《去圖書館》教學設計

作為一名教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《去圖書館》教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

學習目標：

1．能根據路線圖描述從一個地方到另一個地方的具體路線，體會方向與距離對確定路線的重要作用。

2．在描述簡單的路線圖的探索與應用中，體會方向與位置知識的價值。

　　教學重點：

學會看簡單的平面圖，能描述簡單的行走路線。

　　教學難點：

在具體情境中，探索確定位置的方法，説出某一物體的位置，並能在方格紙中用數對錶示位置。

　　教學過程：

一、複習導入

同學們我們在二年級下已經學習過認識方向了，怎樣在地圖上辨認方向呢，這個方向是北，那這個方向呢，讓學生依次説出八個方向，並強調指向標的畫法。

【設計意圖】複習導入新課既鞏固了舊知又可以引出新的學習任務。

二、探索新知

1．觀察並探索，引發思考。

投影出示數學書61頁主題圖，先觀察，説一説看到了什麼，知道了什麼，揭示這節課學習內容。以小組為單位展開深入的探究，後以小組為單位有序彙報。（笑笑從家去圖書館，怎樣説清楚她要走的路線？）

機靈狗説：先看朝哪個方向走。

淘氣説：要説清楚在哪裏轉彎。

笑笑説：還要説清楚每一段路要走多遠。

2．親自實踐

同學們通過小組合作交流，總結出要確定的物體的具體位置必須要知道方向和距離。老師啟發引導，鼓勵學生繪製路線圖，學生獨立完成，集體訂正。

【設計意圖】訓練學生的觀察能力和語言表達能力。

3.藉助質疑，深入研究

如果反過來從圖書館到笑笑家，該怎麼走呢？為什麼這次描述和笑笑從家到圖書館不一樣呢？老師引導，學生得出

結論：只是方向改變，兩者間的距離並未發生改變。

【設計意圖】通過寫一寫，説一説引導學生髮現、歸納、概括規律的能力。

4.歸納概括

怎樣描述一個物體的具體位置，在描述時要注意什麼？

學生嘗試用自己的語言總結歸納，師小結。

【設計意圖】體現從數學走向生活的理念。

三、及時練習，鞏固新知

1．課本62頁練一練第1題

學生獨立試做後交流

2.課本62頁練一練第2題

學生獨立試做後選取正確和錯誤的展示，通過對比，明確錯誤原因。

3.課本62頁練一練第3題

獨立完成後小組互批，互疑，互改，互講。

四、全課總結

1.這節課你有什麼收穫？

2.在生活中應用這部分知識時有哪些需要提示大家的？

3.對自己課中的表現做一個評價。

教學內容:

