《木蘭詩》教學設計案例（通用6篇）

作為一位傑出的教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的《木蘭詩》教學設計案例，希望對大家有所幫助。

《木蘭詩》教學設計案例 篇1

【教學目標】

1.反覆誦讀，感受詩歌的語言特點，並背誦全詩。

2.複述表演，並領會其情節曲折，富於戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

3.人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衞國的愛國主義精神。

4.學習本文詳細得當的敍事方法。

【教學重難點 】

1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，並領會課文所表現的思想感情。

2.詳略得當的寫作特點。

3.重要文言詞語的積累。

【學情分析】

讓學生了解北朝民歌的特點，並掌握一定文言文的學習方法。

【教學過程】

一、導入新課

我們知道，在男尊女卑的封建社會裏，婦女被三從四德(三從：女子未嫁從父，既嫁從夫，夫死從子;四德：婦德、婦言、婦容、婦功)等許多封建禮教束縛着。(鼓動學生情緒)現在婦女在社會及家庭中的地位如何呀?(多數學生會根據母親在家庭中的地位給予肯定回答)著名豫劇大師常香玉唱出了所有女性的心聲：“誰説女子不如男”。是否有同學知道這是唱的哪位巾幗英雄啊?

好！今天我們就一起學習《木蘭詩》。主人公花木蘭是一個凝聚了千年傳説情感豐富的巾幗英雄形象，甚至已成為一種文化。(放映演示課件：木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……)

簡介如下：自漢代起民間開始修建木蘭祠。每年四月初八木蘭生日致祭。歷經各代，香火不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍佈神州。較為著名的有：河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陝西延安萬花山木蘭祠。梅派大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》，突出了愛國主義思想，藝術成就極高。美國迪斯尼公司還將花木蘭的藝術形象搬上了銀幕。中國郵政2000年還發行了《木蘭從軍》郵票。而這眾多的木蘭文化都起源於我們將要學習的這首南北朝民歌《木蘭詩》。眾多的創作者都是研讀了《木蘭詩》獲得了靈感，形成了一套有體系的木蘭文化。

一千多年來，花木蘭這一形象家喻户曉，深受人們喜愛，現在大家就和我一起到《木蘭詩》這個千古流傳代父從軍的故事中，去感受這個奇女子的傳奇人生。

二、誦讀

1.學生自由誦讀。

2.正音並理解詞義。(用多媒體展示)

軍帖 機杼 轡頭 戎機 鞍韉 金柝 策勛 可汗 扶將 撲朔 迷離 帖花黃

3.多媒體MP3或FLASH朗讀欣賞。

4.學生朗讀。同學品評，老師適當點撥。(附朗讀建議，僅供教師參考)

(1)第一、二自然段是情節的開端，可以讀得平緩些。木蘭替父從軍表現了憂國思家之情，要讀得深沉些，至“願為”兩句轉為堅定。

(2)第三自然段第1節寫出發前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象;第2、3節要用抒情的語氣讀，節奏變慢，應注意的是既要抒發主人公的思親之情，也要表現她的戰鬥豪情。

(3)第四自然段基調是悲壯，讀時要兩句作一氣讀，速度要更慢——十年艱苦作戰的種種經歷俱在其中。

(4)第五自然段前一節當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快;後一節是正義所在，要放慢節奏，讀得親切、和悦、樸實，使前後形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色。

(5)第六自然段的基調是熱烈歡快，但節奏有變化。第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛;第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒裝的輕鬆、喜悦的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢;第3節再加快節奏，着力表現夥伴的驚奇感。

(6)第七自然段是歌者的讚辭，最後一句慢讀，使有餘韻。

5.全體同學分成兩組輪讀。

三、整體感知

通過反覆誦讀，讓同學們小組討論，疏通文義。

要求以“木蘭 ”句式來概括每節內容。(允許填四個字)

四、討論探究

1.結合課後練習質疑，怎樣理解“將軍百戰死，壯士十年歸”?

這兩句詩按字面解釋是：將軍經歷千百次的戰鬥死去，壯士從軍十年凱旋。其實，“將軍”和“壯士”，“百戰死”和“十年歸”，意義上是合指的、兼顧的。

這兩句詩的意思應該是“將軍、壯士百戰死，十年歸”。這是一種修辭方法，稱做“互文”。這種修辭是上下文各有交錯省略而互相補充。如：柳宗元《捕蛇者説》中“叫囂乎東西，隳突乎南北”，是到處叫嚷，到處騷擾。又如：王昌齡《出塞》中“秦時明月漢時關”，即秦漢時明月，秦漢時關隘。請同學找出文中其他運用互文手法的語句。(明確： 開我東閣門，坐我西閣牀。 當窗理雲鬢，對鏡帖花黃。 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。)

本文還運用哪些修辭方法?

