大班數學教案4篇[合集]

作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，藉助教案可以讓教學工作更科學化。那麼你有了解過教案嗎？以下是小編精心整理的大班數學教案4篇，希望能夠幫助到大家。

大班數學教案 篇1

設計意圖

數學是思維的體操。在數學活動中培養幼兒良好的思維品質、肯動腦、願挑戰、激發幼兒喜歡探究數學的興趣，正是我園積極探索的內容。有趣的重疊現象就存在於我們周圍的生活，我們將其轉換為具有教育價值的教學內容，讓幼兒在操作探究重疊現象中獲得空間目測、空間組合、判斷思維、仔細觀察等能力的發展。

教學目標

1．在操作中感知兩個透明的圖形完全重疊時會變成一個個新圖案，並獲得遮擋現象的經驗。

2．在操作中培養幼兒的空間目測、空間方位、想象組合、分析判斷、仔細觀察等能力。

3．讓孩子們能正確判斷數量。

4．培養幼兒相互合作，有序操作的良好操作習慣。

教學準備

1．每位幼兒一份操作學具，一支鉛筆，兩份操作卡。

2．教具：透明的圖形四份，教具紙4大張。

設計理念

重疊現象是一個枯燥的內容，如何將枯燥的現象轉換成幼兒感興趣又遵循其學習特點的適宜內容。在設計本活動時我以以下"三性"為我的設計依據：

第一，要體現活動的主體性。幼兒是學習的主體，幼兒在前，教師在後，是我在本節活動中希望達到的。

第二，要體現活動的操作性。幼兒年齡小，在本節數學活動中讓幼兒在操作中獲得探索新知的經歷，獲取新知的體驗，是我活動設計的願望。

第三，要體現活動的梯度性。希望在梯度性的活動過程中幼兒能不斷地根據新的經驗進行判斷推理，將枯燥的現象自然地融進孩子的心中，從而實現教學目標。

教學過程

一、魔術遊戲導入，初感重疊現象。

1．師引入：今天老師帶來了兩張透明的圖形，上面有什麼?

幼兒：這一張上有一個紅色梯形，那一張上有兩個紅色圓形……

2．師變魔術：現在我要變個神奇的魔術給大家看，請小朋友仔細看哦!

(師邊變魔術邊説："見證奇蹟的`時刻到了……"。師將兩個透明的圖形完全重疊變成了一輛紅色小汽車。)

師：咦!變成了什麼?(小汽車)猜猜是怎麼變出來的?

幼兒：你是將兩個圖形合在一起的……

師：你們太有才了，一下子就將我的魔術看破了。對，象這樣邊對邊，角對角地合在一起，就叫完全重疊。這兩張圖形完全重疊後變出了一輛小汽車。真是太有趣了!

評析：運用變魔術的形式導入，不僅創設了一個有趣的遊戲情境，激起幼兒探索重疊現象的慾望，而且讓幼兒在遊戲中理解了完全重疊的現象。孩子們在"哇!變出一輛小汽車了"的驚呼中，學習的興趣被點燃了。

二、獨立操作材料，感知重疊後的變化。

1．猜測和實驗重疊現象

(1)幼兒猜測

師：我們接着再來變魔術。瞧!(出示兩張透明圖形)如果將這兩張透明的圖形(圖1)完全重疊，你們認為會變成這裏的(圖2)哪一幅圖案?

評析：在幼兒獨立稍作自測後，師再請幼兒回答，並注意詢問幼兒的不同想法，這樣司以給幼兒思考的空間。

師：看來，小朋友的看法不一樣，那麼怎樣才能知道哪個小朋友的想法是正確的?

幼兒：我們可以來做實驗、可以象剛才那樣變魔術……

師：這個主意不錯。你們那兒也有兩個這樣的圖形，請小朋友從碟子裏拿出來實驗一下。

(2)幼兒實驗

(3)幼兒交流

師：這兩張透明的圖形完全重疊之後究竟變出了哪個圖案?