北師大版教材61頁第五單元方向與位置第一課時《去圖書館》。

　　教學目標：

1．掌握描述路線圖的方法，能準確地描述簡單的行走路線。

2．通過自主探究和合作交流解決實際問題，理解方向、距離、轉彎的地方三個要素是描述路線的關鍵。

3.在對比學習的過程中，知道描述往返路線時距離不變，方向相反，轉彎地方的次序也反了。

4.在知識的運用過程中，體會數學與日常生活的密切聯繫。 教學重點：能準確地描述簡單的行走路線圖。

教學難點：初步認識往返路線的相同點和不同點。

　　教學準備：

1. 教師準備：多媒體課件、裝有不同“寶貝”的四個盒子。

2. 學生準備：尺子、鉛筆。

　　教學過程：

　　一、激趣引入。

1.播放視頻，激起學生學習興趣。

2.複習平面圖上的方向和現實中的方向。

3.導入新知。（板書課題）

　　二、探究新知。

　　1．探究描述行走路線的方法。

（1）課件出示笑笑從家到圖書館行走的路線示意圖。

引導：怎樣説清楚笑笑要走的路線？淘氣、機靈狗、笑笑給出了怎樣的提示？

學生反饋，教師可作適當點撥：先看朝哪個方向走，每一段走多遠，在哪裏轉彎。

（2）啟發：從教材的提示上看，要描述行走的路線，必須抓住哪幾個要素？

　　板書：

笑笑笑向 （方向）走米（距離）到（轉彎地方）。

（3）學生動手畫路線圖，邊畫邊在小組內模仿例句説一説。

（4）小結描述行走路線的方法。

先畫一畫，再找出方向、距離、轉彎的地方。

　　2.探究、比較、描述往返路線。

　　（1）指一指。

指名學生在課件上指一指笑笑從圖書館回家怎麼走。

　　（2）説一説。

讓學生在小組裏説一説笑笑從圖書館回家的路線。

　　（3）比一比。

指名學生分別説一説往返路線，引導學生比較方向、距離、轉彎的地方三個要素哪些沒變？哪些變了？是如何變化的？

（4）小結：描述返程路線時，距離沒變，方向相反，轉彎地方的次序也反了。

　　三、 鞏固練習。

1.完成教材第62頁“練一練”第1題。

引導學生先説一説再獨立填空。（引導時適時板書八個方向。）

2.完成教材第62頁“練一練”第2題。

要求學生仿照第1題填空的形式，在小組內説一説。

學生反饋彙報。其中科技館到光明路、商場到天文館、幸福路到動物園的方向需要重點指導。

3.完成教材第62頁“練一練”第3題。

學生獨立完成後集體訂正。

　　四、拓展延伸。（引導學生辨認教室內方向，並描述簡單的路線。）

　　遊戲：快樂尋寶

1. 課件出示並明確遊戲規則。

2. 師生參與遊戲。

　　五、課堂小結，佈置作業。

　　1.同學們，我們這節課學會了什麼？（出示學習目標）

引導學生對照學習目標進行總結。

　　2. 佈置作業：

完成教材第62頁“練一練”第4題。

　　3.肯定學生課堂表現，歌曲《加油歌》鼓勵學生。

　　板書設計：

　　五、方向與位置

　　1.去圖書館

笑笑笑向 （方向）走 米（距離）到（轉彎地方）。 返程路線相反 不變 次序反了

《圖書館》是北師大版一年級下冊第五單元加與減（二）的第一節內容。教材通過“圖書館”這個與學生生活密切相關的情境，引入兩位數加一位數的進位加法，使學生在解決問題的過程中，進一步體會加法的意義，體會到數學與生活實際的密切聯繫，也為以後的學習兩位數加兩位數（進位）奠定堅實的基礎。反思整節課，感受頗深。

一、面對學生，如何施教。

一年級學生年齡小，思維活躍，表現欲強，有一定獨立思考、合作、交流和解決問題的能力。有的同學基礎好，習慣好，有的甚至不用教就會了，因為他們曾經學過珠心算；而有的學生口算慢，需要藉助直觀（如數小棒、撥計數器、數指拇等）。面對參差不齊的學生，怎麼教？這是一個值得我們深思的問題。

二、算法多樣化，張顯孩子個性，展示學生風采。

面對參差不齊的學生，讓每個學生學有價值的數學，讓其在數學上得到不同的發展。教學中，我們讓孩子自主學習、合作交流，尊重了每一個學生的想法，鼓勵學生進行獨立思考，引導學生經歷一個獨立思考、同伴講解，全班交流的過程。在多種方法依次出現後，讓他們説説自己最喜歡哪種算法？為什麼？這些方法中誰和誰比較接近，引導學生通過比較各種方法，發現它們有沒有共同的地方。充分地讓學生説，並與前面學的不進位加法進行比較，找出異同。這樣每個學生都積極參與，激活了學生頭腦中原有知識，讓學生在原知識的基礎上，自我建構，在合作中，展示彼此的思考，使學生在自我認識的基礎上，又加深了一層，達到優化認知結構的目的。