復沓：“問女”兩句，“女亦”兩句。

頂真： 軍書十二卷，卷卷有爺名。 壯士十年歸。歸來見天子，天子坐明堂。 出門見火伴，火伴皆驚忙。

誇張：策勛十二轉，賞賜百千強。

排比：東市……西市……南市……北市……

對偶：唐以前的對偶要求不嚴格，對仗不工整。“阿爺”兩句，“開我”兩句，“脱我”兩句，“雄兔”兩句，皆不工整;而第四段六句兩兩為偶極為工整(懷疑是唐人所加)。

(建議教師對這些修辭可根據時間彈性講解，也可結合修辭點一下民歌特色。)

2.請同學們以“木蘭是一個 的人”來評價花木蘭。(參照板書)引導同學分析木蘭形象。

當户紡織説明她“勤勞”;停機歎息不是為自己的婚嫁又説明她“淳樸善良”;替父從軍，毅然抉擇更説明她“剛毅”;“木蘭不用尚書郎”，可見其“不慕榮利”;“同行十二年，不知木蘭是女郎”，足見其“謹慎”“機智”。作為一個女子在那樣一個封建年代卻能“忠孝兩全”，也是對世人一種激勵。那麼我們作為21世紀的中學生又受到了哪些啟發呢?

3.結合課文內容探究敍事的詳略。

本文敍述部分，戰爭前準備和戰爭後的辭官返鄉均為詳寫，征戰沙場為略寫。“

征戰沙場”這一段僅用了30個字交代了“征途遙遠”“生活艱苦”“戰爭殘酷”“戰時長久”。而對十年戰爭生活是如何度過的卻不詳細交代。這是全詩最為凝練的部分，音節鏗鏘，有唐律之風。

那麼如何確定詳略呢?根據中心(主題)確定詳略。處於主要地位，突出中心的要詳寫;處於次要地位，服務於中心的要略寫;與中心無關或關係不大的就不寫。

既然這樣，我們不妨採用逆向思維，通過詳略看主題。

剛才，我們已經學習到《木蘭詩》略寫了木蘭征戰的過程，而詳寫了征戰前的準備、征戰後的榮歸、團聚等幾個場面。從這些我們可以推測出作者想要表現怎樣的主題呢?

點撥：注意本文出處是《樂府詩集》，樂府詩實際是民歌，真正的作者是勞動人民。戰爭的受害者往往就是勞動人民。(可聯想到張養浩的“興，百姓苦;亡，百姓苦”。)

明確：詩文略寫了戰爭場面正是反映了勞動人民對戰爭的否定，體現了他們對美好生活的嚮往和對和平生活的追求。這正是本詩的主題。

五、質疑

“質疑”可結合學生自由提問，教師再把握補充。

1.第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了，為什麼不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?

明確：渲染戰前準備的緊張氣氛，暗示戰事緊迫，體現出家人對木蘭從軍的重視。這是樂府詩常用的一種寫法。

2.分別在六七段中找出沿用至今的成語。

磨刀霍霍：本文是指為迎接親人歸來而準備殺豬宰羊。後常用來形容準備動手殺人或發動戰爭。

撲朔迷離：本文是指兔前後腳不齊的動作和張望不定的眼神。後來形容事物錯綜複雜，不易看清真相。

六、教師小結

《木蘭詩》是一首富有傳奇色彩的北方民歌。它敍事生動，詳略得當，情節曲折，語言優美，千百年來流傳不衰。木蘭的英雄形象激勵着一代又一代的後人。

七、課堂鞏固

1.木蘭既是一個奇女子，又是一個普通人。她“奇”在哪裏呢?又怎見她“普通”呢?(結合板書回答)

2.請同學們回顧一下，這首詩都敍述了什麼事?(多媒體鏈接回板書)

3.看看哪些同學能把自己喜歡的語段當堂背誦下來。

八、課外拓展

《木蘭詩》與我國最早的敍事詩《孔雀東南飛》並稱為古代敍事詩雙璧。找同學講述《孔雀東南飛》的情節。(鏈接多媒體展示)

九、佈置作業

1.熟練背誦全詩。

2.把課文編成故事講給別人聽，鍛鍊語言的表達能力。

板書設計

《木蘭詩》教學設計案例 篇2

【教學目標】

1、學習一些朗讀技巧。

2、理清故事情節，當堂背誦。

3、理解木蘭形象。

【教學創意】

通過教師有表情的示範背誦，感染、啟發、引導學生背誦全詩，也可請已背會的學生在課堂上做背誦表演，以活躍課堂氣氛。引導學生採取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節、理解木蘭形象。

【教學過程】

一、導入

同學們，你們知道花木蘭的故事嗎？花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢？今天就讓我們一起學習《木蘭詩》（板書），來尋找其中的答案。

