語文聽課記錄（精選10篇）

聽語文課，起碼得寫點記錄，來加深自己的印象。以下是小編為大家蒐集整理提供到的語文聽課記錄，希望對您有所幫助。歡迎閲讀參考學習！

語文聽課記錄 篇1

近期，我參加了湖北省青年教師優質課觀摩活動，感受頗深：這樣樸實，有趣的課，讓我對國小語文教學有了新的認識，讓我大有收穫。下面就談談我的一些體會。

1、語文的魅力

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹更好，誰就能震懾學生的心靈。當我聽到老師們的課時，感覺她們的語言親切，自然，簡潔，準確。她們大多數用聲情並茂的語言帶着學生在課文的創設的情境中遨遊，帶領學生感受課文。

2、自讀感悟，開放引導

新課標中提到：學生自讀感悟是第一位的。感悟，就是有所感觸而領悟，就是讓學生知有所獲，性有所感，理有所悟。“感悟”貴在悟，而教師的引導是第二位的。着眼於閲讀教學，應該是一個“先讀後教，先讀後導”的過程。我想老師們的教學過程，就是這種模式的一個充分體現吧。這些課通常教學有這樣三個層次：1、初步閲讀階段的自讀感悟;深入課文自讀感悟。例如，在學生自讀感悟時，老師向學生提出這樣要求，輕聲朗讀課文，遇到數字圈起來;第二個階段的自讀感悟，讓學生想;老師的課親切自然，看似平淡，卻彰顯出多麼精湛的語言功底和高超的教學智慧。

3、處理把握教材

老師對教材的處理和把握有其獨到之處，她們都根據課文的具體要求，緊緊抓住題眼，步步深入文本。

4、評價語言

老師評價學生的語言是那麼貼切，到位，如有的老師老師運用“你最聰明“來鼓勵學生;”你會更加努力的“、”我的孩子，你真是個寶”、 “你的眼睛已經告訴我答案了”等。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以後的課堂上，我也試着讓我的學生感受這些美麗的評價語言。

總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以後的教學中，本着吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博採眾長，充分利用學習機會積澱教學素養，亮麗自己的教學生涯。

語文聽課記錄 篇2

9月28日 ，我們國小部語文組一行六人觀摩了在龍港一小舉行的20XX年蒼南縣小語名師工作室暨省市教壇新秀教學展示活動。此次活動中，每一堂課都具有學習意義，每一位教師的精心展示不僅令學生陶醉痴迷，對於正在語文教學路途上摸索前進的我來説，無疑也是醍醐灌頂，收穫頗多。

下面我就談談我對此次活動的心得體會：

第一、吃透教材是最根本的。聽完幾位老師的優質課後，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，但都能抓住題眼，一步步的深入文本。李愛粉老師在教學《母雞》時，她出示了一組詞，讓學生選個詞説一句話，這樣不僅引導學生積累了詞語，又使學生在詞語中感受到了詞語不同的特點，為學生學習新課打好了紮實的基礎。李老師還抓住擬人、誇張等手法把母雞的形象闡述得淋漓盡致。陳愛春《美麗的小興安嶺》一課中，她抓住文章中比喻的修辭方法，引導學生對描寫四季的句子進行分析比較。最後，她從顏色、動物等不同角度引導學生進行對四季的擴展，激發了學生的無限樂趣。整節課在陳老師優美生動語言中層層展開，使聽者回味無窮。

第二、注重啟發式教學，讓學生主動學。新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點。例如樑鴦鴦老師在上《小橋流水人家》時，通過對小橋、流水、人家的層層深入體會，引發學生想象力，讓學生理解了借景抒情、借事抒情、直接抒情三種手法;由此再激發學生的創造力，從而説出了許多優美生動的句子。

第三、注重引導學生朗讀。大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，並且對讀的要求也不盡相同，例如朱小青 老師在上《伯牙絕弦》這課時，首先讓學生大聲自由的讀並古文的理解;再讀課文，讓學生找出“善哉，峨峨兮若泰山!”“善哉，洋洋兮若江河!”抓住重點詞句朗讀，文章就是成功了一半;配樂讀，讓學生深情並茂的體會文言文的奧祕之處。學習中還穿插着齊讀、開火車讀、示範讀，進而激發同學閲讀興趣，讓學生在閲讀中更好的領會文章所表達的愛的精神，層次非常清晰。