三、教師要引導學生感受、體驗教學內容。

尊重學生的不同感受及其思考的方向，引導學生主動地、富有個性地學習。

學生通過複習舊知，在情境中提出問題、探索算法、解決問題。教學過程的每一步都是學生在老師引領下通過自己動手動腦完成的。教育的過程是教師與學生一起分享人類千百年來創造的精神財富的過程，分享師生各自的生活經驗和價值觀的過程。分享意味着教師更多的展示，而不是灌輸；是引領而不是強制；是平等的給予，而不是居高臨下的施捨。教師要走進兒童的世界，學會從兒童的眼光看世界，分享孩子們的喜怒哀樂，欣賞孩子們的“閃光”之處，從孩子們的單純中獲得滿足、愉悦和快樂。教師要與學生一起尋找真理。相互提供支持、啟迪靈感、共享智慧；勇敢地承認自己的過失、錯誤和不足，讓學生看到老師的'坦誠，並以此為榜樣，拉近師生距離，使自己成為一個學生學習活動的參與者。

但是本節課還是存在了一些問題，需要在以後的教學中加以改進。比如在與學生交流18+4=的四種算法，在豎式計算這種方法上，作為本節課的重點，不夠突出，“滿十進一”這一個知識點應該給學生多一些的發揮空間。對於細節上尚有些欠缺，不夠大膽，不敢放手讓學生去學。另外，其中有位學生提出了一個問題：三種書一共有多少本？在當時處理的不夠妥當，把之佈置為作業有些不妥，可以告訴學生把問題放在問題銀行，後面解決。不會對學生提出的問題好像置之不理，也給學生留有思考的時間。我認為教學是在實踐中不斷進步，只有把自己當做學生，不斷地學習，讓學生成為學習的主人，才能成為新時代的教師！

本節課呈現了從笑笑家到圖書館的主要道路以及沿途主要參照物的平面圖，鼓勵學生通過討論和多樣化的畫圖方式嘗試、探索描述從笑笑家途經一些建築物最終到達圖使館的路線，體會方向與距離是描述路線圖缺一不可的關鍵要素，並在描述路線的過程中，發展空間觀念。

由於八個方向的認識是在二年級下冊學習的，與本課時內容是個較遠，所以我先結合情境圖，應道學生對八個方向的知識進行簡單回顧。如請學生説一説，以商場為中心，其他各個地方分別在商場的哪個方向。

接下來引導學生觀察情境圖，説出笑笑從家出發去圖書館的路線。學生必須明確三點：

（1）要走的路線有幾段路組成？

（2）每一段路朝着什麼方向走，從哪裏走到哪裏？

（3）每一段路要走多少米？通過討論得出兩種路線。

有了以上基礎，接着讓學生畫一畫從笑笑家到圖書館的兩幅路線圖。最後請學生用語言清楚地描述所畫的路線圖，進一步感受方向與距離是描述路線圖不可缺少的兩個基本要素。

對於本節課的學習內容，學生掌握的還是比較好的。

教學目標：

1、探索並掌握兩位數加一位數的進位加法的計算方法，初步體會計算方法的多樣性。

2、引導學生提出問題並解決問題，培養學生獨立思考的能力。

3、培養學生細心計算的良好學習習慣。

教學重點

1、掌握兩位數加一位數的計算方法。

2、筆算豎式的書寫格式。

3、使學生理解個位相加滿十要向十位進一的道理。

教學難點

使學生理解個位相加滿十要進位的道理。

教學準備：PPT、小棒

教學過程

課前：複習20以內進位加法（“開火車”口算）。

一、情境創設，談話導入

1．談話引入。同學們喜歡看課外書嗎？誰來説説你喜歡看些什麼書？同學們喜歡看的書真不少，可以看出大家都是好學的孩子。

2、引入情境。我們的好朋友“機靈狗”最近新開了圖書館，聽説裏邊的書可多了，讓我們一起去看看吧。（PPT）瞧，這就是圖書館的一角。（出示課題：圖書館）

二、提出問題，初探進位加法

1．提數學問題。

（1）看圖提問題。請小朋友仔細觀察這幅圖，説一説你從圖上看到了什麼？小朋友觀察的真仔細，説的很好，那你們能提出數學問題嗎？（生獨立思考，指名提出數學問題，師在黑板上貼問題）

