語文教學實錄

教學實錄即採用敍事的方法，把整個教學過程用寫記敍文的一般方式記錄下來，不僅記錄師生的對話，對課堂情況也可以作較為具體、生動的描述。分享了語文的教學實錄範例，一起來看看吧!

　　一、導入

師：我們剛感受了朱自清先生的《春》之美，又要來領略老舍先生的冬之魂。不過，這個冬不是寒冬，而是暖冬，是令人嚮往的《濟南的冬天》。老舍先生可是一個大作家，誰瞭解他的有關信息呢？

生：老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，著名作家。

師：你把課文下方的註釋用上了，真是信手拈來啊。除此之外，我們還要了解他的一些代表作，比如——

生（雜然回答）：《駱駝祥子》、《月牙兒》、《四世同堂》、《茶館》等。

師：老舍先生本是北京人，怎麼會寫濟南去的呢？那是因為在1930年前後，老舍先生來到山東，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。老舍先生寫了一系列濟南風景名勝的散文，其中一篇就是《濟南的冬天》。

師：在走進文本之前，老師有一個問題：我們都是慈溪人，如果讓我們也來動動筆，寫一篇《慈溪的冬天》的話，你説你會寫些什麼呢？

生：雪。

師：雪似乎是冬天的化身，我們第一個想到的就是它，那除了雪就沒有其他的了？再説，這雪在其他的地方都會有，凸不出我們慈溪的特點啊？

生：我可能會寫杭州灣大橋上的雪，因為杭州灣大橋只有我們這裏有。（有人聞聲而笑。）

師：雪中之橋，唯我所有，好。但總不能只寫這些吧？

生：我還會寫上林湖山景，梨園風光，城市冬景。

　　二、走進文本

師：確實，要寫好一篇《慈溪的冬天》不容易，我們一時不知何處着筆。好在老舍先生的美文就在我們手中，讓我們帶着學習者的一番虛心，來進行一次冬之旅吧。看老舍先生是通過寫哪些內容來抒發對濟南的冬天的讚美之情的。（板書課題、作者）

（生自讀課文。用時五分鐘。）

師：老舍先生寫了濟南的冬天哪些內容？

生：寫了濟南的風。

師：你是從文章開頭看到的吧？我問你，濟南有風嗎？

生：沒有風。

師：請以文中句子為證。

生：第一句裏寫道“濟南的冬天是沒有風聲的”。

師：這可真是奇蹟中之奇蹟啊！一個地方竟然連風都沒有！？

生：文中説是“沒有風聲”。

師：“沒有風聲”和“沒有風”，這一樣嗎？

生（醒悟過來似的）：“沒有風聲”是指風很小，小到聽不到風聲，“沒有風”是指一點風兒都沒有了。

師：所以確切地説，濟南的冬天沒有大風。（隨手板書：無風聲）

師：第一段中除了寫風以外，還寫了什麼啊？

生：濟南的冬天是響晴的，濟南的冬天是温晴的。

師：一口氣説出兩個“晴”，請問“響晴”和“温晴”有什麼區別？

生：“響晴”是（天空）晴朗無雲，“温晴”是雖晴但不熱。

師：前者是與哪裏相比較而言？

生：英國倫敦。

師：在英國倫敦的冬天“要能看得見日光，便覺得是怪事”是因為英國倫敦是有名的——

生：霧都。

師：在中國濟南冬天是響晴的，是因為這裏沒有——

生：霧。

師：又走絕端了。

生：沒有濃霧。（師板書：無濃霧）

師：説濟南“温晴”是相對於誰而言的？

生：熱帶。

師：熱帶最可怕的.就是——

生：毒日。

師：濟南無毒日。（板書：無毒日）

師：大家説，這第一段總的來説都是寫了什麼呀？

生：濟南的天氣。（師板書：天氣）

師：這一段主要用了什麼寫作方法呀？

生：對比。

師：你能找出這一段裏最核心的一個詞嗎？

生：寶地。

師：天氣好，是其中一寶，還有其他寶嗎？

生：作者還寫了濟南的山和水。

師：哪裏寫山了？哪裏寫水了？

生：第二、三、四段寫的是山，第五段寫的是水。

師：讓我們先來看濟南的山。都是寫山，幹嗎要一分為三呢？

生：因為寫的是不同情況下的山。

師：哪些情況下的山呢？

生：作者分別寫了陽光朗照下的山，薄雪覆蓋下的山，城外遠山。（師依次板書）

師：與我的見解完全等同。該不會是看過什麼資料書吧？

生：我在上課前看過。

師：能在課前預習課中運用，好。不過，我們要知其然，更要知其所以然。現在我們要深入其中，領略山之美。先來看第一種情況下的山。請同學們快速瀏覽第二段，然後在紙上畫出圍着濟南城的一圈小山。

