“兩位數加一位數和整十數”備課教案

第一課時

教學內容：課本第61頁例1、做一做，練習十一1—4題

教學目標：

1、知道不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。

2、能正確地口算兩位數加一位數，兩位數加整十數。

教學重難點：

初步建立數位的概念

能正確地口算兩位數加一位數，兩位數加整十數。

教具、學具準備：掛圖，小棒

教學過程

一、複習：口算下列各題，並説出計算過程。

40 + 20 40+2

50 + 30 50+3 比較以上兩組算式的不同點。

二、揭示課題

三、創設情景 ，自主探究

1、出示掛圖，教師給小朋友發新書了。你可以提出哪些數學問題？（引導學生認真觀察掛圖）

（數學書有多少本？語文書有多少本？一包數學書和一包語文書共有多少本？零星的語文書和數學書共有多少本？）

2、學生獨立從圖上尋找解決問題所需要的數據和信息。

板書：35+3 30+8 35+30 8+3

請你找一找，哪幾個算式已經學過了？得數是多少？（30+8=38，8+3=11）

35+3 35+30得多少？先想一想，再用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦裏想。

3、四人小組討論交流各種計算方法

用小棒擺：先擺5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起來是38

用小棒點數的方法算，35，36，37，38

不用小棒直接算

計算35+30 用小棒幫助解答

先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起來是65

用小棒點數的方法算是35，45，55，65

先計算個位上的30+30=60，再計算60+5

四、你覺得上面哪種方法比較方便？

教師引導學生得出：計算兩位數加一位數和整十數的方法，共同點是相同數位上的數相加。

五、練習：

1、書上第61頁的做一做

可以把它們歸結為兩位數加整十數或一位數，進行計算。

完成課本第61頁的做一做

2、練習十一1—3題

六、課堂小測與評價：

練習十一第四題

20+3= 25+3= 76+3=

2+30= 20+30= 69+30=

這節課你們學到了什麼知識？請大家自我評估一下，今天的學習你成功了嗎？

兩位數加一位數和整十數(不進位加)説課

説教材：

本課內容是人教版一年級下冊第六單元的第二課時“兩位數加一位數和整十數”中的內容，包括兩位數加一位數（不進位）、兩位數加整十數；兩位數加一位數（進位）。有兩個例題，共用3節課完成。本節課是第一節，主要讓學生理解算理，掌握算法。教材把加一位數與整十數對比集中編排，其目的是讓學生加深對相同單位的數才能直接加減的算理認識，為後面學習兩位數加減兩位數打基礎。

教材的設計遵循了從具體到抽(轉自數 學吧 )象的原則。先讓學生在計算問題的情境中，動手操作、動腦想、討論交流探討不同的計算方法，再讓學生運用獲得的方法進行口算，體現了知識的形成過程，有利於培養學生抽象思維能力。練習設計注意專項與綜合訓練相結合，注意變換形式，突出正確率。這些都是我們教學中值得借鑑的。

目標分析：

1. 學生創設的生活情景中，通過自主探究、合作交流掌握兩位數加一位數，整十數的計算方法，加深對“相同單位的數才能相加”的認識。

2. 學習後學生能正確地計算兩位數加一位數、整十數，不斷提高計算能力。

3. 不斷培養學生觀察、分析、解決問題的能力和表達能力。

4. 培養學生認真聽、積極探究與合作的習慣。

説教法：

創造有意義的數學學習方式，培養學生的學習能力。

課標提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。自主探究與合作交流的過程是學生理解和掌握數學知識的重要途徑。因此，教師應積極改革，大膽創新。從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，創設有意義的數學學習活動——如小兔採蘑菇，向學生提供從事數學活動和交流的空間。引導學生觀察思考、發現信息、提出問題、解

決問題、合作交流、弄清算理、算法，充分發揮學生的學習主體性，尊重學生的自我表現和個性思維，鼓勵學生創新。這樣的數學活動長期堅持，一定會使學生真正理解、掌握基本的數學知識技能，思想和方法，並獲取數學活動經驗。為增強學生數學學習能力，培養運用能力、創新意識和實踐能力，乃至終身學習、發展打下基礎。

説學法：

學生已具備了學習本節課內容的基礎：整十數加一位數，10以內的加法和20以內的加法以及剛學習的整十數加整十數。學生能夠自主解決本節課的新問題。只是學生由於個體的差異性，所用的時間長短與方法會有所不同，需要老師的點撥與引導，同時大多數學生很難認識到“相同單位的數才能相加”這一算理層面上來。

説教學過程：

一、 對口令遊戲，鞏固舊知。

師：大家喜歡做遊戲嗎？下面請大家跟老師一起做一個對口令的遊戲，看誰反應快，説得對。

1. 5個十是（ ），5個一是（ ），5個是和5個一是（ ）。

2. 20+30 20+3 50+30 50+3

二、 情景引入，探究新知。

1. 師：老師給大家講一個小兔採蘑菇的故事。兔姐妹倆住在小河邊，一場大雨，河水衝跨了她們的小屋。豬大哥知道了，幫助她們修好了一間既結實又寬敞的房子。兔姐妹倆為了感謝豬大哥的'幫助，在一個雨過天晴的星期天，姐妹倆決定上山去採蘑菇送給豬大哥。她們走啊走啊，終於採到了很多蘑菇，兔姐姐採了35個，她還準備採；兔妹妹採了30個，她已提不動了。請大家看圖，你能提出什麼問題？用什麼方法解決？

2. 學生獨立思考後，提出問題，説出解決方法。

3. 教師根據學生的發言，選擇有兩位數加一位數，兩位數加整十數的問題板書：（1）兔姐姐一共可以採多少個？（2）兔姐妹倆已經採了多少個？讓學生説説兩個算式35+3，35+30的口算有什麼不同？

4. 學生分組討論算法。

5. 集中彙報，並引導學生理解算理——“相同單位的數才能相加”。

三、 趣味練習，拓展延伸。

1. 師：兔姐妹倆休息了一會兒繼續找，她們發現了4個蘑菇，怎麼採也採不動。這時候，蘑菇講話了：要想採到我，就要先找到我的密碼，兔姐妹想請大家幫忙，你們願意嗎？

2. 分組接力採蘑菇。（1）對比計算題；（2）兩位數加一位數；（3）兩位數加整十數；（4）變式題。

3. 延伸出進位加法。

師：在大家的幫忙下，兔姐妹又發現了一片草地上有幾堆蘑菇，這時候她們只剩下一個筐子空着，能裝33個，請大家幫助算一算，哪兩堆蘑菇正好裝滿筐子。

學生分組討論後彙報結果。

4. 人人採蘑菇。

師：兔姐妹採了這麼多的蘑菇，你們想採嗎？請大家到黑板上去採，看誰採得多。

學生採蘑菇，計算，再放到指定的籃子裏。

四、 課堂小結（根據課堂情況而定）

教研員評課

體現動手操作、合作交流的新理念。在呈現了學生熟悉的情境之後，放手讓學生從中發現問題，提出問題，然後讓學生自己去探索、操作、交流、彙報、從而解決問題，總結出解決問題的方法。整節課，學生真正成了學習的主人，充分發揮學生的創造思維。提倡算法的多樣化，在尊重學生自主選擇的前提下，讓學生用自己喜歡的問題，而不再是把我們所謂的“最簡便的方法”強加給學生。小結有利於學生鞏固本節課的重點，大大培養了學生的自信心，激勵他們更好地學好數學知識.