如何編寫數學導學案範例（精選7篇）

導學案是在新課程理念的指導下,為達成一定的學習目標,由教師根據課時或課題教學內容,通過教師集體或個人研究設計並由學生參與,促進學生自主、合作探究學習的師生互動“教學合一”的設計方案。接下來就由小編帶來如何編寫數學導學案（精選7篇），希望對你有所幫助！

如何編寫數學導學案 篇1

自從去年課改動員會之後，我縣的課改工作正在從層面走向深入，我校的課改工作也從理念走向實踐，從探索走向成熟。。2011年3月，數學高效課堂教學研討會在陳莊中學成功舉行，對我校的課改工作起到了極大的推動作用。現將我校課改工作之一如何編寫國中數學導學案彙報如下：

一、導學案的內涵

導學案是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，通過教師集體或個人研究設計並由學生參與，促進學生自主、合作探究學習的師生互動“教學合一”的設計方案。（《高效課堂導學案設計》30頁）。

導學案的作用：教師由學生學習的指導者變為學生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。所以導學案為學生的自主學習提供了六個作用：

①學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；

②課堂知識結構體系的呈現表；

③學生課堂展示的備份材料；

④學生課堂學習的隨堂記錄本；

⑤自我反思小結的文本材料；

⑥以後複習鞏固使用的學習材料。導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量,讓學生能夠通過教師設計的導學案增長知識、形成能力。

學生拿到導學案，即開始了學習，實現了學習的前置；編制學案時要求知識問題化、問題層次化、一課一案實現了問題的前置。為學生提供了廣闊的學習空間，學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，真正成為了學習的主人。

數學“導學案”就是在小組合作學習中，利用學案導引學生在自主探究的基礎上，合作交流進行主動的知識建構。“導學案”形成過程使用中要因材施教，合理運用，靈活對待。“導學案”為學生創設了更多的自主學習的機會和自主探究的主體活動平台，給學生提供了充足的思維時空。通過對“導學案”實施，可真正實現了從“學會”到“會學”到“樂學”的轉變?。

數學 “導學案”是教師體現教育、教學思想方法的知識體系和能力培養的載體，它也引導學生在預習、交流、鞏固複習、確立和使用適當的學習目標和學習方法。為此，“導學案”的科學、恰當的編制，顯的極為重要。為此，教師要立足於“以學定教，以教定學，以評促學，自學為主”的原則來設計導學案。

二、編寫導學案的要求

編寫導學案的第一要求就是教師要有高度的責任感，在此前提下尋求一些好方法。我們對“導學案”設計和編寫提出如下的要求：

緊扣新課標：遵循《數學課程標準》所倡導的基本理念、課程目標、設計思路、課程結構、教學建議、評價建議。對每章內容的教學目標和學習目標從三個維度進行分解和細化，旨在使教師教和學生學時既有針對性，又有整體性。

思路與要求：對各章節的知識與方法的學習與探索，要以基本知識、基本思想方法為中心。設計基本問題時，可把一個重要知識點放在不同的情景中，反覆考查；要注意總結方法、規律，滲透數學思想方法，培養學生綜合運用知識解決問題的能力。問題的設置上一定要有層次，各種難度的問題都要有，但要嚴格控制難度。

（一）導學案與教案的區別

“導學案”的着眼點和側重點在於如何充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發學生自主學習的內驅力，如何引導學生獲取知識，獲得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂。實際上是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋樑，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。

一份好的導學案能體現四個特點：

1、問題探究是導學案的關鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，並能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

2、知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

3、閲讀思考是導學案的特色。

4、鞏固練習是導學案的着力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。

（二）導學案編寫基本要求：

1、 知識問題化。根據學生的認知特點、教學內容的結構特點，精心設計問題。問題應明確、坡度小。學生解決問題的過程即是完成學習的過程。

2、 問題層次化。問題設計分A、B、C、D四個層次，真正適合不同層次的學生學習需要.

三、導學案的編寫模式及編寫原則

（一）以“課時”為基本單位設計導學案

1、一般以課時獨立成篇

目前，教學組織的基本形式是“課時授課制”，學生的學習都是以課時為基本單位的學習，導學案不能獨立於這一組織形式之外，理應為學生的課時學習服務，一般以課時為單位設計導學案。

2、應依據學生學習需要增設相應課時

學生要形成技能和穩定的知識結構，在學習中不斷總結歸納已有經驗，形成概念並同化原有認知結構。因此，在教學實踐中，教師在教材的設定課時中，經常增加習題課，根據學生學習需要補充一些專題課，單元或章節完成後增加複習課。

（二）理清每課“導學案”各個要素的邏輯關係

1、每課“導學案”的基本欄目之間關係

我們一般把每一課時的導學案分為以下欄目：學習目標、自主學習、反饋提升、達標應用。其中“學習目標”板塊是整篇導學案靈魂，統領整全篇，其他板塊均為其它服務，作它的子系統，因此，它在位置上居於篇首，編輯上應用不同字體和橫線隔開的方式予以區別對待。自主學習、反饋提升、達標應用欄目之間是並列的關係，因此，在編輯上這幾個欄目既體現整體，又相對獨立。