（2）根據問題列式。我們班的小朋友真能幹，一下子就提出這麼多的數學問題，下面我們先來解決這個問題：《童話世界》和《叢林世界》一共有多少本？你會列式嗎？請拿出練習本列出算式。（生列式師巡視）

2、初探進位加法。

（1）初探算法。誰來説説你是怎麼列式的？大家都同意這樣列式嗎？（板書：28+4）你們會算嗎？我們先來估一估，大概是多少？比30多，多一些）

請同學們用自己喜歡的方法試着做一做。（自主探索）

（2）交流算法。算好的小朋友請把你是怎麼算出來的方法與你的同桌小夥伴説一説。現在誰願意把你的方法介紹一下。

算法一：用擺小棒的方法算出來的，先擺28根小棒，再擺4根，先從4根拿2根放到8根裏就是10根了，把它捆一捆合在2捆裏就得到3捆零2根，就得32了。

學生舉手上台演示一下。

算法二：先從8根拿6根放到4根裏就是10根（一捆）。

學生試着用小棒擺一擺。

板書：計算方法：①、擺小棒。

師：還有其他方法嗎？

算法三：我是用看算式直接口算出來的，我是這樣算的先算8+4=12，再算20+12=32。

師：誰也是這樣算的？（板書：②、8+4=12 20+12=32）

算法四：先算28+2=30，再算30+2=32。（板書：③28+2=30，30+2=32）

算法五：我用豎式計算的。（讓學生説用豎式計算，寫得時候要注意什麼呢？又是怎麼算的？）

師：8+4=12滿十怎麼辦？怎樣記不會忘了進一。（生講師板書進位一）誰還會説個位相加滿十了怎麼辦？（指名回答）

板書：④豎式（滿十進一）

師出示計數器演示“滿十進一”，學生拿出計數器自己撥一撥。

學生在練習本上嘗試列豎式。

（3）小結。

用你喜歡的方法，解決這些問題，相信你的速度會越來越快。接下來，在剛開始貼出的問題中，選擇其中一題，用你喜歡的方法，動手算一算。

三、成功體驗，回味進位加法

1．這節課你們學的開心嗎？誰來説説你學會了什麼新本領？

2．你想要提醒大家在計算中要注意什麼？

板書設計

圖書館

28+4=32

①擺小棒

②8+4=12，20+12=32

③28+2=30，30+2=32

④豎式（滿十進一）

你學會了什麼

課後反思

本課我已談話導入，創設了平實的生活情境，有助於孩子們的後續學習。比較滿意的環節是交流不同算法，學生暢所欲言，對不同算法進行評比，學會用適合自己的方法或自己喜歡的方法來解決問題。

一、教材分析

數與計算是國小數學教學中重要的知識與技能。本節課的知識是在學生掌握20以內進位加法以及整十數加整十數、兩位數加一位數（不進位）基礎上進行教學的。它是多位數加法最基礎的知識。因此，兩位數加一位數（進位）加法是本單元的教學重點，也是難點。教材結合生活情境，讓學生經歷從具體情境中抽象出加法的過程，使學生在解決實際問題過程中進一步體會加法的意義。

