數學教學方法的教學反思
課堂教學方法的選擇是課堂教學效率高低的關鍵。課堂教學中所採用的方法要符合教學內容，符合學生數學學習的認識規律和一般教學原則。現代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化。
數學課堂教學必須改變一味以書本、教師為中心的形象，從實施素質教育的高度出發，通過多種教學形式，將學生學習能力的培養有機地滲透到整個教學過程中去。為此，教師應努力探尋行之有效的教學方法和手段，營造豐富多彩的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性。教師可採用“啟發式”、“學導式”教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關鍵上的目的。其次，在學習課前預習，劃出難點，帶着問題聽課時，或學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中、全神貫注、認真聽講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富於啟發性。教師要在課堂教學過程中注重教法的`設計，運用多種教學手段創設真實的語言學習情境，擴大語言的輸入量；以清晰、準確的示範，或文本演示幫助學生理解、操練和活用語言；讓學生在積極參與語言實踐中紮實地掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功，從而獲得課堂教學的高效率。教學過程要有流暢性。教師要注意教學環節的連接是否符合教學規律，教學活動與活動之間的轉換是否恰當合理。在轉換之間，教師的指令是否清楚。學生是否能夠在教師有目的、有計劃的指導下積極主動參與各項教學活動。
教學要講究生動性，要求教學過程充滿變化，充分調動學生的興趣，引起他們不斷的期待。教學過程中的失誤會直接影響着教學效果。只有教師的教學手段豐富，教學方法出新，教學結構嚴謹，才能達到最佳的教學效果。