2、“自主學習”中的“學習方式、學習內容、學習程序、問題”之間的關係

導學案是引導學生學習的方案。“自主學習”是一篇導學案中最核心的部分，是達成目標的關鍵，是導學案的最重要的設計內容。 “自主學習”要實現導學功能，學生首先要知道怎樣學和學什麼的問題，另一方面，其次，學生要知道具體可執行程序和研究的問題。也就是説，自主學習首先要告“學習方式”和“學習內容”，然後進行的學習活動的設計，把“學習方式”細化為學習活動中具體為可執行程序（包括學習指令或指導語言），把學習內容細化為在學習活動中的系列問題。縱向上，把學習方式及程序概括為“學線”，學習內容及問題概括為問題線索，那麼自主學習就是圍繞“學線”和“問題線”實現的自主學習，這兩條線是並行而又相互聯繫在一起的，在導學案的設計中必須從縱向上清晰地展出這兩條線索。橫向上，學習方式和學習內容組合成“學習環節”，學習程序及問題組成學習活動，學習環節分解成若干學習活動，導學案設計中必須從橫向上體現出它們的總分關係。具體設計辦法：重點設計學習目標、學習內容、學習環節和學習活動。

（三）導學案的組成：

學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內容、學習小結、達標應用、反思評價，共設置八個環節。

1、學習目標

知識目標：學生學習後需要了解、掌握、運用的概念、公式、要點等；能力目標：通過學習學生提升了哪些能力。情感目標：仔細挖掘藴涵在學習材料中的道德情操、審美趣味和個性發展目標。目標要簡潔、清晰、準確、全面。

學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具

有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。

學習目標設置的具體要求：

（1）數量以2-4個為宜，不能太多；

（2）內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；

（3）可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標註，以便引起學生高度重視；

（4）目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數學生經過努力也很難達到。如果目標確定的不適度，學生很難實現高效學習。

學習目標的設定應概括準確、簡潔易懂、操作性強等特點。實踐中，我們辦法如下：

學習目標應包含三個方面的關健詞：用什麼具體方式來學，學什麼內容，學到什麼程度，如《不等式》課的學習目標：知道不等號涵義，説出不等式的意義，會用不等號表示常見的不等關係。其中“知道、説出、表示常見的”等詞語既表示學習方式又指出了達標程度。

我們要求：目標定什麼，學什麼，練什麼，測什麼。這樣編寫使導學案克服了過去習題超前佈置的現象，減小了學習難度，減少了作業容量。當然，目標確定的恰當是否致關重要，需要教師集體研究決定。

例如：勾股定理導學案的學習目標

學習目標

（1） 經歷探索勾股定理的過程，培養推理能力，體會數形結合思想。

（2） 能夠利用定理解決一些簡單的實際問題。

（3） 培養學生良好的探究習慣，經歷猜想——驗證——應用的探究過程。

平行線的性質（第1課時）導學案學習目標

學習目標：

（1）經歷探索直線平行的性質的過程，記住平行線的三條性質，並能用它們進行簡單的推理和計算。

（2）能結合一些具體內容進行説理，初步養成言之有據的習慣。

9.2.1實際問題與一元一次不等式

[學習目標]

（1）會解一元一次不等式.

（2）會用不等式來表示實際問題中的不等關係.

2、 重點難點。

根據學生的認知水平、知識背景，預測可能出現的難點。根據考綱、課程標準，確定重點。提醒學生要重點掌握的問題，激發學生克服困難、解決問題的信心。

例如：勾股定理導學案的

學習重點：經歷探索勾股定理的過程。

學習難點：會用勾股定理解決一些簡單的實際問題。

3、知識鏈接

把本節課內容放在該學科整個高中學習過程中，以往所學哪些知識點為本節打下鋪墊，本節為以後的學習作了哪些準備。

即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。

該環節的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。

4、學法指導：

有兩種常見的形式：第一種是本學科的研究方法。如數學教材的各個章節都有意識、有步驟地滲透了數學的科學研究方法，使學生在學習數學知識的同時受到科學方法的薰陶和訓練，逐步地掌握最基本、最主要的科學方法，達到促進知識學習、培養能力和提高科學素質的目的。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：閲讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。

在課堂教學中應逐漸滲透各種方法。或在導學案中引導學生領會理解，或者提出明確的要求，也可以口頭説明。

新授課中每學習一個知識點、做一道題後都要進行反思，總結得失。必要時寫在學案上。做好這項工作能收到事半功倍之效。

在複習課中也能體現學法指導。一章的知識學完後，在複習課中教師要幫助學生結合典型例題，展開討論和獨立思考，進一步理解知識之間的聯繫，從而將零散的知識點串成線、形成面，構建完整的知識網絡。除了通過有針對性的練習，鞏固所學，拓展知識形成應用能力外，也應該很好的指導、引導學生對本章所運用的科學研究方法進行梳理。

