不自由毋寧死教案參考

設計指導思想

本專題的學習方式是活動體驗。《不自由，毋寧死》可看作是其中演講活動的具體材料。所以確立教學目標時，既不能純粹從文本鑑賞的角度去處理，也不能完全拋開文本組織演講。而要把理解文本與訓練演講結合起來。於是在實際教學中首先讓學生在課前認真預習文本內容，背誦文章的最後兩段，為課堂演講訓練做準備。上課時讓學生了解作者發表演講的時代背景，為更好地把握演講內容和情感作鋪墊。在此基礎上針對文本進行具體的演講訓練與如何運用語調和語氣、表情和手勢等演講技巧的指導。為學生創設情境並提供充分的活動機會和有針對性的指導。最後在師生共同演講文本的高潮部分中也將課堂活動效果推向高潮。

教學目標

1、學生能在理解文本的基礎上進行有效的演講訓練，學會藉助語調和語氣、表情和手勢，增強演講效果。

2、學生能通過訓練不斷提高自己演講的能力，並在演講中樹立自信，培養自身較好的心理素質與控場能力，展現自我個性與風度和大方的儀態。

教學重點與難點

1、創設情境，調動學生的想象與情感積累，充分體會文本中作者的觀點與情感，為具體的演講活動服務。

2、為學生提供充分的活動機會，並對其演講實踐進行有針對性的有效指導，並恰當地進行演講技巧的傳授。

課時安排

一課時

教學過程

一、課前準備：

1、預習全文，寫一段演講辭，推想帕特里克·亨利之前演講者的主要觀點和內容，準備在課堂上演講。

2、背誦本文的最後兩段內容。

（此環節是為使學生能通過預習對文本有深入的理解，也為課堂的演講訓練作好必要準備。）

二、導入

好的演講，如同布穀報春，又似戰鼓催徵。它可以使迷惘者得以清醒，沉淪者為之振作，徘徊者更加堅定，觀望者毅然奮起，先進者策馬飛奔。同學們，一副好口才，會為我們的生活增色不少。好口才是令人羨慕的，也是需要在實踐中不斷練就的。今天，就讓我們藉助帕特里克·亨利的《不自由，毋寧死》一起來實踐！

（如此導入有兩個目的，一是讓學生明白好的演講對於我們實際生活的作用，增強其學習與實踐演講技巧的動力；二是讓學生明確本節課的主要活動方式即演講訓練。）

三、介紹作者與背景

帕特里克·亨利是弗吉尼亞殖民地上最成功的律師之一。

北美洲的原始居民是印第安人。從1607到1733年，英國在北美洲大西洋沿岸陸續建立了13個殖民地，採取剝削、壓制的政策。18世紀中葉，北美殖民地人民同英帝國主義之間的矛盾日益加深，人民要求獨立的呼聲越來越高。英殖民者採用各種手段，軟硬兼施，企圖維護其宗主國的地位。1774年，英國頒佈了諸如關閉波士頓港、增派英國駐軍、取消馬薩諸塞的自治權、確立英國對殖民地的司法權等法令，從政治上、軍事上加緊對殖民地的控制與鎮壓。殖民地中的一些温和派和保守分子屈服於英國政府的壓力，極力主張妥協和解。帕特里克·亨利屬於激進派人物，主張不惜以鮮血和生命為代價換取獨立。1775年3月23日，在弗吉尼亞州議會上，眼看着妥協勢力佔了優勢，他義無反顧，登台發表了這篇著名的演講。

亨利的演講極大地鼓舞了人們為爭取獨立而進行戰鬥的激情，他的演講結束後，會場羣情激憤，“拿起武器!拿起武器!”的呼喊聲響徹議會大廳。這篇演説詞被後人作為不朽的名篇，特別是結尾的警句“不自由，毋寧死”一直為人們所傳誦。

（作者和背景知識的介紹是讓學生了解作者發表演講的大時代背景，讓他們初步理解作者為什麼會產生文中的觀點，為何會有如此堅決、高昂的鬥志，演講最終起到了怎樣的效果。這也為學生更好地把握演講內容和情感作鋪墊。）

四、檢查預習，請學生上台演講推想帕特里克·亨利之前演講者的主要觀點和內容的演講辭。

明確：主要觀點：不要戰爭！

主要理由：①戰爭的殘酷，會給人民帶來太多的痛苦。

②我們的力量與對方相比實在太弱小。

③放棄戰爭，繼續和解計劃，將會享受到和平與友誼。

……

（在這裏，學生對文本的理解是從作者對立方的論點切入，這種推想使學生把握了帕特里克·亨利演講的針對性；同時這種理解又是用演講的方式表達出來的。既使學生得到了實踐，又沒有完全拋開文本。）

五、針對學生的具體演講過程，指導學生如何通過語氣、語調和手勢來增強演講説服力、感染力。

1、抓住學生演講中代表妥協勢力的觀點句：我的觀點是，不要戰爭。

2、首先請學生在講台上用自己的方式表達這個觀點。然後建議他想象自己正置身於弗吉尼亞州議會現場，作為妥協勢力的代表發言，大膽、自信地把觀點再表達一遍，注意語氣、語調。最後拿起話筒，更有力、堅決地再次表達這一觀點，調整語氣、語調，使自己的發言既較好表達觀點，又能贏得更多的支持力量。其他同學通過其不同的語氣、語調感受不同的`表達效果。示例：我的觀點是（語調自然、果斷，口語化，説完停頓片刻），不要戰爭。（字字響亮，聲韻飽滿。語氣懇切，有力度。）