幼兒：最後一個……(師請一幼兒給正確的答案做上標記。)

評析：這個環節主要目的是讓幼兒初步學會空間目測和空間組合的方法，而這個方法的獲得是讓幼兒先猜測，而後讓幼兒通過自己獨立的操作實驗和反思實現的。同時教師要有機引導導幼兒明白，在意見不統一的情況下，我們唯有做實驗．用實驗來驗證出真正的結果，這才是做科學的真諦和精神。

2．目測和想象重疊現象

(1)師幼共同目測

師：剛才我們通過實驗找到了準確的答案，現在我們要提高難度：我們不做實驗，只能用眼睛看，腦子想，請你仔細看一看，想一想，如果這兩張透明的圖形(圖3)完全重疊，會變成後面的(圖4)什麼圖案?(注意提醒幼兒靜心思考、獨立思考、有自己的見解。)

幼兒：第三個，第二個……

師：現在的答案有三種，讓我們來仔細地觀察一下。先看第二個，不同意的小朋友請説出你反對的理由! (先引導幼兒觀察不對的圖案，同時在觀察中引導幼兒學會運用排除法以及目測觀察的方法：觀察圖案的位置。)

(2)幼兒獨立操作

師：小朋友很聰明，通過觀察圖案的位置就能找出準確的答案。你們自己想不想獨立試一試?(想)每位小朋友那兒都有一份操作卡(圖5)，請你用剛才的方法，仔細地看一看，如果前面兩張透明的圖形完全重疊，會變成後面的什麼圖案，找出來後做上一個標記。做前面三道題就可以了，第四道題有點難，有小朋友想挑戰一下就試一試。開始吧! (在操作中，教師注意提醒幼兒獨立思考、學會自查。)

教學反思

活動中的孩子思維活躍，操作專注，敢於質疑，勇於挑戰，很好地實現了我的設計意圖和設計理念。而以下三點也是本節活動給我的啟示：

1.適宜的認知挑戰能充分激發大班幼兒的學習意向。

大班幼兒具有一定的競爭意識，面對有難度的學習任務，他們願意去思考，去挑戰。本活動中我注重提供具有刺激和挑戰性的數學學習環境：從開始的感知理解重疊現象--猜測實驗重疊現象--共同目測重疊現象--獨立目測重疊現象到最後一環變換重疊方法感知多變的重疊現象，每一個環節都環環相扣，步步遞進，層層挑戰。在教學具材料的呈現上，我也充分體現該教育意圖。幼兒在適宜、有坡度的挑戰中，學習意向被調動了，積極主動地去接受一個個新挑戰，實現了將教師的意圖轉化成幼兒內心的需求：自己主動追求挑戰，自己要求"升級"並積極完成一個個新的學習任務。

2.適度的語言暗示能切實培養幼兒良好的思維品質。

良好的思維品質對於一個孩子一生的學習和成長至關重要。在本節活動中，我非常注重該品質的培養，經常有意識地運用語言暗示幼兒："自己獨立思考的孩子是最棒的"、"做好的小朋友要仔細檢查"、"請你先認真觀察"、"你堅持你的想法嗎"、"不同意這個想法的小朋友請説出你反對的理由"……這些語言上的暗示有效地促進了幼兒良好思維品質的養成。

3.寬鬆的環境能有效激發幼兒思維的碰撞和互動。

語言是數學思維的載體，又是數學思維的具體體現。它既是表達的工具，又是交流互動的工具。因此，活動中我積極營造寬鬆的環境，引發幼兒在一起分享他們的解釋推測、證據推理、質疑提問，鼓勵他們大膽地用自己的語言表述數學思維的過程。孩子們在輕鬆的氛圍中思維的火花被不斷點燃，他們在碰撞中能不斷更正解釋、重新組織自己的思考，積極與別人互動。

大班數學教案 篇2

【設計意圖】 面對大班幼兒，對數學的數字概念有了初步的知識經驗和理解範圍，為了讓幼兒對加減法式子中的每一個數字的理解，為了讓幼兒能夠順利地進入國小，為了幼兒將來學習數學打下良好的.基礎，培養幼兒的思維能力，激發幼兒探索數學奧祕。