如何編寫數學導學案 篇2

摘 要：我校於2012年10月開始課堂教學改革。隨着課堂教學改革的逐步推進，怎樣編寫和使用高效、實用的導學案是一線教師最為困惑的問題，也是影響課堂教學改革能否順利推行、學生自主學習能力培養能否達成的關鍵環節。

關鍵詞：課改；導學案；自主學習；學生主體

一、導學案設計的基本板塊及其編寫原則

我校設計的導學案基本板塊有：自主預學、小組合學、展示探學、拓展延學、歸納復學。注重課前自主學習、課內互動學習、課外獨立練習，它既關注學習的全過程，也很重視學生課前自主學習過程中自主學習能力的訓練與培養，這樣設計的導學案具有“目標明、方法優、易操作、效果好”的特點。

導學案的編寫原則有：主體性原則（確立學生是學習的主體）、導學性原則（具有指導學生自主學習的作用）、探究性原則（儘可能設計可供學生在自主學習過程中研究學習的內容）、層次性原則（照顧不同層次學生自主學習時的不同需求）、創新性原則（有利於培養學生創新意識的內容）、實踐性原則（讓學生在做中學的內容）。

二、導學案的編寫過程

導學案編寫過程可概括為“主備教師提前備課、集體備課集體研討、主備教師二次備課、學科組長審核通過、最後師生共用導學案”這樣五個環節，即：學科組長提前兩週確定主備教師，主備教師是第一責任人，主備教師提前一週確定好教學目標、教學方法，設計好教學程序，將導學案草稿交學科組長初審；學科組長初審導學案後至少提前五天將導學案草稿發給全體組員在集體備課時共同討論，提出修改意見；主備教師按討論意見對導學案進行二次備課，並將修改稿交學科骨幹幫助修改，然後製成正式文本；學科組長是第二責任人，學科組長審核通過後在上課前一天由任課教師將導學案發至學生；最後師生共用教學案。

如何編寫數學導學案 篇3

一、導學案的含義

導學案，顧名思義，就是“導”與“學”。 “導”指的是引導、指導；“學”則指的是學生的主動探究學習、合作學習，導學案實際上是用來引導學生學習的一種工具，強調的是在教師的主導下學生的自主學習。“導學案”既是老師的教案，又是學生的學案，它把“教”與“學”有機結合在一起，把學生的有效學習作為教學設計的具體要求，更具有科學性、實效性。

二、 導學案編寫應遵循以下基本原則

1.課時性原則。

每個學科新教材中，一些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。一節課一份導學案，不允許一案多課。一節課一定要完成導學案上的具體學習內容。不分課時的導學案是不符合課時性原則的。

2.主體性原則。

導學案設計不同於教案，必須尊重學生，信任學生，留給學生充足的時 間，讓學生自主發展，學生作為課堂唯一的主人，其主體地位應凸顯出來。

3.導學性原則。

導學案重在引導學生自學，要做到目標明確，流程清晰，要求具體，操作方法明瞭、實用。

4.問題性原則

將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

"知識問題化，問題層次化"是導學案的編制原則，但絕不是"知識習題化"。防止把導學案搞成"習題集"，習題集不刻意要求知識之間"相互往來"，題和題之間是"陌生人"，而導學案知識之間要"相互走動"，是心連心、手牽手，相互關照的"血脈兄弟"。

5.層次性原則。

在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嚐到成功的喜悦。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

6.探究性原則。

導學案的編寫要有利於學生探究性學習，讓學生在解決問題的過程中體驗到學習的快樂，所以一開始設計內容不應過於複雜，要逐步深化，體現階梯性。 導學案的編寫流程及使用

因為我們面對的是國小生，導學案要儘量簡單明瞭。本次編寫的導學案採用表格形式，內容有：表頭（課題、課型、年級、主備人所在單位、主備人、使用時間、）學習目標、預習內容、 課堂流程（包括課前口算、組內預展、全班分組展示、總結提升、課堂訓練）

1.表頭

課題即本節課學習題目，課型包括新授課、練習課和複習課三個類型。年級即導學案適用的年級，由於導學案是集體備課的產物是一個年級通用的所以不必寫清班級。其他幾項可以根據實際情況填寫。

2.學習目標

學習目標不同於以往的教學目標，學習目標是對學生的要求，因此編寫時，要注意説明這一節課學生要達到什麼學習目標？要求做到目標明確又通俗易懂。儘量用一些“能學會、會算、會讀、能解決”等詞語，孩子自己也能根據目標反饋自己哪裏學的好，達到了目標。少用“理解、掌握”等詞語，學生無法知道自己的掌握程度及離目標有多遠。同樣：大家可以翻開手中的四年級導學案請參考《垂直與平行》這一課我是這樣來設計學習目標的。1、我能認識垂直與平行，理解垂直與平行的概念，知道垂直與平行的區別和聯繫。2、我會在生活中尋找垂直與平行的例子。

