課文《有的人》教學設計範文

　　【教學目的】

1.領會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。

2.學習對比寫法。

3.瞭解詩中的議論，認識詩歌哲理性的深刻內涵。

　　【教學重點、難點】對比寫法，詩中議論的作用。

　　【課時安排】一課時。

　　【教學過程】

　　（一）預習指導：

1.摘錄臧克家《關於短詩〈右肘人〉》：

在舊社會裏，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉紳，殘害壓迫人民，壞事做 絕，罪孽深重，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉梓”“德高望重”一類的“功 德”碑，把自己升為萬古不朽的“偉人”。

《有的人》寫於……抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨。

2.看“學習重點”“預習提示”，明確學習本課的重點及內容。

3.讀課文（定條件的由男女生結合，兩人一組，每節詩由男讀1—2行，女讀3—4行，用 磁帶錄上音待評）

　　（二）課堂教學（以讀帶講）

l.導入 新課（可借鑑吳玉章同志1961年 6月11日為《革命烈士詩抄》題詞“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷模”引入）

2.板書課題，配樂，範讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀。要求學生標出詩中對比句）

3.抽讀課文並正音：臧（zāng）摔（shuāi） （老師對朗讀速度、節奏、語調的諷刺與讚頌，情感的愛與憎予以指導）

4.預習檢測

（l）放兩組錄音作業 ，第一盤放1—4節，第二盤放—一7節，同學評。

（2）填空

a.《有的人》是作者在新中國成立後，為____，懷着的情感而寫的。 （紀念魯迅逝世13週年，對魯迅先生崇敬）

b.題目不直接寫作“紀念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____ （課題更含蓄，便於對比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的'教 益。）

C.用詩句填空。“有的人”在詩中一指____的人，一指的人。你喜____歡一種人。魯迅 屬於____一種人。 （最佳選擇是第二節中的2、4行。）

d.“紀念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。詩中表達感慨用的表達 方式是（引起、感受、感慨，議論）

e.通篇採用手法，褒貶鮮明，但重在____。作者從魯迅生前____，故後____這兩點來表現 他的偉大。 （對比，讚頌，為人民奮鬥犧牲而從不想到個人，人民熱烈紀念他）

5.閲讀研討

（1）限時默讀。找出：哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念？（讀每節詩的後兩行）

（2）同桌互相聽讀。（針對以上問題互議，互談）

（3）表情朗讀。一人領全班合，齊讀上面板書的有關內容。（注意激發頌揚情感） 問： ①為什麼説有的人死了還活着？ ②誰以“野草”自比？有何含義？“地火”又指什麼？“等着地下的火燒”表現出一種 什麼精神？ ③怎樣理解“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草”？ ④上面已經寫出了對魯迅的紀念，如果就以此成篇行嗎？

（4）個別讀。（帶着下列問題）讀每一節詩的前兩行。 問；①詩中給我們刻畫了另一類鮮明的形象，與前一種人有強烈的反差，這叫什麼寫 法？其作用是什麼？ ②這首詩從哪幾方面把兩種人進行了對比？詩的2—4節同5—7節在內容上是怎樣呼應 的？ （學生搶答，教師歸納）

（5）讓男生（或女生）帶着譏諷、詛咒的語調朗讀以上 有關詩行。

（6）精讀2—4節，再次體會對比的作用。 問。 1.你怎樣理解活着的人已經死了這一句中的“活”和“死”字？它指現實生活中的哪些 人？ 2.為什麼説“把名字刻入石頭的，名字比屍首爛得更早”？ 3.（展開聯想）請聯繫中國近（現）代史，舉一例説明“他活着別人就不能活的人”下 場如何？ 再舉一例説明“他活着為了多數人更好的活着的人”得到人民怎樣的擁戴和回報？

（7）背誦全詩。參看板書。

6.揣摩運用 （l）處理課堂練習第五題。 （2）第八題與第四題比較練習。 （3）第七題在課前或課後閲讀體會。不作講解。