第四、注重學習習慣的養成。很多老師會在課堂上穿插着一些學習方法，讓學生收穫這些學習的方法，當他以後遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。例如 李海雁 老師在上《巨人的花園》就要求在正文學習前為每段標上序號，便於在學習課文時迅速找到所講的內容。她還要求在讀文章時對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。 林上幸老師在上《青山不老》時，他在學生閲讀的過程中及時的糾正文字的發音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。還有的老師一直強調“不動筆墨不讀書”，有利於培養學生集中精力的好習慣。

第五、親切的評價語言。幾位老師評價學生的語言是那麼貼切，到位，如有的老師運用“你最聰明、你會更加努力的、我的孩子，你真是個寶、你的眼睛已經告訴我答案了”等來鼓勵學生。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以後的課堂上，我也試着讓我的學生感受這些美麗的評價語言。

通過此次活動，我對語文教學應是動情去讀去感受有了更深刻的認識。培養學生去有意識的修辭煉句，善於發現、善於反省和領悟情感。這些能力的習得需要語文老師去教，去想方設法的教，多種形式，但要求實效。我想我是應該閲讀更多的書，更努力地鑽研教學這門學問了，還要從心底愛上這門課。

語文聽課記錄 篇3

《絕句》

一．讀課題《絕句》，你是怎麼理解絕句的？作者是誰？

師：昨天講的李白是詩仙，而杜甫被稱為詩聖。這首詩是作者寫自己在成都杜甫草堂那個地方看到的美景。

二．學這首詩。

1、 聽老師範讀，孩子們展開想象：你看到了什麼景物，看誰看到的多，看到的景物最美。

師讀後生彙報：你看到了什麼？

生1：我看到兩隻黃鸝在樹枝上跳來跳去。

師馬上在黑板上板書簡筆畫，你是從哪裏看到的,請讀讀、、、、、全班齊讀

生2：我看到了多年未化的積雪。

那老師要畫應畫遠還是近（遠）齊讀

哪裏的雪（成都西嶺的雪）

理解窗含（看教室窗外，象窗子框起來因而用了一個含字）

生3：我看到了遙遠的東吳門口停了許多船

師板畫，生讀出遠的感覺

生4：我看見白鷺

師：應畫在哪？（遠）怎樣讀？（飛得有勁）

、 師：難道我們的大自然就這樣單調嗎？請再讀，你好象看到了什麼，聽到了什麼？

生自讀，師啟發：開動你的耳、眼你又發現了什麼？

彙報：生1：我看到了春天

師：你從哪裏知道的？生1；“翠”字

師：從詩中你還看到了什麼？

生2：碼頭（從門泊看出）

生3：房子（從窗含看出）

師啟發：我還從趙塵（生1）的“翠”看到柳樹是綠的，[給板書柳樹塗為綠色。]你還看到、聽到什麼？

生1：聽到鳥叫

生2：我聽到船的汽笛聲

生3：流水的嘩嘩聲。（師：你的耳朵真靈）

生4：我看到長江很長，還有船在往這靠。

師小結：我們想象後，讓樹有了綠色，鳥在叫，這叫有什麼有什麼？

三、小結：

學了這首詩，有什麼有什麼？（讀板書）

聽課後點評：

1、讀的形式多：初讀——個別讀——評價——評價過程中讀——齊讀——範讀——想象景物中讀——讀中打開耳、眼——誇誇詩讀——讀出感覺。

2、想象詩的畫面——展開從詩的字中你看到、聽到什麼？讓畫面更豐富。

3、小結（有什麼有什麼）孩子概括令人折服。

4、 師聲情並茂將生自然引人詩境中，學生利用多種感官體會到詩的美，好一個“有詩有畫”呀！

5、 讀、聽、看、想後再落實每一句詩意——水到渠成。

6、 考大家讓學生獲得成功感。

7、 讀、聽、練。

簡筆畫板書形象、直觀

語文聽課記錄 篇4

上課鈴響後，學生還是比較吵鬧，教師立刻採取措施——這堂課採取小組加分制，這決定今日小組作業的多少，放學的快慢；剛才第二小組坐的最端正，加三分。

一、導入新課

1、大家一齊齊讀課題——“長相思”預備起。

2、“長相思”是詞牌名。這首詩還是詞，詞又叫長短句，字數不對稱，有長有短。

二、生字詞

朗讀古詩，回答詩中哪個字是多音字——“畔”