使用時：學習目標教師應在課前板書到黑板上，上課時讓學生齊讀或個別讀目標，使學生知道這節課的重難點，必要時可以讓學生找一找重點詞。

3.預習內容

編寫導學案預習內容時應注意的五個原則：探究性原則 、啟發性原則、靈活性原則 、層次性原則、創新性原則 。

那麼怎樣設計預習的問題呢？

1、問題要能啟發學生思維；

2、問題不宜太多，太碎；

3、問題應引導學生閲讀、探究並思考；

4、問題的敍述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發現：等等。

通過精心設計問題，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看具體也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

我編寫的導學案主要包括課前知識重現、鋪墊練習與導學思考題。例如：《認識直線射線和角》這一課時我的預習內容是這樣設計的一複習有關線段的知識，為學習新知作鋪墊。根據課本順序二認識射線裏邊我設計了兩個小問題1、什麼是射線？2、射線有什麼特點？三認識直線有什麼特點?四線段 直線 射線三者關係.五認識角 什麼是角？畫一個角並標出它各部分的名稱。

使用時，可以在前一天用小黑板或課件出示預習題，讓學生在預習本上抄寫並完成，預習本可以用硬皮本，在每頁的四分之一處劃一道豎線，豎線左邊抄寫預習題，右邊作為訂正和提高欄用。開始預習時可以帶領學生預習逐漸變為學生自己獨立完成預習題。

4、課堂流程

這一環節主要包括課前口算、組內預展、分組展示、總結提升、課堂訓練。 課前口算

課前口算題的設計要儘量與本節課的學習內容有聯繫，口算形式可以多種多樣。一般出在小黑板上，上課前5分鐘完成。

組內預展

本環節是在完成預習題後重點是學生在組內由小組長組織本組同學交流預習內容，先在本組內解疑釋難，達成小組共識。在這個環節學生要充分發揮雙色筆的作用，對於自己沒有預習到的內容要及時補充，錯誤的及時改正。補充或改正的內容寫在訂正提高欄內。

對於組內不能解決的問題做好標記，以備展示時聽其他同學講解。教師在這個環節重點巡視各組交流情況，發現組內好的展示方法，好的交流方法，疑難問題，做到心中有數，全班展示分任務時，讓不同的小組展示本組擅長解決的問題。 分組展示

本環節重點是學生以小組為單位展示預習內容，這是課堂的主要環節。這一環節應體現學生的主體作用，鼓勵充分表達自己的見解，注意傾聽別人的見解，傾聽是最好的學習方法，在小組展示前展示組可以喊一些口號比如：聚焦、迅速、傾聽、認真。讓學生集中注意力。老師的主要任務是幫助學生理解掌握教學重難點、關鍵點，適當指導點撥，着重解決學生提出的疑難問題。力求做到：學生會的不講，學生能講的不講，講了學生不懂的不講。並藉助問題的變化和深入，提供學生進一步思考、探究、交流的機會，引導學生合理尋找解決問題的途徑，總結學習中的經驗，學生之間通過展示學習新內容，組與組之間質疑、補充、點評總結提升.

總結提升

本環節相當於以前教學的小結，不同的是本環節是學生自己談收穫，總結本節課知識點，形式要多樣可以説、可以畫由學生來總結知識結構框架、基本知識點、疑難等等。本環節主要起到及時總結得失，彌補知識缺漏的作用。 課堂訓練

課堂練習題的編寫的具體要求有：

（1）訓練題的設計要體現出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練。

（2）題型要多樣，難度適中，量要適中，不能太多。

（3）多種題型合理搭配。題目編排由易到難,控制習題數量，按容易題∶中等題∶高檔題為7∶2∶1的比例來編寫，即面向全體，又關注差異，促進優生成長，拓寬他們的知識視野，提高學習水平。

（4）規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。

（5）注重及時反饋改正。

大家可以參考《認識直線、射線和角》這篇導學案我設計了兩組題，第一組是基礎題學生獨立完成，組內互評，基礎題完不成的由組內對子進行輔導；第二組是拓展題可以在小組內合作完成，

三、學生習慣的養成

（一）抓好學習小組的建設

學習小組的建設是創建新課堂的基石，新課堂和傳統課堂的異樣之處有很多，從形式上看，新課堂學生桌椅的擺放就別具一格，它從傳統課堂中學生兩人一桌變成了六個人一組。當然，把幾個座位拼在一起是輕而易舉的事，如果僅僅