二、學習目標

1、在問題情境中探索並掌握兩位數加一位數進位加法的計算方法，在交流與比較中優化出適合自己的算法。

2、感悟計算與日常生活的密切聯繫，進一步體會加法的意義。

3、體會解決問題策略的多樣性，培養學生獨立思考的能力和思維的靈活性。

4、在學習活動中養成動手操作、明確表達、認真傾聽和獨立思考的良好習慣。

教學重點：探索並掌握兩位數加一位數的進位加法的計算方法，初步體會計算方法的多樣性。

教學難點：理解不同算法的算理，尤其是滿十進一的運算規則。

三、教學過程

（一）創設情境，談話導入。

1、談話引入。小朋友喜歡看課外書嗎？誰來説説你喜歡看些什麼書？

2、引入情境。我們的好朋友“機靈狗”最近新開了圖書館，聽説裏邊的書可多了，讓我們一起去看看吧。（出示主題圖）瞧，這就是圖書館的一角。（出示課題：圖書館）

［設計意圖：通過説喜歡看哪些課外書，引出主題圖，同時對學生進行勤奮好學良好習慣的培養教育。］

（二）提出問題，初識進位加法。

1、看圖提問題。請小朋友仔細觀察這幅圖，説一説你從圖上看到了什麼？你們能提幾個數學問題嗎？（學生獨立思考。指名提出數學問題，教師板書問題。）

2、根據問題列式。我們班的小朋友真能幹，一下子就提出這麼多的數學問題，下面我們先來解決這個問題：《汪汪樂園》和《海底世界》一共有多少本？你會列式嗎？請在練習本上列出算式。（生列式師巡視。）

3、初探進位加法。

（1）初探算法。誰來説説你是怎麼列式的？你們會計算嗎？（自主探索。）

（2）交流算法。算好的小朋友請把你算的方法與你的同桌小夥伴説一説。（一般有以下三種算法。）

算法一：用擺小棒的方法算。先擺28根小棒，再擺4根，然後從4根中拿2根放到8根裏就是10根，把它捆成一捆合在2捆裏就得到3捆零2根，就得28+4=32。

算法二：看算式直接口算。先算8+4=12，再算20+12=32。

師：誰也是這樣算的？（根據學生的表述，教師用彩色筆在橫線下標出思考過程。）

算法三：用豎式計算。（學生説豎式計算方法，教師寫豎式。）

師：8+4滿十怎麼辦？怎樣記不會忘了進一。（學生講，教師板書“滿十進一”。）

（3）小結：小朋友真棒，能想出多種方法來計算28+4=32。像這樣的算式，我們把它叫做兩位數加一位數進位加法。

［設計意圖：在同桌交流的基礎上進行全班交流，能讓學生先傾聽他人的計算方法，有利於在比較中選擇適合自己的計算方法。彙報交流計算方法分三個層次進行，符合兒童的認識規律，便於理解，便於掌握。］

4、理解進位加法。

《海底世界》和《淘氣歷險記》一共有多少本？《海底世界》和《咪咪學校》一共有多少本？這兩個問題你們會計算嗎？請你們選其中一個問題來做，做完後同桌小聲交流你是怎樣計算的。（全班交流，集體訂正。）

［設計意圖：類似的問題採用先獨立完成再交流的形式，既能節省時間，又能保證人人蔘與，還能幫助學生理解進位加法的計算規則。］

（三）多層次練習，鞏固進位加法。

1、看誰算得又快又準確。

如果《汪汪樂園》每本9元，《海底世界》每本36元，《淘氣歷險記》每本13元，《咪咪學校》每本8元。請你算一算自己選購的兩種書要多少元？（根據學生的回答，板書算式，再指名説説算的過程並簡單評價。）

買《汪汪樂園》和《海底世界》各一本，一共多少元？9+36=45（元）

買《汪汪樂園》和《淘氣歷險記》各一本，一共多少元？9+13=22（元）

買《海底世界》和《咪咪學校》各一本，一共多少元？36+8=44（元）

買《淘氣歷險記》和《咪咪學校》各一本，一共多少元？13+8=21（元）

買《汪汪樂園》和《咪咪學校》各一本，一共多少元？9+8=17（元）

買《海底世界》和《淘氣歷險記》各一本，一共多少元？36+13=49（元）

［設計意圖：在主題圖上添上每本書的單價，讓學生自由選購兩種喜歡的書並算出一共要多少錢的活動，不但鞏固了計算方法，而且使學生明白身邊處處有數學問題，數學可以解決生活中的實際問題。］