三、進入新課

1、四人小組為單位，討論一下這首詩的意思，提出不懂的問題。

2、討論中有什麼問題

（學生）：“風一更雪一更”什麼意思？

（教師）：哪個同學能夠幫一幫他

除了這句不懂，還有什麼不懂？好，都懂了，我來考考大家。

3、逐句品讀

“風一更雪一更”，讀到這一句時，你能想象到當時的天氣是怎樣樣的？

（學生）：當時下着鵝毛大雪……凜冽的寒風迎面吹來

（教師）：還有其他表達嗎？

“山一程水一程”，讀到這一句時，你能想象當時士兵們經歷了什麼，當時的環境是怎樣樣的，行軍路上他們走過了什麼地方

（學生）：士兵們走遍了千山萬水……山崖險峻，河上結冰，可是他們都沒有放下。

（教師）：還有其他表達嗎？錯了並不可怕，教師欣賞你開動腦筋。

這些環境描述都突出了什麼——行軍之難

當時詩人想到了故鄉的什麼呢？可是行軍之地僅有什麼？

四、總結

本詩用了什麼手法——借景抒情敍事抒情

表達了什麼情感——作者對家鄉的思念之情

五、作業

小練筆：假如你是納蘭性德，經歷了行軍之難。請你把當時行軍的環境具體描述下來。

國小語文聽課記錄

1、有效應用教具：小黑板。提前寫好需檢測詞語，並背向學生。在適當時間給學生展示，讓學生朗讀。應用小黑板，節省時間，提高效率。

2、小組合作學生有充分準備。每組發放學習記錄單，有利於學生小組合作學習。

3、聽寫詞語。對大多詞語進行聽寫，部分詞語教師在黑板上寫出拼音，讓學生寫詞語。讓學生動手書寫，可檢測學生是否到達會寫的程度，對學生識字寫字的本事起到了檢測和鞏固的作用。

教學提議：

1、學生朗讀本事需要加強，教師應注重學生朗讀指導。

朗讀是閲讀教學的重要組成部分。

明確第三學段朗讀目標：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。我們的教師，應把這一教學目標貫穿語文教學始終。對於正確、流利朗讀要求，只要解決了學生的識字問題，只要要求學生多讀幾遍，就很容易到達這兩個目標。朗讀指導的重點應放在有感情地朗讀這一塊，提議：根據自我體會的感情來朗讀課文，並在朗讀課文的過程中，不斷體會語言所表達的感情，兩者相互促進；教師經過示範朗讀，並對學生進行朗讀指導。相信感情是讀出來的，不是講出來的。

2、識字和寫字教學應加強。

一流教師注重學生識字本事的培養，指導、幫忙、鼓勵學生獨立識字，同時注重學生識字和寫字的興趣、習慣和書寫姿勢。二流教師注重學生學會生字，到達會認、會寫的目標，並完成識字量。三流教師缺乏識字和寫字教學方法，不懂識字和寫字教學目標，識字和寫字教學本事差，效果差。

我們把培養學生獨立識字的本事，最為目前識字教學的重要資料。不但使學生學會用字典查字法，並培養學生利用字典識字的良好習慣。同時，教師引導學生結合聯繫上下文推想詞語的意思。這一教學環節，不宜採取小組合作方式，應鼓勵學生獨立識字，提高獨立識字本事，養成獨立識字習慣。

在識字教學過程中，教師還應注重識字教學的深度。如：咀嚼的嚼，是多音字。教師李嬌嬌講到兩種讀音，並結合每種讀音進行組詞。我之後查詢，嚼字應為三種讀音，教師授課時的講解與我查詢的結果不相符。如果只讓學生了解兩種讀音，是教學的需要，或者是教師對教學資料的處理，也應給學生説明，我們只瞭解或認識嚼字的兩個讀音。另外，關於嚼字在哪種情景下讀哪種音，教師沒有具體説明。如果能將這個問題給學生將清楚，學生必須能將知識轉化為本事，對此會有更加深刻的印象，對今後的應用也很有幫忙。

3、板書設計，力求書寫規範，佈局美觀，框架簡明，條理清楚。板書的所有資料，都要書寫正確、規範。這都需要我們教師在備課時，精心設計，加強練習，提高板書設計的效果。

4、課堂教學過程中，應注重圖文結合，幫忙學生更好的進行閲讀。五年級語文《冬陽·童年·駱駝》教材資料，是圖文結合的設計形式，教師在課堂教學中應指導學生觀察插圖，並結合插圖進行讀課文。