二、朗讀指導

1。教師帶表情範背。讓學生邊聽邊畫出不認識的字，並注意教師背誦時節奏的變化。

2。解決生字詞，重點注意幾個問題。“十二轉”的“轉”就讀ｚｈｕàｎ。古代指勛級，每升一級叫一轉，十二轉為最高的勛級。“舊時裳”的“裳”讀“ｃｈáｎｇ”，古代指少女穿的裙子。要注意理解在這首詩裏出現的互文修辭句。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”“開我東閣門，坐我西閣牀。”“當窗理雲鬢，對鏡帖花黃。”

３、學生齊讀全詩。

４、教師逐段指導學生朗讀。

第１段是對情景的描述，讀開頭兩句語調要柔緩，第３、４句則要帶疑慮和關切的語氣，聲音可以略微提高，讀到“歎息”再輕緩下來。

第２段開頭兩句是問句的形式。讀“何所思”、“何所憶”要讀出詢問的語氣。答句中的兩個“無”字應重讀表強調，語氣要與後面的句子銜接。“見軍帖”、“大點兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀，以説明戰爭的規模和緊迫，“阿爺無大兒，木蘭無長兄”寫木蘭所思所慮，該怎麼辦呢？這裏可以略作停頓，然後用堅定的語氣讀“願為市鞍馬，從此替爺徵”。在“從此”之後又可以有稍微的頓息，“此”字拖長一點，把“替爺徵”三個字讀得沉着有力，以表現木蘭替父從軍的決心。

第３段前四句節奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準備行裝，“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”應突出強調，使聽者能想像出木蘭整裝待發的英姿。以下八句寫木蘭奔赴前線、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉，放輕音量，以表現木蘭對親人的思念；後四句寫木蘭已經到了能聽到敵人戰馬嘶鳴的地方了，因此要讀得剛毅，音量適當放大，以表現她的戰鬥豪情。

第４段概寫木蘭十年征戰生活，語言凝練而誇張，朗讀時抑揚頓挫要鮮明，節奏要慢。“赴”、“度”、“飛”要讀得富有動態，語調要昂揚。讀“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”語詞要相對壓抑，節奏放慢，以表現木蘭經歷了戰場艱苦環境的磨鍊。讀“將軍百戰死”語詞略抑，“壯士十年歸”，讀時語調要揚起來，以渲染出軍隊勝利凱旋的氣氛。

讀第５段前四句要強調天子給予木蘭很高的獎賞和榮耀。“十二轉”、“百千強”要重讀。從“木蘭不用尚書郎”到段末木蘭對天子“問所欲”的回答，讀時語調要平穩。“還故鄉”三字中間要頓開，音調要放在同一高度上，以便把木蘭不卑不亢，不慕富貴榮華的品質和思念家鄉的心情表現出來。

讀第６段父母相互攙扶着出城迎接女兒這一句，語氣中要流露出急切的情緒，讀時節奏要與老人顫顫悠悠的節奏相符。讀阿姊們忙着梳粧小弟忙着殺豬宰羊兩句，音調要提高些，節奏要加快，以生動表現全家歡迎木蘭歸來的情景。木蘭“開”、“坐”、“脱”、“著”、“理”、“帖”時，心情是無比激動的，會有許多往事湧上心頭。讀的時候節奏不宜太快，要用柔順的口吻、嬌羞的語氣來再現一個健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙”之後要有一個停頓，以示夥伴們反覆打量已換女粧的木蘭，然後用驚異的語氣讀“同行十二年，不知木蘭是女郎”，“十二年”、“女郎”要重讀。

讀最後一段，語調要略緩，“雄”、“撲朔”、“雌”、“迷離”點出了雄雌的特徵，要重讀，最後一句要慢讀，語尾要向上揚，讀成反問，給聽者以思考與回味。

三、理清故事情節

１、學生分小組合作探究。

２、填空：情節，木蘭停機（）——決心（）——從軍（）——奔赴（）——十年（）——拒賞（）——與親人（）。

３、複述木蘭故事，背誦課文。

４、探究理解木蘭形象。

四、佈置作業

將《木蘭詩》改成現代白話文故事。

《木蘭詩》教學設計案例 篇3

教學目的

一、瞭解詩歌表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的嚮往。

二、學習《木蘭詩》詳略得當的寫法。

三、領會故事情節曲折，富於戲劇性，充滿傳奇色彩的表現方法。

四、體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。

教學設想

一、教學中，讓學生反覆誦讀，注意體會它的民歌特色。培養閲讀古代詩歌的興趣。

二、充分調動學生學習的主動性，指導查閲工具書，引導看註釋，熟悉課文內容。

三、教學方法：自讀——講析——問答——練習，也可以配合電化教學進行。

四、安排二課時。

教學過程

第一、二課時

一、導言

今天我們學習一首古代北朝民歌《木蘭詩》。（板書課題）

1．題解

（木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“樑鼓角橫吹曲”為主。這是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝樂府民歌的代表作。