是成立了這樣的“小組”，那麼我們的課堂也只能是貌似新課堂。其實，要想真正把學習小組建設好，更多的工作在於把桌子擺在一起之後。

首先，要把小組長培養成學習小組的領頭雁。小組長是學習小組中預習任務的分配者、課堂展示的組織者，甚至可以説是學習過程的監督者，學習效果的測評者。

其次，要培養對子之間合作探究的良好習慣和方法。對子之間要樂於研討、善於溝通，要及時把自己對問題的理解、體會與對子交流，在相互探討中達到由淺入深、由表及裏的目的。當遇到自己不能解決的問題時，這種討論與交流就尤為必要了，就像我們一個人不能搬走面前這個一百多斤的石塊時，兩個人或許就容易了許多。甚至當兩個人仍不能搬動它時，我們還可以請三個、四個或更多的人來幫忙，因為小組中其它的對子也是我們可以利用的資源。

其三，要讓學生學會對他人的展示進行深刻的點評與補充。我們所説的學生的相互點評實際上是“羣學”的過程。經過了“獨學”和“對學”，學生對問題的理解和把握應該比較深刻，要想在這個過程中讓認知有所提升，讓知識豐滿、立體，學生的點評就應具有更高的水平。

（二）採用多種方法鼓勵學生展示。

在新課堂模式中，學生展示的成功與否直接影響着課堂效益的高下。“知識超市”的陳列，“生命狂歡”的體驗，都是隨着展示這一環節的展開而實現的。新課堂的精彩，在很大程度上要歸功於課堂展示的精彩。那麼，如何讓展示更有效、更精彩？我是從以下三方面解決學生展示難的問題的：

第一、教師要幫助學生做好充分的預習。學生預習時我常以參與者的身份加入到學生中去，解答學生的疑惑。收集學生預習的疑難，掌握學生預習的情況。指導學生展示形式要力求新穎多樣，預設好睏難和追問的方式，預設好拓展和延伸的內容。

第二、展示中的指導。學生展示時教師不能把自己完全等同於聽眾，當學生展示不到位或學生錯誤沒有被指出時，教師要及時追問點評；當學生展示完畢時，還要及時評價學生。全體都展示完後，讓每個學生進行自我評價，哪些環節很精彩，哪些環節有待提高。

第三、如果遇到學生不敢發言或者聲音很小怎麼辦？這時要鼓勵學生這是一個安全的課堂，沒有任何人會嘲笑你。尤其是學困生髮言就要加倍加分。我們班，每個小組按綜合成績高低都有1—6號六名學生，展示的學生對應的學號給你們

如何編寫數學導學案 篇4

一、導學案編寫的基本要求：

關於導學案的編寫，從量上採用一課一案的形式。將不同課時分配給備課組內的各個成員，提前準備。然後由備課組集體討論，通過主備人修改後集體使用，提前發給學生。本着給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會的想法，在導學案設計的質上實現知識問題化、問題層次化、層次遞進化。問題的設計決定導學案優劣的關鍵因素。問題的大小、深淺、繁簡等“度”的把握直接決定問題設計的質量。問題的設計要低起點、小台階，這是最重要的一點。同時要防止把導學案變成“問答化”、“習題化”。一問一答很容易的問答化。問題的設計要有張力，要有拓展性，要有學生自已的思考在裏面。導學案中設計的問題，既要源於課本，又要體現層次性，照顧到各類學生，對知識有所深化和拓展，實現逐步遞進，先易後難。問題與問題之間有層次，體現一定的跨度，題目與題目之間有內在的邏輯聯繫。讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，引導學生積極主動地進行思維，讓學生在問題的顯現和解決過程中體驗到成功的喜悦。有的問題不一定要在預習時完成，可在課上小組合作討論，或由教師進行點拔。

二、導學案的編寫體系組成：

1、學習目標

學習目標是建立知識結構框架上,學案中要體現出明確、具體的學習目標。即知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。學習目標設置的具體要求：

（1）.數量以2-3個，不能太多；

（2）.內容原則上包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；但實際操作中，以知識目標為主。（即學習目標）

（3）.可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容做出標註，以便引起學生高度重視；

（4）. 學習目標的表述要精當、通俗，要讓學生明確學習的具體任務且具有可檢測性，能達成。

（5）. 儘量用第一人稱進行表述。

學習目標的設定要做到“四個吃透”：吃透教材與課標的關係；吃透本課在本學科知識體系中的位置；吃透本節課的價值點；吃透學情。

2、學習重點和難點

學習重點和難點包括兩個方面：一方面是知識的重點難點，另一方面是學習方法或教學方法的重點難點。所以，就需要我們在備課時把重點的突出方式和難點的突破方法給學生，在這個問題上老師沒有必要遮遮掩掩，學習重點、難點要表述到位，不要泛泛而談。1—2點為宜。

3、學法指導

學法指導是什麼，學法指導是教給學生解決問題的辦法和手段，它不是“取向”，是朝着某個方向行動的“做法”。學法指導是學生自主學習過程中對某個內容學習時會出現什麼問題，用什麼方法方式解決這個問題時最有效，學法指導是最典型最純粹的東西，其實質就是告訴學生在自主學習時需要注意的方法或使用説明，也可以説是對學生的一種温馨提示。