5、六年級語文新課導入可修改。

可設計問題：你喜歡過年嗎？你們過年都做什麼？你們過年都有哪些習俗？什麼時候就是過年？經過這些問題，讓學生結合自我的生活經驗，回顧並表達出來。然後導入北京的春節，使學生在相互比較中進行語文學習。

春節使我們國家的傳統節日，也是我國最隆重的節日。經過傳統節日教育，向學生滲透德育教育，使學生增強中華文化自信，激發學生愛國之情。

6、小組合作注意事項。

小組合作學習，是我們學校上學期申報的校本研修·大創立項目。開展小組合作學習，應遵循以下原則：一是有明確的合作學習任務，明確需要解決那些問題；二是需要合作學習解決的問題，必須具有合作交流的必要性，不是任何問題都適合採用合作交流的學習方式。一般來説，對於設計資料廣泛、蒐集信息量較大的，需要合作交流；對於難度較大，一個人難以獨立完成的學習任務或者難以解決的問題，需要合作交流；對於有爭議，需要統一思想認識的問題，需要合作交流；對於個人對文本的理解或感受，能夠進行合作交流。但對於識字和寫字、閲讀（朗讀）、體會、揣摩、推想等學習環節，則適合獨立完成。

7、關於鑽研教材，研讀《課程標準》。

課前應認真鑽研教材，研讀課標，最基本要求：不能出現知識性錯誤。學習與研究，是提高課堂教學質量的有效途徑，也是提高教師自身本事、促進自我專業發展的有效途徑。熟悉課標目標要求，是構建高效課堂的前提和捷徑，準確把握教學目標，才能更好地應用教材，才能有利於提高學生的語文素養。

熟悉、掌握課標和教材，才能做好用教材教，否則只能是教教材。

語文聽課記錄 篇5

一、 聽課時間：20xx-4-1

二、 授課教師：謝巧靖

三、 授課學校：南寧沛鴻民族中學

四、 授課年級：不祥

五、 授課題目：《背影》

六、 教學過程

(一)、導入

父母是愛我們的，你在生活中從哪裏感受父母的愛。

(二)、介紹朱自清所寫的《背影》的來歷及寫作背景。

(三)、檢查預習的效果

① 給下列畫線字注音

② 根據意思説出相應的詞語

(四)、朗讀課文，把認為課文內容寫得好的地方記錄下來。

(五)、你對課文的感受，哪些讓你感動的地方。

(六)提問，既然課文是寫父愛的，為什麼用《背影》作為題目?(説明：背影在這有特別的涵義)。

(七)、課文共有幾次提到“背影”(四次)。

① 第一次在課文哪裏提到背影，有什麼涵義?

② 第二次提到背影又出現在課文的哪裏，有什麼意義?

③ 第三次的背影出現在課文哪裏，起到什麼作用?

④ 第四次的背影在課文哪裏出現，有什麼涵義?

(八)、聽錄音，作者對背影作了哪些刻畫?哪些詞語最有表現力，通過哪些方法來描寫。(動作描寫、外貌描寫)

(九)、作者用了“胖”等字，描寫了父親體態特點，爬月台艱難，但表現了對兒子的愛。

七、 教學板書：(不祥)

八、 教學評析

(一)、教態自然，面帶微笑，讓學生感到親切。

(二)、過程生動，深度合適，形式巧妙多樣，思路清晰，重難點突出，旁徵博引，注意引導，非常豐富;學生活躍、積極、主動;突出了學生為主體，老師是引導者的新型的教學模式

(三)、注重學法指導。抓住重點詞語與學生交流，取得較好的效果。

(四)、善於設疑，善於引導。抓住課文提到的“背影”，設計了層層深入的問題，從而揭示課文的主旨並能巧妙引導學生作對答。

(五)、對學生進行思想教育，要珍惜與父母的愛。

語文聽課記錄 篇6

一、導入

看狼的圖片，傾聽狼的嚎叫。提問：你能聯想到哪些有關狼的成語?

學生交流成語，老師點撥：人們對狼的印象都是不佳的，我們用怎樣的語氣來讀?