2．背景介紹

《木蘭詩》產生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰爭是北朝社會一個最突出的現象，整個北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩裏所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。

二、指導自讀

1．出示小黑板上的生字詞，要求學生利用工具書，藉助課文註釋給加粗字注音並辨析其中某些字形。

機杼zh)，與“抒情”的“抒”區別，“杼”，“木”旁，“抒”，“扌”旁。可汗k8h2n。鞍韉ji1n。轡頭p8i。濺濺ji1nji1n，擬聲詞。胡騎j@。戎機r&、戌，音x&、戍，音sh)。朔氣shu^。金柝tu^，區別：析x9——折zh6——拆ch1i。紅粧zhu1ng，區別：狀——壯。著我舊時裳zhu(。傍地走b4ng。

2．學生輕聲讀課文，要求借助課文註釋，口頭試譯全詩，熟悉故事情節。教師行間巡視，指教。

3．指名學生説出故事內容；教師在學生試譯課文的基礎上用幻燈或投影儀打出課文翻譯的內容，同時播放《木蘭詩》原文的錄音，讓學生邊聽原文，邊看譯文，從而加深印象，調動學生學習的積極性。

三、研讀課文（着重明確自讀要點）

1．提問：這首詩敍述了一個什麼故事？

歸納：詩中敍述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

2．提問：全詩在進行結構剪裁和人物描寫上始終緊扣住哪一特點？

提示：“木蘭是女郎”。

3．提問：《木蘭詩》按什麼順序安排故事情節的？全詩可分為幾大部分？各寫出什麼內容？

歸納；以故事發生、發展、結局的時間為序；詩的正文可分為三大部分：

第一部分（第l～3段），敍述木蘭的身分，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。

第二部分（第4段），寫木蘭萬里長征、十年轉戰凱旋的生活。

第三部分（第5～6段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺孃姊弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。

最後一段是附文，以兔為喻，讚美木蘭。

4．教師在理清課文情節的基礎上進一步分析木蘭的形象意義。（可引導學生邊看課文中插圖或看製成的幻燈圖片，邊聽老師講。）

教師講析：全詩敍述了木蘭女扮男粧、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的嚮往和不慕名利的優秀品質。

木蘭，相傳姓花，花木蘭已成了家喻户曉的巾幗英雄的形象。她是一個勤奮織布的普通姑娘，但當戰爭到來的時候，竟自勇敢地承擔起一般婦女所不能承擔的代父從軍的任務。從這一壯舉中，可以看出木蘭深明大義，既體貼父母的困難，又考慮到國家的需要。買了“駿馬”“長鞭”，經歷黃河黑山，北到燕山朔野，萬里長征，十年轉戰。凱旋歸來後，木蘭不但不貪功圖賞，而且鄙棄功名利祿，這種氣概是何等的磊落軒昂。在爹孃姊弟的熱烈歡迎的歡愉氣氛中，她“脱我戰時袍，著我舊時裳”，“理雲鬢”“帖花黃”，一旦恢復女兒裝時，同行的夥伴才驚訝的認出這個十年征戰，功勛卓著的“壯士”，竟是一個“女郎”。這個喜劇性撲朔迷離的傳奇故事，無不烘托出純樸、天真、活潑、機智的女子形象來。這個美的化身，也正是人民羣眾所喜愛的巾幗英雄。

5．提問：這首詩在敍事上的詳略得當體現在哪些地方？

歸納：詳寫第2、第3、第4、第6段，即對木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫得比較詳細。這是因為作者緊扣住“木蘭是女郎”的身分特徵和性格特徵去精心剪裁安排詳略的。凡有助於突出這一特徵，更好的表現主題的，則鋪寫不厭其煩，反之則惜墨如金。如對歷時十年的戰鬥生涯（第4段），僅有“萬里赴戎機”以下六句，還有出征前的準備（第3段開頭四句）也寫得比較簡略，詳略搭配得當，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務的，為全詩主題服務的，也是這首詩在寫作上的一個顯著特點。

6．提問：什麼叫對偶的修辭方法？什麼叫排比的修辭方法？（要求學生看課文後練習三、四，從課文中找出原句並用浪線畫出來，閲讀體會它的好處。）

歸納：把結構相同（或基本相同）、字數相等（或基本相等）的兩個短語、句子或句子成分，相稱的排列在一起，表達相似、相反或相關的意思，這種修辭方法叫對偶。如：“萬里赴戎機，關山度若飛”。排比，由幾個（三個或三個以上）結構相同或相似。語氣一致的短語、句子或句子成分排列起來組成。無論敍事、議論、抒情，都可以用這種修辭方法來加強語勢，或表示逐層深入。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”