具體方法有：

①、滲透指導

教師在課堂上見縫插針，隨時滲透。

②、講授指導

向學生直接講授知識。

③、交流指導 ☆

教師組織學生總結交流學習經驗，達到取長補短的目的。

④、點撥指導 ☆

這是學生在學習迷茫時，教師給以恰當點撥提示。

⑤、示範指導

有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時教師要做示範，讓學生效仿。

4、知識連接 即：獨學

即課前小測或複習鞏固。該環節的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。

知識鏈接，要做到過渡要自然，能體現呼應；

5、導學過程

導學過程是導學案的中心環節，是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。

導學過程通常分為二個內容：

（1）自主學習。自學指導是方法、思路。【培養自學過程中的能力。導學部分的內容不能習題化，應將知識問題化。將基礎知識設計成問題導學形式，引導學生看課本、梳理、理解、思考問題、發現問題；課本難度較大的地方要分解、細化，大問題分解成小問題，便於學生自學。佈置的任務一定要具體，一定要明確自主學習的時間及要求。

課堂上教師要在各小組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題進行及時的引導。

（2）合作探究，問題解決。這部分內容多是放在羣學中，是學生在掌握了自主預習部分基本知識的基礎上對知識內容的進一步深化和拓展。也可以是學生在學習本課中必須強化的知識點和學習方法，也可以是讓學生提出在學習過程中的難點、疑點、困惑的解決。重在教師的點拔和引導，從而鞏固新知，突出重點。

討論的問題設計要求：

①問題要能啟發學生思維；

②問題不易太多，太碎；

③問題應引導學生閲讀並思考；

④問題或者説知識點的呈現要儘量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。

⑤問題的敍述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發現等等。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的'方法，學會看書，學會自學。

（3）成果展示，質疑解答。

展示環節可以就合作探究的問題進行展示，也可以設計幾個方案進行分組展示。導學案中可以體現出展示的數量、時間要求。

6、鞏固提升

課堂同步練習可以穿插在合作探究、問題解決中或預習導學的過程中，也可以根據實際情況作為單獨的一個環節來進行獨立檢測。如果是課後的作業，只要標註好出自練習冊的頁碼和題號，在導學案上留出空白。

單獨進行達標檢測的編排與使用的具體要求是；

（1）題型要多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜；

（2）要緊扣考點，具有針對性和典型性；

（3）難度適中，既面向全體，又關注差異。可設置選做題部分，促進優生的成長。

（4）要有規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的習慣和能力。

如何編寫數學導學案 篇5

20xx年9月底，我校響應我區的號召，轟轟烈烈的課改正式拉開序幕，我校開始實施導學案教學。

在以往的教學中，我只注重在教前下工夫，寒暑假就開始鑽研教材，認真備課，寫好教案，研究教法，並精心地設計練習，認為這對於改進教學，提高教學質量，是極為有利的。然而，隨着課改的深入，我逐漸認識到，一名數學教師如果只滿足於獲得而不對經驗進行深入的思考，永遠只能停留在新手型水準上；反之，則能迅速專業化成熟。而把經驗上升為理論，並指導自己的教學，“導學反思”不容忽視。俗話説：“經驗+反思=成長”，它表明了一個教師在發展過程中所經歷的成長曆程。教師進行“導學反思”是現今課堂教學不斷創新和有效教學的趨勢。“導學反思”是一種有益的思維和再學習活動，通過使用導學案並反思及時地發現並研究自己教學對象的實際狀況，發現自己在教學實踐中存在的各種問題，從成功中獲得滿足，從失敗中尋找根源及解決的途徑，從而更好地指導自己的教學實踐，不斷地豐富和完善自我。

有人説，上課是一門遺憾的藝術。一節課上完後，總會留下一些值得深思的問題。我上完課經常隨時記下自己的感受，對這節課的整體印象，自己最得意的地方，不利的方面，並找出原因，提出改進的方法。有時還要記下學生在教學過程中的反應，學生聽課的質量，回答問題的情況，課堂作業的反饋情況等等。記載成功之筆。任何一堂課都有精彩之處，也許是課堂上教師的引導巧妙、應變靈活；也許是教師的教學方法創新、教學理念先進等，凡是能很好地調動學生的學習積極性、激發學生的學習興趣的做法，都可以詳細地記錄下來，有利於今後教學中繼續保持，並且在此基礎上進行不斷的改進、完善、推陳出新。牢記失敗之處。“失敗乃成功之母”。不管一堂課有多麼的成功，也難免有疏漏、失誤之處，即教學中的“敗筆”。為此，“導學反思”更多的應該是隨時記下課堂上的問題，並對這些問題進行冷靜地思考，對它們進行回顧、梳理，並作出深刻的反思，同時剖析這些疏漏、失誤的原因，找到解決問題的對策和方法，使之成為以後再教時的經驗教訓，變這次的失敗之處為下次的成功之筆。

實施“導學案”教學後，課堂發生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學生講得多了；學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了。短短一個月的試驗，讓我切實體會了：“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。