齊讀成語：狼子野心、引狼入室……

今天，來學習一篇文言文、小小説《狼》，作者蒲松齡。

二、簡介作者

老師準備了一張作家名片：

名：蒲松齡，字留仙，號 柳泉居士，世稱“聊齋先生”

時：清代文學家

地：山東淄川人

作：短篇小説集《聊齋志異》

三、朗讀

1. 自由自在朗讀文章，要求讀得字正腔圓。

書聲琅琅真好。有沒有注意這些字的讀音呢?(出示生字詞)

2. 對於文章，誰能自信地讀一讀?其他同學注意傾聽，並給予評價。

3. 正確停頓，我能行

其一/犬坐於前 禽獸之變詐/幾何哉

哪些語句要快速讀?屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之

指導朗讀：久之，目似暝，……/屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之(語速快慢結合)

四、譯讀

譯讀，是學習文言文的重要門檻。在朗讀過程中，把你認為重要的地方畫出來。

先在同桌內交流，看你的疑難問題誰能解決?小組解決不了的，全班共同解決。

其，在文章中有代詞的作用。老師準備了幾個句子，看看這些“其”在文章中代指什麼?

(句子略)

請你用簡潔的話概括一下，這篇文章介紹了什麼故事?

再精煉一下，在下面的箭頭裏填上動詞，概括故事情節。

遇狼——懼狼——御狼——殺狼

這篇小説在情節上一波三折，動人心絃。

五、讀出形象

細讀文章，採用勾畫法找出描寫屠户與狼的地方，分析評點它們的形象。

如“仍從”運用動作描寫，生動形象地表現了狼的貪婪。

學生交流，老師指導總結。

老師有聲有色地朗讀，台下掌聲。

蒲松齡寫這篇小説的目的，僅僅是帶給我們一個生動的故事嗎?

郭沫若有云：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。”

作者想借這篇文章諷刺什麼呢?

學生交流，老師總結。

六、結束語“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚。”

語文聽課記錄 篇7

一、 複習導入。

1、這節課我們繼續學習詠華山。（生齊讀課題）

2、（出示課件）古時候，有個小孩兒跟着先生去 。 這個小孩兒就是 ，那年。（生齊答）

3、（出示寇準寫的詩）指名讀。

4、你們知道這首詩寫的是什麼地方嗎？（出示課件：加“華山”2個字）

【評：複習導入時，通過看填空題背第一段，指名讀《華山》，既檢查了學生第一課時的學習情況，又突出了本課時的教學重點，引導學生了解了詩人的創作背景，充分顯示了教者設計教案時的匠心。】

二、細讀課文。

1、（課件出示華山圖）生自由讀第二自然段，邊讀邊想，華山給你留下了什麼印象？

（出示課件）啊！華山真高哇！（指名讀）

2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高？（生在第二自然段中邊讀邊找）

（1）（出示課件）除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那麼近，山腰間飄着朵朵白雲。

輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你彷彿看到了什麼？（生討論）

【評：教者重視教師與學生、學生與文本、學生與學生之間的對話交流，注重培養學生的想象力，讓學生在想象的基礎上，感悟、交流，逐步深化華山在學生心中雄偉、高大的印象。】

（播放華山的錄像，師配解説語）

再指導朗讀課件出示的這句話。（師畫簡筆畫，結合簡筆畫理解華山的高。）

【評：學生從第一課時開始就對華山充滿了好奇，師在此處播放華山的錄像，畫簡筆畫，為學習第二自然段創設情境，使學生進一步感知華山的“高”這一特點。】

（2）齊讀。

（3）指導背誦。

3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細心，能把這句話找出來。

（出示課件）他們沿着山路艱難地爬上山頂。

（1）指名讀。

（2）（指黑板）是呀，難怪小寇準會從心底發出驚歎：

生齊讀：啊！華山真高哇！

4、小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了，不由自主就發出了讚歎，這就是——（指課件齊説：情不自禁）。