7．學生齊讀畫出來的對偶句、排比句，體會它的表達效果。

四、佈置作業

1．翻譯下列句子，解釋詩句中加粗的字詞：

（1）願為市鞍馬

（2）但聞黃河流水鳴濺濺

（3）旦辭黃河去

（4）萬里赴戎機

（5）關山度若飛

（6）出郭相扶將

2．做練習三。（參考答案：1．強調木蘭關心國難；2．英雄果敢、機智的行動；3．4．英雄殺敵心切，行動快速；5．父母厚情相迎；6．英雄自豪之詞。）

3．課後背誦並默寫《木蘭詩》。

《木蘭詩》教學設計案例 篇4

教學目標：

知識與能力：

反覆誦讀，並背誦全詩；體會本文排比、誇張、對偶等修辭手法的表達效果；學習本文詳略得當的敍事方法

過程與方法：

通過朗讀、複述等方式，體會詩歌情節曲折，富於戲劇性，充滿傳奇色彩的特點；以自主、合作、探究的方式，認識木蘭的形象特點

情感態度與價值觀：

理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國主義精神

教學重難點：

1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象2、體會課文的語言特色 3、重要文言詞語的積累4、體會詳略得當的寫作特點

教學課時：2課時

教學過程

一、創設情境，導入新課

問：同學們都知道“巾幗不讓鬚眉”這句古語吧，你們有誰知道我國曆史上有哪些著名的巾幗英雄呢？學生思考並舉手回答（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）

是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭千百年來，她已成為了家喻户曉的巾幗英雄形象花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外可同學們卻不一定知道這個故事來自於一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們學習這首詩

二、背景解題，認識時代

這首詩選自《樂府詩集》樂府是古代掌管音樂的機構，後人把這個機構所採集的詩歌都稱為“樂府” 《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》，是一首北朝民歌它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱文學史上的“樂府雙璧”

三、詩歌誦讀初步感知

1、教師帶表情範讀讓學生邊聽邊勾劃出不認識的字，並注意教師朗誦時節奏的變化

2、解決生字詞教師重點強調：

機抒：zhù（織布梭子） 可汗：kè hán 鞍韉：ān jiān（馬鞍下的墊子） 轡頭： pèi（韁繩 ）

燕山：yān 金柝：tuò（打更用的梆子） 胡騎： jì（戰馬） 戎機：róng（軍事）

著我舊時裳：zhuó（穿）紅粧：zhuāng（裝飾，打扮）） 傍地：bàng（臨近，此處引申為貼着）

3、請學生自由朗讀，要求：讀準字音，把握情感

4、學生齊讀課文

四、整體感知，走近木蘭

1、在朗讀課文的基礎上，請學生根據自己的初步理解，複述木蘭故事

2、《木蘭詩》按什麼順序安排故事情節的？

時間順序

3、引導學生整體把握詩歌內容與結構教師板書內容，引導學生思考、填空：

理清情節：

木蘭停機（歎息）——決心（替父從軍）——從軍（準備）奔赴（戰場）——十年（征戰）拒賞（厚祿）——與親人（團聚）

五、人物賞析，品讀探究

1、人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？學生四人一小組分組討論、探究

（1）唧唧復唧唧，木蘭當户織不聞機杼聲，惟聞女歎息――勤勞孝順

（2）願為市鞍馬，從此替爺徵“願”――勇敢堅毅，忠孝兩全

（3）“萬里赴戎機，關山度若飛朔氣傳金柝，寒光照鐵衣將軍百戰死，壯士十年歸”――勇敢堅強的英雄氣慨

（4）木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活

（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎――機智、謹慎

總之，木蘭形象特點：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏

2、品讀探究：

（1）第2自然段用排比的.句子把東西南北市都寫到了為什麼不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？

①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情③樂府詩常用的一種鋪陳寫法

（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什麼情操？

運用誇張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，嚮往和平勞動生活的高尚情操

（3）第5段寫木蘭回家與親人團聚，用了什麼修辭手法？表現了她怎樣的心情？

排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情

（4）結尾附文在文中起什麼作用？

對木蘭的讚美再一次表現木蘭的機智謹慎

（5）這首詩的中心思想是什麼呢？

這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的嚮往

3、詳略分析：

（1）這首詩在敍事的詳略上有什麼特點？

從軍緣由――詳寫 出征前準備――詳寫 出征中的思親心理－－詳寫，詳寫女兒情態

關山飛度，征戰沙場――略寫，略寫英雄氣慨 凱旋辭官――詳寫

家人迎接――詳寫 木蘭改裝――詳寫

（2）為什麼要這樣安排呢？

（在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊總之，詩歌對能表現中心思想的材料詳寫，一般的就略寫

