生，對極少數成績差或者調皮的“弱勢者”，往往是舉手也不提問，不舉手更不提問，這些學生就成了遊離於課堂教學之外的“邊際人”。提問對教師來説可能只是一件平常的事，但對學生來説，則可能有着非比尋常的意義。筆者接觸到這樣一個學生，成績很差，因此，平時上課老師很少叫她回答問題。可是，上英語課時筆者發現她的積極性非常高，也經常舉手，只是叫她回答她又答不出。課堂上筆者並沒有批評她，為了給她鼓勵，課後就告訴她，以後老師提問時，要是真會，就舉右手，不會就舉左手。這樣，老師就經常利用她舉右手的機會提問她，並且及時表揚她，她的學習也慢慢好起來了。通過這一例子，我們可以清楚地明白：提問對有的學生來説，不僅是一個知識點掌握的'問題，更重要的是學生的自尊心、自信心的問題，是學生平等發展權的問題。因此，教師切不可忽視提問對學生的意義，要通過提問去塑造、去保護學生。
三、提問要有新鮮感，切忌機械重複
在平時的課堂教學中，恰當地運用提問，既能讓學生通過回答問題達到回憶、複習和鞏固教學內容的目的，又可以通過問題促進學生思維能力的發展，從而激發學生主動交流的願望。那如何提高學生用目的語輸入和輸出的積極性呢？在season一課的教學中，教師在新授課中教完四個季節單詞後經常會問：which season do you like best?why?學生躍躍欲試，爭相表達自己的想法。到了複習課上，教師又不斷提同樣的問題，學生的回答也基本和上節課的雷同，使得本來和學生的生活密切相關的問題趨於機械。 為了讓學生始終保持對所學內容的新鮮感，也為了讓學生的語言能力呈現螺旋上升的態勢，不妨首先讓自己的思維從課本的圈子中釋放出來，提出開放的、具有一定探究性的問題“投石激浪”，從而引發學生去積極思維。問的角度不同，激發學生思考的效果也截然不同。一位教師在這一單元的複習課上這樣提問：what is winter?whichwords do you think of?課堂上立刻安靜下來，老師沒有着急地提示，只是在靜靜地等待，不一會兒，學生紛紛舉手回答：cold，snow，scarf，snowball fights，make snowmen，white，go skating，warm clothes，winter，holiday，springfestival……詞彙所涉及的面越來越寬，這時老師繼續提問：do you like winter?why?學生思考後便根據剛才的提示給出了五花八門的答案，一位學生是這麼説的：i likewinter，because spring festival is in winter，i can visit myrelatives and friends，eat a lot of delicious food……這種探究性問題的設置促使學生聯繫已有的舊知識，聯繫已有的生活經驗來思考，從而調動了他們的知識儲備，也碰撞出思維的火花，使學生信心滿滿地進行完整的語段表達，甚至產生一種不説不快的感覺。蘇霍姆林斯基説，一個人到校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明，真正的學校應是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界裏。讓我們精心設計提問，充分發揮課堂提問的作用，引領學生走進精彩的問題空間，在輕鬆愉快的課堂裏開闢一方屬於孩子的天空，讓空中綴滿了閃爍着孩子們智慧光芒的美麗星星