【活動目的】 1、通過幼兒動手操作，瞭解總數與部分數的概念以及它你之間的關係。

2、在學習了10以內加減法的基礎上，幼兒能書面練習10以內數的加減法式子中的填空題。

【活動準備】 教具：裝好皮球的簍子（大皮球4個、小皮球2個）；裝好水果的簍子（蘋果7個、梨子3個）

學具：每人一個“小動物卡片”袋（兩個品種，多少不一，總數不越過10）；每人一盒橡皮泥；每人一支鉛筆和一個數學練習本。

【活動過程】 一、教師出示裝好皮球的小簍子，讓幼兒説説簍子裏有什麼、有多少、有什麼異同。引導幼兒説出總數，然後讓幼兒把水果分類，並説出：“一部分是大皮球，有4個；一部分是小皮球，有2個。”讓幼兒初步理解總體與部分的概念，並列出加減法算式：如 4＋2＝6 2＋4＝6 6－4＝2 6－2＝4 二、教師出示裝好水果的小簍子，讓幼兒説説簍子裏有什麼、有多少、有什麼異同。幼兒説出總數，然後讓幼兒把水果分類，並説出：“一部分是蘋果，有7個；一部分是梨子，有3個。”進一步讓幼兒理解總體與部分的概念，並列出加減法式子。如： 7＋3＝10 3＋7＝10 10－7＝3 10－3＝7 三、引導幼兒做“對應口頭練習”如：

① 7 ＋ 3 ＝ 10

蘋果是7個 梨了是3個 總體是10個

這是部分數 也是部分數 這是總數 同理：3＋7＝10 4＋2＝ 2＋4＝6 引導幼兒説出哪是部分數？哪是總數？部分數有幾個？總數有幾個？ ② 10 －3 ＝ 7 水果有10個 蘋果有3個 梨子有7個 這是總數 這是部分數 也是部分數 同理：10－7＝3 64＝2 6－2＝4 引導幼兒説出哪是總數？哪是部分數？部分數有幾個？總數有幾個？ 四、引導幼兒説出關鍵句。如： ①在加法式子裏，總數在最後，其它是部分數；在減法式子裏，總數在最前，其它的是部分數。

得出結論：加法總數在最後，減法總數在最前。 ②部分數與部分數合起來是總數，總數去掉（減去）部分數，剩下的還是部分數。 得出結論：要求總數，用部分數相加；要求部分數，用總數減去另一個部分數。 五、幼兒玩卡片。幼兒取出卡片，倒出小動物卡片，説説有些什麼，總數有多少，進行分類，並做好記錄。把自己分類記錄的結果説給同伴聽。 六、幼兒玩橡皮泥。規則是每人做2種物品，多少不限。10分鐘後，讓幼兒説出捏了多少物品，一部分是什麼，有多少，另一部分又是什麼，又是多少。做記錄，並説説記錄下來的哪是總數，哪是部分數。 七、幼兒認識括號“（ ）”；書面練習；教師巡迴指導。 3＋（ ）＝4 5＋（ ）＝7 （ ）＋2＝5 （ ）＋6＝10 7－（ ）＝3 （ ）－2＝8 5－（ ）＝1 （ ） －3＝6 八、教師總結，檢查幼兒練習結果。