六、體驗反思

1、試想你就是木蘭姑娘，請你説説替父從軍的前前後後的心理活動

2、假如“我”就是木蘭姑娘（請發揮合理的想像），説説自己的戰鬥生活

七、課堂小結

1、把結構相同（或基本相同）、字數相等（或基本相等）的兩個短語、句子或句子成分，相稱的排列在一起，表達相似、相反或相關的意思，這種修辭方法叫對偶如：“萬里赴戎機，關山度若飛”

2、學生查閲資料，列舉我國曆史上還有哪些著名的女英雄並作比較

——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二孃，扈三娘等 劉胡蘭、秋瑾

《木蘭詩》教學設計案例 篇5

【學生分析】

在中國，花木蘭是一個家喻户曉的傳奇人物。學生可能大多瞭解她女扮男裝，代父從軍的故事。可是這樣的一位勇敢剛強的女英雄，她也有着豐富的內心世界，也和普通女子一樣，愛美，愛她的親人，愛樸素平淡的生活。所以，學習《木蘭詩》，就是要引導學生體會作者是如何把一個有血有肉，有情有義，真實豐滿的人物形象刻畫出來的。

【教學建議】

1、這首敍事詩字面意義淺顯，可引導學生採取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節。

2、《木蘭詩》是北方民歌的傑作，是中國詩歌史上的一支奇葩，它的多種藝術手法如鋪排、互文、對偶等對烘托氣氛、塑造人物形象等起着重要作用。要引導學生領會這一點。

3、體會本詩的選材對突出人物形象的作用。

4、培養學生愛國愛家的責任感。

5、指導朗誦，爭取當堂背誦。

建議一課時完成。

【教學設計】

〖教學過程〗

一、導入

同學們，你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝，代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢?今天，就讓我們一起學習《木蘭詩》，在這個傳奇的故事中尋找答案吧。

二、整體感知，瞭解故事情節

1、指導學生分組合作，疏通文意。學生質疑，教師點撥對重點字詞句的理解。

2、瞭解故事情節。

學生討論空白處填寫恰當詞語：

木蘭停機( )──決心( )──從軍( )──奔赴( )──十年( )──拒賞( )──與親人( )

明確：歎息、出征、準備、沙場、征戰、辭官、團聚

三、探究理解木蘭形象

討論：

1、木蘭是人人皆知的女英雄，詩中哪些描寫刻畫了她這一形象?

兩處：

⑴ “萬里赴戎機，關山度如飛。朔氣傳金拆，寒光照鐵衣”。

⑵ “歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強”。

前者烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈，從正面塑造了一個勇敢剛強的戰士形象。後者通過寫天子的賞賜之多，側面表現出木蘭是一位戰功顯赫的女英雄。

2、木蘭既是一位傳奇英雄，又是一個普通的女性。詩中哪些細節描寫表現了她的女性心理?

⑴ 停機歎息時的心理描寫：既為家裏着想(父親年齡大了，弟弟還小)，又為國家大計着想(保家衞國是子民的責任)這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。

⑵ 遠征沙場時的思鄉心理的描寫。遠在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情，想起家中慈愛的雙親，想起家的温暖。

⑶ 辭官還家後“著我舊時裳”和“對鏡貼花黃”的行為描寫。木蘭回家第一件事就是迫不及待地把自己還原成“女兒身”，從她“開、坐、脱、著、理、貼”一系列歡快的動作描寫中，我們可以看到木蘭一顆愛美、愛生活的心。

3、你認為詩中刻畫她英雄形象的筆墨多一些還是作為一個普通女性的形象寫得多一些?為什麼要這樣寫呢?

明確：詩中既寫出了她的英雄氣，更寫出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國家需要、家庭需要的時候挺身而出，毅然奔赴艱惡的沙場，在戰爭中屢建奇功，這樣的奇女子怎麼不令人心生敬佩之情?所以作者這樣選材更有利於刻畫一個真實豐滿的人物形象。

4、讀完此詩，你覺得我們應向木蘭學習哪些精神品質?

略。

四、指導學生朗讀、背誦

指導過程中串入對本詩修辭手法的簡要講解。

〖教學反饋〗

1、解釋句中加粗詞的意思：

⑴ 惟聞女歎息( )

⑵ 問女何所憶( )

⑶ 願為市鞍馬( )

⑷ 萬里赴戎機( )

⑸ 策勛十二轉( )

⑹ 安能辨我是雄雌( )

2、判斷正誤：(對的畫“√”，錯的畫“×”)

⑴ 《木蘭詩》出自我國南北朝時期一首著名的五言抒情詩，它是南北朝時北方的一首樂府民歌。( )

⑵ “歸來見天子”段，突出了木蘭不圖功名利祿的高尚品質。( )

⑶ “出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。”這幾句作為故事的高潮和結局，是恢復女郎裝束的木蘭見夥伴的喜劇性的場面。( )

