如何讓中學英語教學開發學生的發散思維
一、引 言
在全民族越來越重視教育的今天，創新教育和素質教育已成為全社會關注的兩大熱點。而要真正提高學生的整體素質和培養學生的創新意識，教師如何教，學生如何學，師生如何共同提高45分鐘的課堂效率是一個很值得研究，推討的課題。筆者以為多方面開發學生的發散思維是激發學生學習興趣，提高教學效率，培養學生創新求異意識的好方法，故以新教材中的部分材料為例，結合自己的教學體會和經驗，拙筆成文，拋磚引玉。
二、何為發散思維及如何多方面開發
發散思維，即創造性思維或多向性思維，是指對同一問題進行多側面理解，多方面思考，通過聯想、比較、歸納，從而最大限度地開發人腦智力的一種思維方式。這種思維方式對教學雙方都有用，對各門學科都有益。
那麼，中學英語教學如何開發學生的發散思維，又從哪幾方面開發呢？下面從四個方面舉例略述。
（一）對話的聽説教學
新教材從七年級到高三上半學期每一單元開頭都要求教學對話，充分體現了聽説領先的原則。教師可以通過放錄音、放幻燈、問答、替換、簡筆畫，低年級還可以通過唱歌、跳舞、講故事、做遊戲等啟發學生開展發散思維，激發學生的學習興趣。興趣對低年級的初學者尤其重要。蘇聯教育家科羅寥夫説過：“有趣味有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍。”這是今後教學的潛力所在。
以新教材高二上冊Unit8 Lesson 29 Dialogue為例。教師教這一對話有許多方法，如用發散思維引導教學，一開頭教師不直接教對話，而是先向幾個學生提問：How do you come to school? 當然學生會有各種回答，最多的答案可能是On foot和By bike這兩種。然後教師又可以問回答 By bike的學生： Have you ever seen a bike accident on your way to school? 如學生回答 Yes，就可以繼續問 What did you do to help him? 或How did you help her? etc．如學生能具體回答，給予表揚和鼓勵。如回答 No．或 I’m sorry．或一下子答不上來，教師可以繼續問其他同學，也可以把問題換成 Have you yourself had a bike accident in the street? 如有肯定回答，就可以問Who helped you? How did he/she help you? 以此來模擬日常的交談話題，訓練學生free talk 的能力，激發他們的學習興趣，啟發他們的思維和想象力，增加他們的知識。最後順理成章地很自然地引入對話，通過聽讀講練再進入第二部分Discussion。討論時又可以採用不同的發散思維啟發學生求新求異，鞏固提高。
（二）整體閲讀教學
課文整體教學好幾年前就得到提倡、肯定和應用。新教材課文多，篇幅長，應用整體教學是最佳的辦法。那麼如何把發散思維具體應用到課文閲讀的整體教學中呢？主要可以從以下三個小方面進行。
1．一句多問。教師可以要求學生在預習的基礎上對課文某一個句子從不同層次，用不同的提問方式（多以特殊疑問句為好）展開相互問答（也可以先在師生間進行示範）。使學生複習舊知識與學習新知識同步進行，使發散思維和口頭交際能力同時得到鍛鍊。
如教高中第一冊（下）Lesson 94時，可以問以下一些問題啟發學生的思維。
China is our motherland, isn’t she?
Do you like her?
Why do you like China?
What is China famous for?
What else is she famous for?
Anything else?
如學生的各種回答中，沒有涉及到農業，教師可以問Was China famous for farming?或 Was China famous for agriculture?在得到回答後（不管是肯定或否定）都可以用Why do you think so? 等這樣的問題啟發學生思維，進而引入課文，展開討論，進行教學雙向活動。
2．以一句多説的方式引導學生展開發散思維，在老師的啟發下用不同的句型，按學生自己的理解用英語解釋課文中難度不是很大的句子。
如高二下冊Lesson 50中一句Einstein had always been fond of music and had learnt music as a young boy．此句可啟發學生展開思考，然後得出如下的各種解釋：
(1)When he was a little child， Einstein had learnt music and he likedmusic very much all his life．
(2) Einstein enjoyed music from his childhood and he had learnt it when he was very young．
(3) Einstein learnt music in his boyhood and he had great interest in it throughout his life．
(4) Even when he was a young boy, Einstein had learnt music and music had always been what he liked．……
用這種方式開發學生的發散性思維，以舊帶新，由新温舊，綜合運用；學生注意力集中，肯動腦，興致高，效果頗佳。
3．分析課文語言特色或篇章結構，引導學生展開發散思維。新教材高中課文題材廣泛，體裁多樣，寓思想教育於語言教學之中。許多形象生動的語言和不同的結構安排為文章增色不少。教師可啟發學生加以思考、對比、模仿、表達。
如在高中第二冊（上）Lesson 38中有這樣的句子：…Do me the favor to put on this shirt， and this suit．Ah，it’s just the thing, the very thing！The trousers are all right； now the jacket； aha，right again！ Look at that now，sir！Perfect ——the whole thing！這樣活生生的語言讀起來朗朗上口，形象生動，教師在此處不必過多地講省略和分析句子結構，而應啟發學生回憶以前還學過哪些類似的句子。如學生一下子回憶不起來，教師可以適當提醒。這樣就有可能會有學生説出是在（高一下冊的）The necklace中，然後再啟發學生複習以下的句子（有學生背出應及時鼓勵）：M:：… I wasn’t ill．I know I look older than my age now． That’s because of hard work——ten years of hard work．
J：I’m sorry, Mathilde．Have times been hard for you?