（生看書，在紙上畫小山，狀如搖籃，北邊開口，中間“躺”着濟南城。）

師：請找出此段核心詞。

生：慈祥。

師：為什麼説濟南的冬天是慈祥的？

生：一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適的睡着。這就是慈祥。

生：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲地説：“你們放心吧，這裏準保暖和。”這就是慈祥。

生：濟南的人們在冬天面上含笑，他們看到小山心中便有了着落，有了依靠。這就是慈祥。

生：還有從濟南人們的幻想裏也看出慈祥。

師：山，讓冬天變得慈祥。再來看下一段，如果要找出一個核心詞來的話，該是誰呢？

生：妙。

生：秀氣。

師：請自圓其説。

生：這段第一句説：最妙的是下點小雪呀。然後，下面的內容就是講下了點小雪後的美景的。

師：等等，老師有一點疑問：這句話在文章結構上起什麼作用？

生：承上啟下，是過渡句。

師：你能看出什麼地方承上了，什麼地方啟下了嗎？

（生無語）

師：你能從“最妙的是”四個字裏看出言外之意嗎？

生：暗含着陽光朗照下的山也是妙的，而下了小雪後，最妙了。

師（鼓掌）：孺子可教也，能從疑似過渡句中看出真正的過渡處，而且我們還能從“最妙的”三字中讀出喜歡不盡之意，請大家讀一讀，品一品這句話。

（生讀第一句。）

師：現在你們還認為這一段的核心詞會是“妙”嗎？

生：應該是“最妙”。

師：“兼聽則明，偏聽則暗”，請“秀氣”派也來説説理由。

生：文中最後一句説：就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！這裏指出山的特點是“秀氣”。

師：雙方都有理，我做和事佬，小雪配上秀氣的山，才是最妙啊！有時候核心詞真不好找，因為它們本來就是密不可分的。再説，一段話中不一定就有核心詞啊？老師剛才有點兒難為大家了。

師：既然小雪配秀山“妙極了”，我們自然要欣賞一番。請大家齊讀這一段，看妙在何處。

（生齊讀第三段。）

師：請用“小雪配秀山，妙在 。”的句式説一句話。

生：小雪配秀山，妙在山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦。運用比喻，化物為人，栩栩如生。

生：小雪配秀山，妙在山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。藍白相間，清爽透亮。

生：小雪配秀山，妙在山上的雪時有時無，如同穿上一件帶水紋的花衣，更妙在看着看着，物我交融，花衣拂動，露出山的肌膚。

師：你説的太妙了！（師生為之鼓掌）

生：小雪配秀山，夕陽斜射，薄雪害羞，微露粉色，嬌秀可愛。

師：真是“秀”上含羞“秀”更秀啊！

師：這段話不但內容妙，寫法也很妙，大家能感覺出來嗎？

生：用了從上到下的順序：由山上，到山坡，到山腰。

生：多處用了比喻、擬人的修辭方法。

師：大傢伙的發言讓我再一次意識到：羣眾的眼睛是雪亮的。

師：再來看第四段。快速閲讀，馬上回答：這段話的第一句在結構上起的作用是——

生：承上啟下。

師：這一段的核心詞是——

生：小水墨畫。

師：這一段最值得賞析的一個詞是——

生：卧。

師：請賞析一下。

生：卧，把無生命的寫成有生命的，還寫出姿態、情狀。

生：還寫出安適、寧靜。

師：這就與前面的相呼應了。

生：還説明是遠山，如果近的話，村莊再小，也不會覺出其“卧”。

師：講得太好了！

師：看好了山，再來看水。這看水，還要老師幫忙嗎？

生（紛紛）：“師傅領進門，修行靠個人。”“自己的事情自己做。”

師：要的就是這種自信。下面，給大家三分鐘時間，然後自行發言，我洗耳恭聽。説明一下，板書也靠大家了。

（學生自學、自由討論三分鐘。）

生：水的特點是“澄清”，因為文中有句話：由澄清的河往上看吧。（生上去板書：水 澄清）

生：“水藻真綠”襯托出水的透明、清澈。

生：“綠的精神”是生機勃勃的代名詞。

生：“水也不忍得凍上”，從“不忍得”三個詞裏，既可以看出水的暖，與前面的“温晴”相應，又可以看出水的“慈祥”，與前文的“慈祥”相應。（師生鼓掌）

生：“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那麼清亮，那麼藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。”足見水之清，天之藍，冬天之美。

師：老師深深感受到何謂“青出於藍而勝於藍”，老師深深體會到“後生可畏”。

師：老師還有一處不明白：文章最後一句，“這就是冬天的濟南”怎麼與課文題目反了？這句話有何用意？

生：濟南因有這樣的冬天而驕傲。

生：與第一段的“寶地”相呼應，還點明題意，同時流露出作者對濟南由衷的喜歡，讓人回味無窮。

　　三、作業

師：學到這兒，我真想同學們馬上寫一篇《慈溪的冬天》給我看，我相信大家在老舍先生的示範下，一定會妙筆生花，寫出對家鄉的讚美之意，抒發對生活的熱愛之情。大家有信心寫好嗎？

生：有。

師：拭目以待。

課後反思：整堂課緊扣文本，緊貼學生，適時點撥，由扶到放，把一篇並不好學的文章在不經意間學好了，學深了，學活了，還學得津津有味，其間的討論、點撥、畫圖、朗讀、學生自行發言、自行板書，讓師生樂此不疲。還能聯繫學生生活實際，要寫《慈溪的冬天》，讓人感覺我們與老舍並不遠，只要有信心，只要有體會，只要有感情，就會寫出和老舍先生相媲美的文章。