⑷ 《木蘭詩》全詩表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的嚮往。( )

3、用原文填空：

① 旦辭爺孃去，________，不聞爺孃喚女聲，________。旦辭黃河去，________，不聞爺孃喚女怕，________。

② 策勛十二轉，________。

③ ________，對鏡貼花黃。

④ 文中描寫邊塞夜景的句子是：________，________。

⑤ “撲朔迷離”一成語是由該詩中“________， ”得出，現常用來比喻________。

4、請從課文中再找出一句與例句使用修辭方法相同的句子。

例⑴ 不聞機杼聲，惟聞女歎息。

例⑵ 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

例⑶ 萬里赴戎機，關山度若飛。

例⑷ 將軍百戰死，壯士十年歸。

5、問答題：

① 木蘭替父出征的原因是什麼?(用原文回答)

② “不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”這句表達了木蘭怎樣的心情?

③ 寫出“開我東閣門，……對鏡貼花黃”一段中所用修辭方法及其表達上的作用?

④ 你認為木蘭是一個怎樣的女子?

【案例推薦】

案例一

〖教學目的〗

1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

2、體會恰當詳略敍述和成功運用排比、對偶、誇張等修的表現力量。

〖教學要點〗

1、故事情節和木蘭形象。

2、記敍的詳略處理。

3、對偶和排比。

〖教學設想〗

1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、誇張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課後練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一於人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。

2、這首詩敍述評略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。

3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗讀和背誦。

《木蘭詩》教學設計案例 篇6

一、教學目標

1、大致瞭解北朝名歌的相關知識，包括其的記敍內容，常用的修辭及寫作手法和其語言特點。

2、掌握課文中的文言常識和常用的字詞句的讀寫、翻譯。

3、熟讀並背誦課文，知道課文內容並能大致複述，提高語言表達能力和文言翻譯能力。總結出花木蘭這個巾幗英雄的人物形象，體會其中的愛家愛國主義精神。

4、就文章詳略敍述，修辭手法及故事情節，理解故事人物的傳奇性和戲劇性。

二、教學重點

1、重點文言字詞及文言句式的學習和積累。

2、北朝樂府名歌的敍述內容、語言特徵、記敍手法等文學常識的學習和積累。

3、對於故事情節的梳理，花木蘭人物形象的分析，對故事主題的理解。

三、教學難點

1、文中排比、對偶、誇張等修辭手法的學習，詳略安排的寫作目的及好處。

2、文中所表達的思想內容的理解。

四、教學方法

1、講授法。利用稍微簡短的時間，介紹北朝樂府名歌的相關知識和內容寫作特點。

2、問題法。通過引入式的問題，一步一步引導同學們進入課文，在通讀課文的基礎上，對故事情節、人物分析、寫作手法、修辭手法、詳略分配對應進行提問，就問題的難以程度，選擇直接請同學回答或小組討論後請小組代表回答，問題就學生回答情況做出相應調整，提問時所注意的是不將人物形象與故事情節和敍述描寫脱離並控制時間。

3、朗誦複述法。通過朗讀熟悉生詞，通過複述大致翻譯文章內容

4、直觀演示法。利用多媒體，向同學們展示一些關於花木蘭的繪畫作品，通過這些作品的直觀展示，體會出花木蘭巾幗英雄的形象。

5、課堂練習法。讓同學們製作一張花木蘭的名片，名片上的內容包括：姓名、生存時代、身份介紹、性格介紹。

五、教學過程

（一）講述故事，提出問題，引出課文

向同學們講述花木蘭的故事，但在故事當中將“花木蘭”名字隱去用“一位女子”代替。

提問：“有哪位同學知道故事當中的主人公是誰嗎？“

回答：”花木蘭“

對回答正確同學進行表揚並引出課文：“恩，很好，故事中的人物正是花木蘭。花木蘭可謂是家喻户曉的人物，我們的課本中也有一篇文言文是敍述這位了不起的女子。

（二）講授文學常識

向同學們介紹《木蘭詩》選自於選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“樑鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作，和《孔雀東南飛》稱為“樂府雙壁“

（三）朗誦課文，清點字詞

請全班同學一起大聲朗誦課文，並稍作點評：“大家讀得很有力量，但還是要注意一下個別的字詞和停頓。”接着播放錄音，在播放錄音的過程中，在黑板上書寫重點字詞：“機杼(zhù)、軍帖（tiě）、可汗（kèhán）、願為(wèi)市鞍(ān)馬、鞍韉（jiān）、轡（pèi）頭、流水鳴濺濺（jiānjiān）、 萬里赴戎(róng)機、朔（shuò)氣傳金柝（tuò）、賞賜百千強(qiáng）、出郭相扶將（jiāng）、阿姊（zǐ）聞妹來、磨刀霍霍(huòhuò）、著（zhuó)我舊時裳（cháng）、當窗理雲鬢(bìn)、對鏡帖(tiē)花黃，待播音結束後，簡單教讀以上字詞並延伸出課文中的兩個成語“磨刀霍霍”“撲朔迷離”。再讓同學們結合註釋自由朗讀一遍，邊朗讀邊試着翻譯。朗讀結束後，讓同學們提出不理解的句子並逐一解答，控制在三到四個句子。若沒有同學提問，則自行講述幾個重點句子的翻譯：“旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾；萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣；雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”