3、在語氣、語調的訓練中加入適當的手勢。建議學生在剛才的情境中用另一隻手加上一個手勢動作，把觀點句的語氣再強化一下，不斷調整手勢，反覆實踐三次，揣摩怎樣使手勢的表現效果達到最佳。針對手勢的不到位，進行指導：

①動作是語言的延伸和補充，該出手時再伸出手，不能過早。但也不能過晚，否則動作的意義就不大了，甚至會阻礙語言的表達。

②手勢是為加強語言效果而設計的，所以手勢要集中。一般是以自己的心臟為中心，以前臂長左右為半徑，表示決心或否定性的就向裏收，號召性的可以向外揚，手指併攏稍向內曲，也可以握拳。在表達特殊或強烈感情時可以動作幅度大一些。

③動作是為語言服務的，所以不能過多，也不要過於花哨。否則就喧賓奪主，也顯得做作，要追求自然、恰當。

④請每位學生自己試着練習，體會手勢在演講的作用。

（此環節是針對學生演講具體情況，進行語氣語調和手勢這些演講技巧的指導。既有針對性，也更有效。對同一內容的語氣語調和手勢的不同處理帶來了不同表達效果，讓學生體會這些因素對於演講的重要性，以及在實踐中如何更好地使用這些技巧為自己的演講服務。）

六、演講文章的第四段，準確而流暢地表達出作者的觀點及感情。

1、第四段比較長，為了使演講時思路更清晰，也為了防止遺忘，指導學生對其劃分層次：批駁妥協派的觀點，指出強大並非指日可待；分析我們的有利條件——地利、人和與正義；戰爭已經無法避免，我們已別無選擇。

2、學生分小組分別進行演練。四人一組，推選一位同學，組織好自由演練活動的地點、秩序和小組交流討論活動。每位同學都必須脱稿在小組認真演講，由其他同學進行點評和相互指導。

3、全班展示。教師針對具體情況進行逐層指導演講。

①第一層：關注關鍵性詞句與語氣：“他們説……但是……是……還是……難道……”，作者用一系列反問句有力地指出放棄鬥爭就惟有束手就擒。讓聽眾能客觀地認清當時的現實與危急，為下文高潮部分的號召打下基礎。要求學生在演講時盡力表現出作者那份正義而焦急以及不願受辱、受奴役的強烈感情。

②第二層：“如果……如果……此外……”，三種假設充滿了作者對勝利的信心。

③重點抓住第三層中末尾的反覆句：“囚禁我們的鎖鏈已經鑄就，波士頓草原上已經響起鐐銬的丁當響聲。戰爭已經不可避免——那麼就讓它來吧！我再重複一遍，就讓它來吧！”。感受作者堅決而激烈的言辭中表現出的高昂之情。同時告訴學生演講術中一個重要手段即恰當使用反覆的修辭，不斷強化自己的觀點，使聽眾能聽得更明確，使演講達到最佳效果。

4、針對本段內容較長，以及學生上台因怯場一時忘詞的問題，教師真誠地鼓勵學生：遺忘是演講者經常容易遇到的問題，不必緊張，你所需要的就是把文本內容的大意與思路用自己的話流暢地表達出來；儘量保持表情自然，儀態大方。這樣並不會影響演講的效果，也不會讓聽眾發現。

5、在以上指導的基礎上再請學生演講這段內容。

（這一部分的訓練，是想讓學生明白，準確而流暢地表達出自己的觀點及感情，是演講最起碼的要求。所以在演講中首先層次必須清晰，感情豐富，語言表達富有感染力、號召力。其次，口語表達流暢、表情自然大方，即使一時忘詞，也能靈活根據意思與思路繼續表達，不露痕跡，從而培養自身較好的心理素質和控場能力。）

七、演講最後一段：

文本的最後一段是全文的高潮，教師如果有演講的特長可以自己展示，也可以師生共同演講。師生共同演講前請全體學生起立，放下書本，拿出手，表情自然、大方，眼看前方，與老師一起脱稿演講。學生可以自己根據需要做手勢，並重復最後一句——不自由，毋寧死。最後一句重複時每個人可以有自己不同的處理，感受不同的處理效果會怎樣。這樣在課堂上形成“不自由，毋寧死”的共同呼聲，形成高潮。

（演講最後一段既是文本的高潮，也是整個演講訓練的高潮。這時學生通過預習和演講實踐，對文本內容和作者情感有了較深刻的理解，情感上達到高潮是水到渠成。而之前具體演講技巧的指導與實踐也使學生對如何把握語言與情感有了親身體會。加上與大家共同演講，既能大膽、自信地演講，又能自由、充分地發揮，這樣就達到了最理想的演講境界。）

八、結束語：

馬雅可夫斯基所説：語言是人力量的統帥。演講正是以語言點燃人的心靈火花的高超藝術。同學們，好好努力吧，伶牙俐齒力無窮，秀口一張走天下！