認識時間的教學設計

教學目標

1．使學生會讀、寫幾時幾分。

2．使學生知道1時＝60分。

3．通過觀察、操作、思考、討論等活動，初步培養學生的探索意識和合作學習意識。

4．培養學生珍惜時間的意識和習慣。

教學內容

教科書第81頁內容。

教具、學具準備

多媒體課件、鐘錶模型、手錶。

教學設計

生活質疑、導入新課

師：同學們，我們每人都有自己的生活規律，你們能説説自己的一些作息時間嗎？

學生彙報（教師板書有關的時間）。

師：看來同學們都能用我們學過的整時或用幾點半表示時間，還有的同學用像7∶20這樣的時間來表示。你能從表面上正確讀出這樣的時間嗎？（課件顯示）請同學們看這是小紅同學的午飯時間。你知道是多少嗎？（學生猜測。）

有的學生猜是2時，有的猜是12時10分。

師：有沒有不同意見？（讓學生儘可能説出自己的想法。）

師：看來同學們對這一時間有不同的看法，那麼怎樣才能正確的讀出這樣的.時間呢？這節課我們就來進一步認識幾時幾分這樣的時間，好嗎？（板書課題：認識時間）

自主探究學習

1．認識鐘面。

師：要認識這樣的時間，首先我們要了解鐘面。請同學們仔細觀察屏幕上顯示的鐘面或手中的學具鐘面，互相説一説：你看到鐘面上有些什麼？

a．小組觀察交流，教師巡視。

b．分組彙報議論結果，小組間互相補充。

鐘面上有時針和分針，有12個大格，每個大格里有5個小格。有12個數。

2．認識幾分。

a．師：同學們都知道：時針是用來記時的，分針是用來記分的。你知道時針走多少是1時？分針走多少是1分嗎？

生：時針走一個大格是1小時，分針走1小格是1分。

師：對。（課件演示1分。）

師：分針走1大格是幾分？為什麼？（5分。）

b．現在請同學們以小組為單位，數一數、算一算：分針從12走到每一個數字各是幾分？

c．小組交流後，彙報進幾分。（課件演示10、15、20等）也就是説分針走一圈是多少分針？（60分。）你能很快記住每個數表示幾分嗎？（學生想辦法記住。）

d．課件演示分針走到5、8各是幾分？

3．認識1時＝60分。

師：下面請同學們仔細觀察分針走一圈，時針有什麼變化（課件顯示。）

生：分針走一圈，時針走了一個大格。

師：分針走一圈是多少分？（60分。）時針走一大格是幾時？（1時。）

這説明1時和60分是什麼關係？（相等。）

學生回答後，教師板書1時＝60分。

4．教師小結：剛才同學們認識了鐘面，知道了時針和分針從12走到每個數字各表示幾時或幾分了。

5．學習讀時間

師：現在你知道小紅的午飯時間是幾時幾分了嗎？願意把你的方法介紹給同學們嗎？先在小組內交流一下，説説你是怎樣看出是12時10分的？

a．小組交流，教師巡視。

b．介紹方法。

生：我的方法是：時針指着12就是12時，分針指着2就是10分，所以是12時10分。

師：這位同學的方法是先看時針，再看分針。誰還想説一説你的方法？

讓學生儘可能多的説出自己的想法。

c．根據學生回答，教師小結：從剛才同學們的介紹中，老師學會了讀時間的方法，這就是先看時針，時針剛剛走過幾就是幾時多，再看分針，分針走了幾個小格就是幾分，對嗎？

d．練習。那你能用這個方法讀出小紅的這些作息時間各是幾時幾分嗎？（課件顯示。）

學生回答後，教師問：同學們都能正確讀出這些時間，你能把它們記下來了嗎？

學生獨立寫，兩生上黑板寫。寫完後，教師講解説明兩種不同的記時法。

鞏固練習

同學們都能正確的讀出和寫出時間，下面我們做幾個練習，看誰學的最棒，好不好？

1．讀出鐘面上的時間。

2．連線。

3．撥表練習。

同學們想不想知道老師的一些作息時間。（想。）

你能在表上撥出這些時間嗎？（能。）請同學們拿出表準備好。（課件顯示。）

我上午8時15分上第一節課，11∶20下班。下午2∶10上班，4時55分下班。

同位合作，每人説一個時間，另一個同學撥出來。

撥完一個就集體訂正，或同位互相檢查。

課堂小結

引導學生自己總結：今天你學到了什麼知識？怎樣學到的？

師：下課時間到了，請同學們看現在的時間是多少？（讓學生觀察實物投影儀上的手錶。）

回家後，把你上午和下午放學到家的時間記下來好嗎？

專家評析

在本節課中新課改的教學理念在以下幾個方面體現的尤為突出：

1．教師角色的變化。

教師在此課堂教學中真正起到了一個參與者、引導者、組織者的作用，他時而參與學生的觀察、研究、討論；時而恰到好處的引導、點撥；時而對學生彙報時不理解的地方進行講解；時而為學生彙報的研究成果加以重點強調或昇華；在整堂課中，教師的角色和作用根據不同的需要，隨時發生改變，並非一成不變的。

2．充分運用自主、探究、合作的學習方式，促進了學生的全面發展。

在這節課中，教師為學生提供了三次自主、探究、合作學習的機會。在這三次探究學習的過程中，學生獨立思考的基礎上，再在小組內互相交流討論自己的發現和解決方法，然後全班交流，此過程學生的個性思維方法得到了充分的展現，每個同學都能從同學們的彙報交流中獲取到自己需要的信息。這樣知識與技能、過程與方法、情感與態度這幾個方面都得到了較好的處理，有利於促進學生的全面發展。

3．注重了學生的個性發展教育。

在整堂課中，教師為學生提供了廣闊的獨立思考的空間，尊重了學生的個性，使不同層次地學生思維能力得到了發展。學生在此過程中不僅僅學會了讀寫時間的方法，更重要的是每個人都有獨立發展的空間，既有情感的體驗，又培養了蒐集、獲取有價值信息的能力，學會了解決問題的辦法。

4．整節課的設計與現實生活緊密相連。

無論從課的導入，還是新知識的探究學習，最後的鞏固練習，都是源於現實生活，用於生活。讓學生感到數學知識就在我們的身邊。