（四）佈置課堂小練習，提出問題，引出人物形象的分析

1、讓同學們結合課文敍述和自己的理解，製作一張花木蘭的名片，名片上的內容包括：姓名、生存時代、身份介紹、性格介紹、生平經歷。

2、大概4分鐘後，請三個同學朗讀自己製作的名片內容，並就其內容分別做相應點評，總結出相似點。

3、展示花木蘭的繪畫作品（挑選一些花木蘭男兒身騎馬作戰的作品）

提問：畫中花木蘭是一個怎麼樣的形象。

回答：男兒形象，英雄形象，偉大的形象，了不起的戰士，勇敢堅強的女子等

繼續展示美國動畫作品《花木蘭》中花木蘭女兒身的形象

提問：這作品中的花木蘭又是什麼樣的形象

回答：漂亮的古代淑女形象，温柔的大家閨秀形象，美麗大方的姑娘等

就回答再進行提問：那為什麼這麼温柔的淑女要讓自己變身成為那麼堅韌的男子形象呢，請找出文中的語句來問答該問題

回答：昨夜見軍帖，可汗大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄。願為市鞍馬，從此替爺徵。

得出答案後繼續提問：“從中我們可以看出木蘭已經決定替父從軍了，那在她準備出征之前她做了哪些準備工作呢，在送她出徵的路上，木蘭和木蘭的爹孃有什麼表現呢，同樣用文中的語句來回答。

回答：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺孃去，暮宿黃河邊。不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”

就回答講授課本知識，主要針對修辭進行講解並舉例説明比興、對偶、誇張等修辭手法，結合重點句子的分析，再就木蘭認真準備出征的過程引申出木蘭重視國家安危，準備為國家做貢獻的獻身精神。

講解完後，繼續提問：“描寫木蘭戰場生活的語句有哪些？’

回答：“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”

就回答進行講授，説明繁簡的處理方式的作用，作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要着力突出的。這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇於擔當重任的性格的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的嚮往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。

講授結束後繼續提問：“在這樣初步瞭解文章內容之後，同學們按小組討論説説你們覺得木蘭有哪些值得學習的品質。”

回答：“勇敢，孝順，愛家愛國，以大局為重，巾幗不讓鬚眉等“

就個別小組的回答做出總結，並講授木蘭的精神品質和形象特徵。

講授結束後，繼續提問：“如果你是花木蘭，你當時會怎麼做，為什麼“

回答1：“會和花木蘭一樣替父從軍。”

就此回答提問：“沙場的生活艱難困苦並且有生命的危險，你為什麼還想替父從軍呢？”

回答：“父親年長家中無大兒、國家形式迫在眉睫等。”

就此回答讓同學們感受木蘭孝順並且忠心為國的愛國主義精神並延伸出當時北朝民族人民勇敢頑強的精神品質。

回答2：“不會和花木蘭一樣替父從軍。”

就此回答提問：“那這樣的話，你年長的父親就要挑起重擔了，你會讓你的父親出征嗎？”

回答：“父親雖年長但也可以擔負重任；覺得自己身為女兒不應出征沙場。”

就此回答對這部分思想的學生進行相應引導並繼續提問：“如果你是木蘭，你會接受天子的賞賜嗎？為什麼？”

回答1：“不會接受，自己為國家效力是應該做的而不是為了賞賜。”

就此回答延伸出木蘭不為功名利祿，談薄名利的精神

回答2：“會接受，給家裏帶去一筆財富；是自己應該得到的。”

對此回答不做否認態度，就其接受原因作無褒貶含義的評價。

該環節結束後，對木蘭的整體形象進行總結點明文章主題。

六、練習

1、背誦《木蘭詩》

2、以《木蘭詩》為基礎，寫一則小故事。500-600字

七、板書設計

故事情節：

詳1、木蘭歎息---點明原因，替父從軍

2、出征準備---排比鋪陳，繁忙準備

3、送女出征---戀戀不捨，木蘭思親

4、木蘭歸鄉---婉拒賞賜，辭官歸鄉

5、歸家換裝---家人歡喜，戰友迷惑

略沙場生活-------英勇殺敵，艱辛頑強

人物形象

作為女兒孝順，顧家，戀家

作為戰士英勇，頑強，堅韌

作為臣子坦然，淡薄名利