2、看誰摘的蘋果最多。

（1）“摘蘋果”遊戲。（出示圖）這兒有一棵蘋果樹，樹上結滿了蘋果，看到這麼多的蘋果，你們想摘嗎？請聽清老師的要求，在規定的時間內在練習本上先算出“蘋果”上算式的得數，誰算的題目又對又多，就到樹上摘蘋果；能算對“蘋果”上算式的得數，還能説出是怎麼算的，摘下的蘋果就是你的了。

（2）評價“摘蘋果”遊戲。（摘一個評價一個，最後評價9+18與9+28，26+6與24+8這兩組題的祕密。）

［設計意圖：先獨立練習，保證人人蔘與，再用遊戲的形式進行計算練習，這樣不僅能激發學生練習的積極性，又能活躍課堂氣氛，使學生在愉快的學習氛圍中鞏固新知，提高口算技能。］

3、看誰是個最好的醫生。

（1）你們看誰來了？（出示啄木鳥圖）它不高興，這是為什麼呢？原來這裏有3棵“大樹”生病了。小朋友們來幫它確診一下大樹的病因好嗎？（説明錯因。）

（2）小朋友幫助大樹治好了病，謝謝你們。今後用豎式計算，一定要把相同數位對齊，相加滿十要向前一位進一。

［設計意圖：這三道題反映了學生用豎式計算最容易出現的錯誤，通過幫助啄木鳥“醫生”治病的活動，既可以激發學生參與的興趣，又可以讓學生通過説理，進一步掌握進位加法的計算方法。］

（四）成功體驗，回味進位加法。

1、這節課你們學得開心嗎？誰來説説你學會了什麼新本領？

2、你想提醒大家在計算中要注意什麼？

［設計意圖：讓學生自由評價，一方面進行情感評價，另一方面對知識進行小結，有利於概括能力的培養。］

教學目標：

1．能在具體的情境中，認識方向和距離對確定位置的作用。

2．通過自主探究和合作交流解決實際問題，掌握描述方向和距離確定位置的好方法。

3、能描述簡單的路線圖。

教學重點：讓學生在具體情景中找準觀測點，根據方向和距離兩個條件確定物體的位置。

教學難點：對任意角度具體方向的準確描述。

教學過程：

一、導入新課

向全班同學説説自己知道的方向相關知識，通過回憶以前所學基本方向知識，區分平面圖上的方向和現實生活中的方向。

兒歌：早晨起來面向太陽，前面是東後面是西，左面是北右面是南。

上北下南，左西右東

投影出示數學書61頁主題圖，先觀察，説一説看到了什麼，知道了什麼，揭示這節課學習內容。

二、探索新知

1．觀察並探索，引發思考，以小組為單位展開深入的探究，以小組為單位有序彙報。（笑笑從家去圖書館，怎樣説清楚她要走的路線？）

2．親自實踐

同學們通過小組合作交流，總結出要確定的物體的具體位置必須要知道方向和距離。老師啟發引導，鼓勵學生繪製路線圖，學生獨立完成，集體訂正。

3、藉助質疑，深入研究

如果反過來從圖書館到笑笑家，該怎麼走呢？為什麼這次描述和笑笑從家到圖書館不一樣呢？老師引導，學生得出結論：只是方向改變，兩者間的距離並未發生改變。

4、歸納概括

怎樣描述一個物體的具體位置，在描述時要注意什麼？

學生嘗試用自己的語言總結歸納，師小結。

三、及時練習，鞏固新知

1．課本62頁練一練第1題

學生獨立試做後交流

2、課本62頁練一練第2題

學生獨立試做後選取正確和錯誤的展示，通過對比，明確錯誤原因。

3、課本62頁練一練第3題

獨立完成後小組互批，互疑，互改，互講。

四、全課總結

1、這節課你有什麼收穫？

2、在生活中應用這部分知識時有哪些需要提示大家的？

3、對自己課中的表現做一個評價。

板書設計：

去圖書館

觀測點 方向 距離

教學反思：

整節課的教學效果很好，但也有幾位學生由於基礎差等原因，對本課目標掌握不夠熟練，不能正確運用方位詞、距離等來表述行走的路線，尤其是在表述東南、西北等方向時，判斷不準。今後還需要進一步加強個別輔導，鞏固練習。