大班數學教案 篇3

活動名稱：

《大嘴巴魚》（量的比較）

活動目標：

1、知識目標：初步認識大於號和小於號，並瞭解其含義。

2、技能目標：學習用大於號和小於號表示兩個數字的大小。

3、情感目標：積極參與遊戲，並能與同伴合作完成遊戲。

活動重點：

能熟練判斷10以內數字的大小。

活動難點：

會正確使用大於號和小於號來比較兩個數的大小，並能正確讀出不等式。

活動準備：

1、多媒體課件。

2、佈置好大嘴巴魚和小蝦的家、大嘴巴魚圖片。

3、不等式、數字卡。

活動過程：

一、開始部分

師幼談話引出課題。

二、基本部分

1、遊戲：“大嘴巴魚吃蝦”，學習數量多少的`比較。

（1）教師講解遊戲規則並叫個別幼兒示範遊戲。

（2）指導幼兒分組遊戲。

2、認識大於號和小於號，並瞭解其含義。

（1）觀看課件，認識大於號和小於號。

（2）通過計數的方式比多少、大小。

（3）用身體動作表示大於號和小於號。

（4）看卡片上的數，判斷大小。

（5）觀看課件，引導發現。

（6）練習大於號和小於號的用法。

3、遊戲：“找朋友”，鞏固10以內數量大小的比較。

大班數學教案 篇4

一、活動名稱：認識單數、雙數

二、活動目標：

1、通過圈畫、數數活動區分單雙數。

2、能正確判斷身體器官的單雙數。

3、能發現周圍環境中的物體的單雙數並學會記錄。

4、發展幼兒的觀察力、思維力和動手操作的能力。

5、引發幼兒學習圖形的興趣。

6、引導幼兒對數字產生興趣。

三、活動準備：

1、把幼兒分成四組，每組10張圖片，每張圖片上畫着不同的圖畫，數量為1至10，每組1—10的數字卡片一套，每人筆一支。

2、教師演示的圖片一套。

3、幼兒每人一個小布袋，裏面裝着不同數量的小物品，數量為1——10不等。

4、教室裏有意識的擺放不同數量的物品。

四、活動過程：

（一）開始：聽音樂《找朋友》進教室坐好，今天老師給小朋友帶來了許多小動物，它們也要找好朋友，請我們來幫助它們吧！

（二）基本部分：老師先把10張圖片分別貼到磁板上，請幾個小朋友分別給貼上相應的數字，再教小朋友用圈畫的方法看看哪張圖片上的小動物沒找到好朋友，把沒有找到好朋友的圖畫找出來，並按從小到大的順序排成一排，再把找到好朋友的圖片找出來，也按從小到大的順序排成一排。通過觀察問小朋友發現了什麼問題？讓幼兒先自由發言，最後老師講解：1、3、5、7、9這幾幅圖片中都有一個沒有找到朋友的，你看剩下一個多孤單呀，我們給這些數字起個名字吧？幼兒討論，最後由老師總結：兩個兩個數剩下一個不能配成對的，這樣的數字就叫單數。小朋友記住單數有哪些？（1、3、5、7、9）。2、4、6、8、10這幾幅圖片上的小動物都成雙成對的，它們多高興呀，我們也給這樣的數字起個名字吧？幼兒討論，最後由老師總結：兩個兩個數都能成對，像這樣的數我們就叫它雙數。小朋友記住雙數有哪些？（2、4、6、8、10）小朋友數東西時，兩個兩個數，這種方法數得很快，現在小朋友知道了哪些是單數，那些是雙數？你再告訴老師一遍好嗎？

2、操作練習

（1）發給每組一套圖片，請小朋友給每張圖片貼上相應的數字，並用圈畫的方式分別找出單數、雙數的圖片，按從小到大的順序排成一排，看哪組合作的好，完成的.出色。

（2）老師還給小朋友每人準備了一份禮物，這些禮物也有單數、雙數，請小朋友拿出數一數一共是多少？是單數還是雙數？為什麼？

（3）請小朋友把禮物收好，唱一首歌曲《我的身體》活動一下，找一找身體上的單數、雙數，請小朋友看看自己和別的小朋友身上什麼是雙數、單數？如一個頭是單數，兩隻耳朵是雙數，十個手指頭是雙數，並告訴老師和小朋友你是怎樣知道的？

（4）小朋友真聰明都學會了認識單數和雙數現在發給小朋友每人一張圖畫紙看看教室裏什麼東西是雙數、什麼東西是單數？記錄下來，講給老師聽一聽，看誰記得最清楚，一看就知道單數或者雙數。

（三）結束部分：講評幼兒的記錄情況，並讓幼兒回家把看到的雙數和單數記錄下來，來園告訴老師。

教學反思

1、本次活動以遊戲開始，在遊戲中結尾，整個活動貫穿於一系列動靜交替的遊戲中，並結合幼兒的日常生活經驗，讓幼兒在輕鬆愉快的氛圍中比較好的掌握了單雙數，豐富多樣的形式使抽象的數學變得生動，形象，讓幼兒更容易接受，更喜歡學習。

2、整個活動條例還是比較清晰。結合幼兒日常生活經驗來學習單雙數，並運用了觀察法，操作法，遊戲發，歸納法，特別是操作法的運用，是突破教學重點的一個有效方法，幼兒可以通過自己親手操作，再加上老師的合理引導。達到了幫助幼兒整理經驗，明確概念的目的。

3、幼兒能積極主動的參與到遊戲中，教具的運用符合幼兒的年齡特點，幼兒基本能獨立完成，在操作中，幼兒能自己動腦筋探索，獲得經驗，多種智能得到了發展和提高。

4、本次教學活動的難點達成很不理想，第四個大環節，只有極少數幼兒能根據歸納出的單雙數規律，準確説出20以內的數字是單數還是雙數。直接運用卡片來判斷很抽象，幼兒不易掌握。應該還是先要投放學具讓幼兒操作。怎樣才能讓幼兒準確的掌握任意一個數字是單數還是雙數？是我下一步應該思考和探索的問題。