【評：重視詞語的積累，能結合課文內容指導學生理解成語的意思，學生很快就理解了，顯得水到渠成。】

三、借文悟詩。

過渡：小寇準也和大家一樣，情不自禁地讚美起華山來。

1、課件出示詩句。

（1）指名讀。

（2）生在課文中找詩句的意思。

（3）課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊。”的意思？（出示古詩和句意。）

（4）哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白雲低。”的意思呢？（出示古詩和句意）

（5）理解“回首”的意思。

【評：在教學過程中，注意抓住重點段落中的一些關鍵詞語，引導學生品評詩人用詞的精妙。】

（6）請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。

2、小結學法。

3、指導朗讀。

4、點題，像我們這樣讚美華山就是 ——（指課題）詠華山。

5、是呀，小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱讚：（——出示第三自然段：齊説）

6、讓我們捧起書再一次詠華山！齊讀課文。

四、課外延伸

1、提供課前收集的描寫山的'詩，生自由練讀。

2、指名上台朗誦，師配樂。

3、鼓勵學生課後蒐集關於山的古詩。

【評：教者能打破課堂侷限，將學生引向課外，激發學生的閲讀興趣，提高學生的閲讀鑑賞能力。】

五、學習生字，指導書寫

（出示）歲 華 齊

1、指名讀。

2、學習“山字頭”，領讀。

3、看一看，這三個字有什麼共同點？

4、你們看，這三個字在田字格的什麼位置？

5、小結，範寫。

6、生描紅，師巡視。

【評：在寫字前，教者特意讓學生和課文中的小寇準比一比，調動了學生學習的積極性和主動性。指導寫字時，教者注重學生間的差異，對一些寫字姿勢不好的學生加強輔導，幫助學生養成良好的寫字習慣。】

評課：

《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。教學時，教者緊扣“啊，華山真高啊！”這句話串講課文，引導學生領悟華山的雄偉、壯麗和寇準的聰明、有才華。教者以新課標為指針，充分考慮低年級學生的思維特點，以直觀、形象的教學手段，生動富有激勵性的教學語言吸引學生。課堂上，學生思維活躍，書聲琅琅。

一、充分運用電教媒體，教學直觀化。

課文的第二自然段是學習的重點，也是學生理解的難點，為突出教學重點，突破難點，引導學生積極、主動地讀文，促進學生語言和思維的發展。教者充分運用電教媒體，如播放華山的錄象，讓生動、傳神的圖象突出華山的險峻和高，激發學生閲讀、表達的興趣。教者還把板書內容設計成了簡筆畫，化抽象為直觀，使學生很快就理解了第二段中的重點句，輕而易舉地看着簡筆畫背出了重點句。

二、感悟、推敲文字，真切體會意境。

新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”教學時，教者注意引導學生抓住“除了、都在、腳下、那麼近、山腰間、朵朵白雲”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反覆朗讀、品味，使學生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”並由衷地發出了讚歎，學生個個讀得有滋有味，同時領略了語言文字的優美，感受到祖國河山的壯麗。

三、以學生為主體，重視閲讀能力的培養。

教學中，教者始終把學生看作是學習的主體，努力營造民主、和諧的教學氛圍，讓學生主動讀書，自由思考，盡情表達。教者重視閲讀能力的培養，如對學生進行語言積累的訓練，引導學生理解“情不自禁”；重視學法指導，教學生聯繫上下文理解課文內容；重視思想教育，通過對課文的理解和誦讀，教育學生熱愛祖國的大好河山，學習小寇準認真學習的態度……當學生把握不準時，教者及時範讀，起到了拋磚引玉的作用，學生讀得更精彩，更具韻味，提高了學生的欣賞水平。