一、優點：

1、“導學案”要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。

教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。“導學案”的使用，使教師的教學觀發生了根本性的轉變。每位教師充分利用“導學案”的特點重視學生良好的習慣的培養，鼓勵學生主動學習、堅持學習、獨立完成作業，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關係。同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方法，教師成為了學生學習活動的引導者。課堂上，不再是教師提問題學生回答，而是學生根據自己的學習情況提出問題，教師和同學共同回答，或共同討論問題的解決方法，教師參與到學生的討論中來，既讓學生學到了知識，又拉近了學生與教師之間的距離。

2、教學中能“用活”教材。

“導學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能瞭解數學來源於生活，又反作用於生活，更讓學生知道他們所學習的數學知識不僅是為了繼續深造，對今後的工作、生活也是有用的。

3、教學中能充分發揮學生的積極創造性。

“導學案”的使用，給了學生充分發揮的餘地，“給他們一個舞台，我們將收穫更多的精彩”！真正讓學生成為學習的主人、課堂的主宰。

4、學生的學習方式也發生了很大的轉變

“導學案”的使用，使學生不再是單純的接受知識，而是成為課堂的主體，由接受式學習轉變成了自主學習、合作學習。學生真正成為了課堂的主人。

二、困惑

1、在科學“導學案”的實施過程中，的確讓學生自主學習，給了不同層次的.學生很多發展空間，但對於學習困難的學生來説，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細緻的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用説自主學習了，展示交流更是談不上，這使得整個班級學習兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧：即發展了好學生，又使後進生有所進步，一直以來還沒有找到比較好的方法。

2、教師都採用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽的份，因為很多知識他們不懂，又不願意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，於是只聽別人説，自己不發表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落後；而對於那些調皮的學生來説，討論簡直是一種輕鬆，以此有正當理由説話的機會，説話不少卻什麼也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待於探索和研究。

三、今後的措施

1、現在我們組才剛剛實施導學案教學，而導學案的教學模式不是一成不變的，一切都在不斷地摸索當中，需要我們不斷的修改。以後要多多學習，通過網絡、學校提供的外出學習的機會等方式不斷充電，使自身的專業素養不斷加強。

2、多學習研究《數學課程標準》，掌握課標對教師和學生的要求、對教學內容的建議。

3、加強學生的學業評價，制定科學有效的學業評價。

教學貴在反思，反思貴在堅持。俗話説：“千金難買回頭看”，“導學反思”是教師成長的捷徑，教師應該經常記錄教學過程中的靈光閃現，課堂上的尷尬敗筆或者是某一片段的精彩紛呈、學生的奇思妙想，進而反思自己的教學行為，成功與失敗，有話則長，無話就短，以反思促教學並持之以恆，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收穫，就讓我們在教學中收穫，在反思中成長吧！推動教改工作繼續向前發展！

如何編寫數學導學案 篇6

導學案，對我來説既是個新事物，又不是個新事物，説它不是個新事物，因為它和我們以前用的教學案有着相同之處既都是為教學服務的，説它新事因為它又和教學案有着本質區別，教學案是以老師怎麼教為主線，而導學案是以學生自主學習為主線加以老師的的學法指導，把主動性還給了學生。這樣就很好的調動了學生主動學習的興趣，從而有效的提高了學習效率。隨着素質教育的全面實施，為了切實落實構建有效課堂的教學理念，提高學生自主合作探究能力，使學生成為自主學習的主人，我校實施“學案導學”教學模式。經過了對導學案的學習使用，我有以下體會：

一、導學案的編寫原則

1、構建和諧的課堂教學氛圍。“學案導學”教學模式，要求以學生的自主學習為主體，教師進行適當的指導，師生共同合作完成教學任務。所以，有利於構建和諧的課堂教學氛圍，真正提高學生的學習興趣和積極性。

2、提高課堂教學效率。怎樣讓“四十五分鐘“的課堂更有效，更充實；怎樣讓我們的課堂教學過程更優化，減少無效或低效活動，這是我們的最終目標，導學案的使用是為了提高我們的教學質量。

3、發揮集體校研的力量。通過本組內各位教師的出謀劃策，不斷創新，不斷修改，我們羣策羣力，共同設計出了版面精美，環節清晰，重點突出的導學案。

二、導學案的編寫過程

為了切實上好每一堂課，我們將學案的編寫分為“預習學案”、“導學案”、“達標反饋學案”三個環節。

主要環節“導學案”的設計，結合課堂教學過程的要求分為七大部分：學習目標、學習重點、學法指導、學習過程、合作探究、拓展遷移、課堂小結等。

實行個人劃分任務原則，我們每個人負責一週的備課，為了設計好導學案，組內的每一位老師都是絞盡腦汁，仔細認真的設計每一個環節以及每一個知識點，力爭呈現給學生的是最完善的設計。