教學目標：

1．能在具體的情境中，認識方向和距離對確定位置的作用。

2．通過自主探究和合作交流解決實際問題，掌握描述方向和距離確定位置的好方法

3.能描述簡單的路線圖。

教學重點： 讓學生在具體情景中找準觀測點，根據方向和距離兩個條件確定物體的位置。

教學難點：對任意角度具體方向的準確描述。

教學過程：

一、談話引入

1、複習平面圖上的八個方向。

出示課件，以“藍貓”為中心的卡通人物圖。説説各人物分別在藍貓的什麼方向上？

2、導入：同學們已經認識了幾個基本方向，我們的笑笑可高興了，週末笑笑要獨自一人到圖書館借閲圖書，可媽媽只給了她一張路線圖，你們願意幫助她嗎？

（板書課題）：去圖書館

二、探索新知

1．投影出示數學書61頁主題圖

觀察並探索，引發思考，以小組為單位展開深入的探究，後以小組為單位有序彙報。（笑笑從家去圖書館，怎樣説清楚她要走的路線？）

教師可作適當點撥，先朝那個哪個方向走？每段要走多遠？在哪裏轉彎？

2．要描述行走的路線，必須要抓住哪幾個要素？

板書：方向 距離 途經的地方

追問：能用一句話把上面三要素連成一句話嗎？

3、學生嘗試描述笑笑從家到圖書館的行走路線。

4、引導學生畫一畫笑笑從家到圖書館的路線圖。

課件出示畫示意圖提示。

5、學生展示示意圖，藉助示意圖再次描述笑笑從家到圖書館的路線。體會示意圖的好處。

6、藉助質疑，深入研究

笑笑借了圖書要返回家，又該怎麼走呢？學生描述。

7、同桌藉助所畫示意圖一人描述去的路線，一人描述返回路線。比較往返路線的區別。

老師引導，學生對比得出

結論：只是方向改變，兩地間的距離並未發生改變。

8、歸納概括

怎樣描述一個物體的具體位置，在描述時要注意什麼？

學生嘗試用自己的語言總結歸納，師小結。

三、及時練習，鞏固新知

1．課本62頁練一練第1題

學生獨立試做後交流彙報。部分同學可能辨別不了“東南”“東北”必要時可在出發點標上十字方向座標。

2.課本62頁練一練第2題

要求學生仿照第一題填空的形式説一説。小組內或同桌間互説，注意説清方向，距離，途經的地方。其中科技館到光明路，商場到天文館，幸福路到動物園要重點指導。

四、課堂小結

同學們，今天我們學習了什麼內容？你有什麼收穫？

教學反思：

本課是在學生學會辨別平面圖上的方向的基礎上，進一步認識路線圖，會根據路線圖描繪路線。本節課的內容是學生身邊的情景，學生的學習積極性較高，知識理解很好。課標指出，要使學生採用適當的方式描述物體間的位置關係，能應用圖形描述，利用直觀來思考。本節課採用卡通人物圖引出八個方向，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾望。

本節課採用小組討論，畫一畫，説一説等活動描述行走路線，體現了以學生為主體的教學理念。層層深入，重點突出。整個教學過程，注重學生的自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生學習思路，激發學生空間觀念。教學過程中，通過課件演示引導學生介紹路線時，有部分學生剛開始説的很不完整，不能正確使用方位詞（東南、東北、西南、西北）及距離來描述，不過通過後面的練習鞏固，還有十字方向標的使用，學生逐漸能準確完整的用語言敍述。