總之，這節課上得很成功，如果教者能針對學生實際，實施差異教學，相信一定能讓課堂更加高潮迭起。

語文聽課記錄 篇8

一、導入，複習檢查：

齊讀課題。

這些字你還認識嗎?開火車讀。齊讀。

一朵一顆滿天真好晚上數着那裏最喜歡

3 老師這有幾個字寶寶找不到家了，誰來幫他們找到家？

朵只頭顆

一（）白雲一（）小鳥

一（）珍珠一（）頭

二、學習課文

（一）學習第一段。

1、鮮花和星星“我”最喜歡誰？請小朋友們自己讀讀課文的第一小節，一邊讀，一邊想一想課文所描繪的畫面。（出示：一邊讀一邊想）

2、誰來展示一下自己的朗讀水平。（出示這小節）

指名讀。

3、（1）你讀懂了什麼？指名回答。

你是通過哪些詞看出鮮花很多？師相機在“滿地、這裏、那裏、還”下面劃線。

誰能讀出鮮花的多？

放鮮花的課件，夏天到了，綠茵茵的草地上，盛開着朵朵鮮花，它美嗎？誰想誇誇它？它美在哪裏？指名説。

看着滿地的鮮花，我真想。

【評:口語訓練和想象力的豐富集合起來，有道理！】

小朋友真會想，能不能把鮮花的美讀出來呢？誰想讀？

再出示這小節（指名讀，評議。）

【評:這一步前面應該再有一個自由練讀，就紮實了。】

（你讀出了鮮花的美麗！聽了你的朗讀，老師覺得鮮花更美了！）

4（1）讀了好多遍了，想不想把這美麗的詩句背下來呢？自己先練練。

指名背。（你背得真流利，如果能加上動作那就更好了！）

（2）誰能上講台加上動作來背一背、演一演呢？（指名）（你真是一名出色的小演員！）

（3）這麼多人都想上台背誦啊？想背的小朋友一起來背吧！

【評:指導得法，讀出了層次，背誦就水到渠成了。】

（二）、學習第二段。

1、過渡：小朋友背得真棒，老師彷彿看到了夏天滿地的鮮花，老師都陶醉了。

剛才，我們用一邊讀、一邊想的方法學習了第1段（出示：一邊讀，一邊想），相信你們現在也能用同樣的方法把第二段學好。自己讀一讀，讀懂了什麼跟你的同桌交流交流。

【評：總結學法，由扶到放。】

誰來彙報你們交流的結果？

説明星星的多：劃詞：滿天、這裏一顆那裏一顆、還多

3、誰能讀出星星的美、星星的多？（你真會讀！你看，她把自己的感受通過朗讀表現出來了，讓星星更美了！）

賽讀，誰來跟他比比？你讀出的星星也很美！

看着滿天的星星，我真想。

【評：這時再來讀讀，然後背誦更紮實。事實上，下面的背誦孩子們開始不是很順利。】

三、背誦。

1、這麼美麗的小詩你能完整地背出來嗎？如果能加上動作就更好了，自己先準備一下吧！（指名背）

（你背得真有感情！誰來跟她比一比？你真是個出色的小演員！）

2、師報幕。生齊背課文。（9班小朋友集體詩歌朗誦會就要開始啦！）

四、拓展練習。

出示蝴蝶的圖片你看到了什麼？老師非常喜歡這幅圖畫，所以仿照課文寫了一首小詩。指名讀。

我最喜歡

天空中飛翔的蝴蝶：

這裏一隻，

那裏一隻，

真比海灘上的貝殼還多。

過渡：老師説的好嗎？小朋友，只要你們留心生活中的一些事物，再發揮想象説一説，能説得比老師更好呢！

你會説嗎？這裏有一幅美麗的圖片，請瞧！你能仿照着課文寫一段小詩嗎？

我最喜歡

天空中飛翔的小鳥：

這裏——，

那裏——，

真比——————還多。

【海魚圖】

我最喜歡

————————：

這裏——，

那裏——，

真比——————還多。

4 我最喜歡

————————：

這裏——，

那裏——，

真比——————還多。

【評：説話訓練從複習的數量詞填空就打下基礎，前呼後應，訓練紮實，評價有效，學生興趣盎然。詩歌習作內容豐富，洋溢着智慧的熱情和閃光。】

五、指導寫字

聰明的小詩人，不僅詩作得好，老師相信你們字也一定會寫好，我們來記幾個字吧！

朵最真

1、寫“朵”

（1）誰有好辦法記住它？

在“朵”這個字裏面隱藏着一個偏旁：幾字頭。

寫這個字該注意什麼？（幾沒有鈎，木的一橫很長。）

（4）師範寫。

（5）學生描紅，臨寫。

2、寫“真”

（1）怎樣記這個字呢？

（2）在“真”這個字裏面也隱藏着一個偏旁：十字頭。

（3）寫“真”時該注意什麼？（真裏面有三橫）

（4）師範寫。

（5）學生描紅，臨寫。

評課：

從教材的角度來看，這首詩歌是首次給孩子們現代詩的形式；從字詞訓練的角度來看，這課側重於“比”的內涵；從內容來看，這課以迴環往復、一詠三歎的形式告訴學生：鮮花和星星的多及美。

我想，教材編者的意圖絕不僅僅是讓孩子們感知生活，還有對詩歌這種形式的熱愛與貼近。因此，李老師充分領會了教材精神，讓學生在充分感知課文的基礎上，讀通順、讀流利。接着再來抓住重點詞，指導有感情地朗讀，力求讀好。然後，教者沒有侷限於此，而是進一步拓展深化，訓練學生對“比”的認識，進而是對詩歌句式的熟悉：由看圖換詞填空完成一首詩歌的創作，到看圖填句子完成一首詩歌的創作，再到看圖完成一首詩歌的創作，最後到自由完成整首詩歌的創作。這個過程不但是對文章主題的深化理解，也是一次紮紮實實的詩歌寫作訓練。事實上，孩子們在這次學習中，真正地有所得了——這表現在他們對創作過程的高度興奮上，也表現在他們創作的結果上：他們説最喜歡滿天的繁星，因為它們比夜晚的燈火還多；最喜歡五彩的魚兒，因為它們比草原上的羊兒還多；最喜歡機靈的小海魚，它們簡直比海底的珊瑚礁還多……