三、導學案的具體使用

1、指導課前預習：每節課前，把導學案發給學生，使學生在課前的預習活動中有的放矢，學生有了清晰的思路，對本節課的學習目標、學習重難點，有所瞭解，便於有針對性的進行課堂學習活動。

2、課堂引導探究：在預習的基礎上，教師把本節課要掌握的重點知識進行説明，按照具體環節引導學生進行學習。指導學生針對主要問題進行自主探究或者分組討論，進行合作探究，在教師的啟發引導下，積極展示學生的學習成果。在課堂上，師生共同圓滿完成問題的解決。可以適當開展各種競賽，讓鬚生在愉悦、進取、力爭上游的學習氛圍中完成學習任務，對學生的回答以鼓勵為主，允許學生創新思維，大膽質疑，給學生足夠的學習空間。

3、作業的佈置：作業要求鞏固課堂學習內容之外，還要為下一單元的導學案做充分的準備。讓課堂的內容能夠有序的聯結起來，便於學生梳理知識。

四、有待商榷和改進的地方

1、在導學的過程中，學習方法和學習策略的指導顯得有些流於形式，學法指導太空，應該把學法指導滲透到各個環節當中去。

2、由於時間的關係，有時在課堂教學過程中，就忽視了導學步驟，為了增大課堂容量，就忽視了學生的合作探究能力的培養。

3、導學案不能做統一標準要求，各個學科都有自己的特點。我認為語文學科的導學案的設計更應該突出人文特色，讓課堂教學內容更豐富，更有魅力。

4、應該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來的問題即使解決，做好鞏固與銜接。

總之，我認為導學案的使用規範了課堂教學過程，培養了學生的自主合作探究能力，有利於因材施教，對於自主學習能力差的學生有一定的幫助，有利於提高學生的學習成績。但每一個新事物的出現，總要經歷不斷的更新與完善，我想在今後的不斷摸索與創新的過程中，我們一定會設計出更科學、更實用的導學案，真正做到教學相長。

如何編寫數學導學案 篇7

近一年來，我校推行了以“學案導學”為主的課堂教學模式，三至六年級統一使用導學案實施教學，以追求有效的課堂並取得了一定的成效。我作為一名數學教師，現在結合自己的教學實際談一談在利用導學案導學過程中的一些體會和困惑。

一、使用導學案導學有效地指導了學生的學習，讓學生成了真正的學習的主人。

國小數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”使用導學案實施教學，倡導學生自主、合作、探究的學習方式，彰顯了“學生是學習的主人，要把課堂還給學生”的教學理念，更多地關注了學生學習的全過程，關注了學生學習的有效性。學生是課堂的主人，導學案是學生學習的載體，利用導學案導學是課堂教學的主線，學生根據導學案中“自主學習”這一版塊的內容有層次的學習教材，積極思考，充分討論的基礎上展示自己的學習成果，再加上老師的點撥，從而實現了學習目標。

二、使用導學案導學要求教師從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。

教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新課程改革下教師角色的重新定位。利用導學案導學，使教師的教學觀發生了根本性的轉變。教師充分利用導學案的特點重視學生良好習慣的培養，鼓勵學生主動學習、堅持學習、獨立完成作業，遇到難題尋根問底，課堂上小組內相互討論；同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題、歸納方法，教師成為學生學習活動的引導者。

三、使用導學案導學的一些困惑

1、學生以完成學案上的習題為己任，因此拿到學案後，急於去完成學案上的習題，而不認真地閲讀教材，不能真正地發現問題，不能真正地在小組內展開探究討論，甚至在老師點撥講解時也在忙着完成習題，連舉手發言的人也寥寥無幾了，產生了所謂的“假思考”“假探究”“假討論”“假合作”，這樣既不利於大部分學生掌握知識，更不利於提高學困生的學習成績。面對這一情況教師應該如何去引導？

2、小組交流學習難以起到真正實效。學生小組合作時各做各的，各説各的，看似場面非常熱鬧，好像在合作討論，可我讓小組選代表發言，他站起來説的幾乎都是他自己的觀點和想法，根本不是他小組合作討論過的觀點和想法。另外，一些學困生在交流中往往只有聽的份，造成時間越久他們的自信和語言表達能力越得不到鍛鍊。

3、一個班集體中，因學生的智力水平和學習能力存在着差異，如何設計出能體現個體差異的導學案，既要帶動基礎知識比較薄弱的學生，又要提高優等生的水平，從而提高學生的整體水平？

4、導學案的教學形式是否都比較單一？固定了“定向示標、學生自學、展示交流、精講點撥、達標訓練”的教學模式，是否有些千篇一律？長此以往，師生容易產生厭倦心理。因此，如何在使用導學案的同時既能彰顯教師的教學個性，又能培養和發展學生個性，是我們需要認真思考的一個問題。

導學案作為一種輔助工具，它不可能真正代替我們的教學，我們在教學中，要靈活地編寫出符合我校學生實際情況的導學案併合理利用它，讓它充分發揮“導”與“學”的作用。