M：Yes, Very hard．Years of hard work, very little food, only a small cold room to live in and never a moment’s rest．
如時間允許，學生熱情高，教師還可以進一步啟發程度好一些的.學生即興編造類似的句子。
同理，在分析一些篇章結構和主題句時，可以啟發學生回憶、聯想以前學過的類似課文中的類似句子和篇章。甚至可以把學生自己看到過，聽到過的口頭表述出來，還可以佈置相關筆頭作業，以求鞏固、提高。如教高中第三冊（下）Gandhi這一課時，就可以啟發學生回憶學過的其他名人。如同冊書中的 Annie Sullivan，以及以前學過的 Walt Disney, Abraham Lincoln, Karl Marx, Albert Einstein , etc．這些課文篇章結構，所用的句型有許多類似之處，可以要求學生課外配合複習。
再如教一些説明文或科普文章時，可以要求學生找Topic sentences，歸納段意和文章大意，啟發學生抓綱舉目，綱舉目張。逐步培養學生快速閲讀和列綱寫作的能力。
（三）句型與詞彙教學
英語中詞彙豐富多采。一詞多義，一詞多類現象普遍，同一個單詞在充當不同的句子成分時表達的意思就不同，同一個意思又可用不同的詞彙和短語來表達。所以，教師無論是教新知識還是複習舊知識，都可以啟發學生進行發散思維。如在高三複習not only…but also這一句型時，通過教師的適當啟發引導，學生就能把“她能説英語，也會説法語”，譯成如下10個句子：
1．She can speak English and she can speak French, too．
2．She can speak English and she can also speak French．
3．She can speak English and she can speak French as well．
4．She can speak French as well as English．
5．She can speak both English and French．
6．She can speak not only English but also French．
7．Not only can she speak English, but she can also speak French．
8．She can speak French besides English．
9．Apart from English, she can speak French．
10．She can speak either English or French．
在教新的詞彙和複習時往往可以利用構詞法（主要是前後綴），同義、反義詞等，採用發散思維，由表及裏，由此及彼，使相互間巧妙有機地連接起來，真是由“趣”生“樂”，由“樂”長“知”。樂趣無窮，妙趣橫生。如衣食住行是人們經常談論的話題。這裏以“衣”作為基本發散點：cloth→clothe→clothes→clothing→coat→overcoat→jacket→shirt→sweater→trousers→skirt→dress, etc.再由衣服的fashion聯想到beaufiful，而由此又可以派生出beaufifully → unbeautifully以及beaufify和根詞beauty等。由beauty（美麗，美人）聯想到更多的人和物。如一個美人穿上漂亮的衣服，她一定會感到very happy，然後由happy發散到happily/ happiness/ unhappy/ unhappily/ unhappiness。再擴展到詞組live a happy life，再以常用詞替換其中的happy，這些詞可以是good, quiet，simple，bad, miserable, etc．這樣不斷髮散，求新求異求變化，刺激大腦保持興奮，能達到事半功倍之效。
（四）語法複習教學
語法教學如照本宣科，師生都感到苦燥乏味，氣氛沉悶。語法複習課要上得生動活潑更非易事。這裏僅以複習複合句中的狀語從句的種類和用法加以説明應用發散思維的好處。
複合句中的狀語從句種類最多，共有九種。用法也較複雜，如啟發學生進行發散思維，並利用記憶法中的首字縮略法，即成：時地原條目，比方讓結，分別代表時間、地點、原因、條件、目的、比較、方式、讓步和結果這九種狀語從句。
但上面這一縮略句也不太好記，教師可以再發散學生的思維，讓他們設想一種情景幫助記憶，如：你正在編一本書，書中要用到許多有關時間、地點的條目，但原來的一些條目編排沒規律，你現在用比較的方法，按一定的規律讓它們結合在一起。這樣就好記多了。
複習用法時，教師可按照上面的次序，叫學生回憶學過的有哪些從屬連詞，常用的有哪些，分別可以引導哪（幾）類狀語從句。教師可以寫出或打印出一些句子叫學生辨別説明在用法和意義及結構上有何不同。這裏以as為例，如：
1．The earthquake happened in the evening as people were travelling home．（時間）
2．As he is too young, he can’t dress himself．（原因）
3．Child as he is, he has written several poems．（讓步）
4．He worked as fast as his master．（比較）
5．You must do everything as I do．（方式）
如要進一步複習、比較，歸納as的用法，可以啟發學生突破狀語從句的框框，引導學生説出諸如：
1．As I know, what he has said is not true．
2．He’s bought the same dictionary as I have．
3．I’ll tell him such a story as you’ve told me．
4．He liked light music very much as a young boy．
5．As a great scienfist, Einstein made great confributions to science．
這樣，as在定語從句中的用法，as作介詞的用法也得到了複習鞏固，學生的思路，始終處於興奮點，活躍了氣氛，提高了效率。這一方法用在複習句型轉換上效果也很好。這裏由於篇幅所限，不再舉例説明。
三、小 結
綜上所述，運用發散思維開發學生的綜合素質不失為教學的好方法。但在運用過程中要以啟發為主，要因材施教。發散開去的範圍和難易度要把握好。能集各種教學法於一身，取百家之長於一體，熔思想性、知識性、趣味性於一爐，充分調動起學生的學習積極性，最大
限度地開發學生的思維和智能潛力，真正提高學生的綜合能力和總體素質，提高教學效率。
主要參考書目：
《中國小英語教學與研究》
《人民教育》
《外語與外語教學》
《初中學生學習方法指導》