這閃爍着智慧光芒的話語不正體現出李老師這節課的成功與精彩嗎？同時，這閃爍着智慧光芒的話語更激勵我們不斷求索更科學、更適合孩子們的教學方法。

當然，教學總是遺憾的藝術，這裏我有一點不成熟的想法：

背誦要在熟讀的基礎上進行，才能收到事半功倍的效果。這節課的教學雖然對個別句子的朗讀指導較多，但是整首詩歌的朗讀不夠，這在一定程度上影響了學生對整首詩歌的理解與感知。而加上動作朗讀、背誦就更需要讀流利、讀熟練了。當然，這節課在這一環節上有所疏忽可能是為了後面拓展部分時間的保證。但是顯然，今後的教學中，我們需要真正地把“學生本位”的理念落到實處。如果把這首詩歌真正讀通、讀好、讀透，我想可能拓展部分的練習學生對整首詩歌的創作會更貼切。

實際上，如果將劃重點詞這一步驟省略，以範讀等方式直接指導朗讀，可能既節省了時間，又輕易地降低了學生朗讀的難度，豈不兩全其美？要知道一年級語文蘇教版教材的教學重點就是讀書、寫字呀！

語文聽課記錄 篇9

一、 看圖導入，揭示課題

1． 看插圖，問：圖上畫的是什麼樹？（松樹）教“鬆”（song）。領讀。

2． 板書課題：小松樹和大松樹 指出“鬆”是平舌音，“樹”是翹舌音。指名讀課題，領讀課題。

3． 從“小松樹和大松樹”這個題目上，你們想提出哪些問題？

（1） 小松樹和大松樹在什麼地方？

（2） 他們之間發生了什麼故事啊？

（3） 這個故事告訴我們什麼道理呀？

二、 初讀指導

1． 自由讀課文。

要求：

（1） 畫出生字詞，圈出生字，自由拼讀，讀準字音，理解生字詞的意思。

（2） 標出自然段的序號，想想各段的主要內容。

學生自由讀，互相交流。

2． 檢查自讀情況。

（1） 出示帶有生字的詞語。指名認讀，結合實際正音，齊讀生字詞。

（2） 課文中的詞語，估計學生都能理解，可採取下列辦法解決有關詞語：

指名回答：低頭（動作表示） 聽（動作） 摸（動作） 回答（聯繫課堂提問與學生的回答）

《蘑菇該獎給誰》一課中，哪個詞的意思和“慚愧”一樣？（難為情）

（3） 觀察生字特點，想出記住生字的方法。小組內交流。

（4） 朗讀課文，説説各個自然段的意思。

a介紹兩棵松樹的大小和位置。

b小松樹對大松樹誇自己長得高、看得遠。

d小松樹慚愧地低下了頭。

（5） 逐段指名朗讀。

三、 作業

1． 認讀、練寫生字詞。

2． 正確、流利地朗讀課文，體會小松樹的思想感情。

語文聽課記錄 篇10

一、閲讀“單元導讀”，明確單元學習目標

同學們，今天我們一起走進“深深的懷念”這一單元主題，請同學們自讀“單元導讀”，想想我們在這一單元裏將要看到什麼，學習什麼？

二、質疑激趣，導入新課。

1、出示課題“十六年前的回憶”，你有什麼疑問？（學生自由談心中的疑問）

2、讓我們帶着這些疑問一起走進課本尋找答案吧。

三、初讀課文，整體感知。

1、自由輕聲讀文，藉助工具書，做到正確流利讀課文。

2、同桌互相檢查讀課文，檢查正確流利讀課文情況，檢查生字生詞掌握情況。

3、默讀課文，思考：課文按時間順序寫了李大釗的哪些事？你從這些事中感受到什麼？

4、學生藉助課前蒐集的有關李大釗的資料，相互交流自己的初步感受。

四、熟讀課文，動筆書寫。

1、自由練習朗讀課文。

2、書寫本課生字、生詞。