地理教學中如何指導學生反思

學生最好的老師。劉麗靜老師在“森林資源”一課中以好大一棵樹的歌曲導入，讓學生產生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，激發起他們對森林資源內在聯繫的認知興趣，發展了學生的認知思維能力、空間想象能力及實踐創新能力。

現代教學理論告訴我們，在教學過程中教師應當有意識地為學生創設學習的認知情境和氛圍，恰當地組織和引導學生的學習活動，使學生自然地獲得知識和技能並促進智能和心理機能的發展。劉老師在本節課講解到位，屏幕的'景觀吸引學生探索森林資源的奧妙，使學生主動進入學習情境，在教師指導下找出教材的重點。挖掘教材中的內容，拓展了教材內容。

通過本節課的觀摩，瞭解新課程強調學生的主體參與，教學中學生如何成為真正的主體，怎樣實現主體的參與在某種程度上，不僅僅取決於把舞台讓給學生，還在與教師如何成功地引導和組織教學。教學設計是否合理，還在於是否激發了學生興趣的方法，讓學生在學習中學會學習，在研究中學會研究，在創造中學會創造。同時，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索，發現引向深入。

教師和學生應該是一種“溝通”與“合作”的關係，教學過程是教師和學生彼此分享思考，見解和知識，實現教學相長的過程。學生大腦並不是空蕩蕩的容器，而是一口藴藏着豐富水源的深井，所以我們要相信學生，把機會交給學生，跟學生一起走進新課程。