恐龍的滅絕教學設計及反思「最新」
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一、教材依據《恐龍的滅絕》是九年義務教育教材人教版六年制二年級語文下冊第31課課文。
二、設計思想
神祕的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何藉助這篇極具吸引力的課文,讓二年級的學生通過學文,理解、積累詞語和句子,同時瞭解恐龍滅絕的有關知識,激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的慾望呢?
新課程標準指出:“閲讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閲讀的基礎。因此,在閲讀教學中要讓學生充分的讀,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶,獲得思想啟迪,積累優美語言,享受審美情趣。
因此,本文的教學着力體現“以讀為本,讀中感悟積累的教學理念。”通過多種形式的朗讀,讀準字音,讀通句子,讀懂詞句的含義,讀出自己的感受和理解。在此基礎上,積累詞句、內化語言,適當練習有條理的説話。
三、教學方法
通過創設情景,有層次的朗讀,體會重點詞句。
四、課前準備
學生查找有關恐龍的圖文資料。
老師製作課件,準備生字詞語卡片。
五、教材分析
《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關於“滅絕”的説法為線索,介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文並茂,形象生動逼真,內容層次清晰,集中反映了在中生代時期,恐龍遍佈全球的神祕世界。
“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題,文章從題目到內吸引着學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的動物了。課文內容和主題,更加引起孩子們的探究心理,從這個角度説,它起到了很好的輔助作用,是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學,培養學科學、愛科學、發現科學的極好範例。課前教師再有意識的引導學生收集有關恐龍的資料,豐富學生對恐龍的瞭解,激發學生探究的興趣。
六、教學目標
知識與能力
1、會認7個生字,會寫1個字,1個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文一、二、三自然段。能用“因為沒有……沒有……所以……”有條理地説話。
3、對恐龍滅絕之謎產生興趣,並有繼續探究的渴望。
過程與方法
通過創設情景,有層次的朗讀,體會重點詞句。
情感、態度與價值觀
在教學中讓學生充分的'讀,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶,獲得思想啟迪,積累優美語言,享受審美情趣。
五、教學重難點
重點:會認7個生字,會寫1個字,1個詞語。
難點:對恐龍滅絕原因的想象,併產生探究願望。
七、教學過程
1、出示恐龍圖片,認識恐龍。
2、談話激趣。師:你瞭解恐龍嗎?誰來説説關於恐龍的知識?
3、創設情境,走進恐龍時代。
4、以謎入題。師:我們再也見不到恐龍了,這就叫滅絕。今天我們來一起學習31課恐龍的滅絕。
5、學生自由讀課文。師出示閲讀要求。
6、整體感知課文中恐龍滅絕的幾種説法。
7、以讀代講,學習第一、第二種説法,反饋字詞。學生以多種方式閲讀第一種説法,學習字詞躲避、耐不住、嚴寒。學説句子“因為……沒有……沒有……所以……”理解這一説法。再用錄像引出第二種説法,學習字詞枯萎、死亡、塵埃。用排列詞卡的方法讓學生理解這一説法。
8、鞏固詞語,學寫生字。運用齊讀、開火車讀等方法鞏固所學詞語。師示範寫“謎、嚴寒”學生練習,學生互評,教師點評。
9、總結。師:今天我們帶着這個“迷”走進教室,瞭解恐龍滅絕的知識,接下來,我們還要帶着這個“迷”走出教室,繼續去探索恐龍滅絕的知識。
八、教案
授課教師:盛霞年級:二年級課次:第八單元第31課(第一課時)
課題 | 31、恐龍的滅絕(第一課時) | ||
教學目標 | 1、會認7個生字,會寫1個字,1個詞語。 2、正確、流利地朗讀課文一、二、三自然段。能用“因為沒有……沒有……所以……”有條理地説話。 3、對恐龍滅絕之謎產生興趣,並有繼續探究的渴望。 | ||
教學重難點 | 重點:會認7個生字,會寫1個字,1個詞語。 難點:對恐龍滅絕原因的想象,併產生探究願望。 | ||
程序時間 | 教學內容 | 教師活動 | 學生活動 |
談話激趣,以謎入題 | 一、出示恐龍圖片,認識恐龍 二、創設情境,走進恐龍時代。 | 教師語言導入,課件出示恐龍圖片。引出“恐龍”一詞。 出示震龍圖片,具體介紹震龍知識,引出詞語“龐大” 課件出示恐龍繁盛時期圖片。教師提問,引出“滅絕”一詞。 教師板書補全課題。 | 學生認識恐龍,學習詞語。 瞭解知識,學習詞語。 觀看圖片,回答問題,理解詞語。 齊讀課題。 |
初讀課文,整體感知 | 一、自由讀文,整體感知 二、教師設問,學生討論 | 課件出示閲讀要求。 教師提問:課文中恐龍滅絕共有幾種説法? | 按照閲讀要求自由讀文。 學生討論並回答。 |
以讀促悟,人文揭’謎 | 一、閲讀第一自然段 二、以讀代講,學習第一種和説法,反饋字詞 二、觀看錄像,學習第二種説法,反饋字詞 | 課件出示課文的第一自然段。 質疑:龐大而恐龍為什麼會消失了呢? 對於這個謎,科學家們有很多説法。引出“謎”字。 下面我們來學習科學家的第一種説法。 課件出示句子:有一段時間,地球上變得十分寒冷。 設問:這句話和課文中有什麼不一樣? 課件出示另一句子:有一段時間,地球上突然變得十分寒冷。 設問:從這個突然可以看出來什麼? 師:是呀,正是因為天氣變化得這麼快,所以恐龍來不及躲避寒冷。引出“躲避“一詞。 課件出示句子:龐大的恐龍怎麼會耐不住嚴寒呢?引出詞語“耐不住”“嚴寒” 設問:龐大的恐龍怎麼會耐不住嚴寒呢? 教師板書:沒有……沒有……引導學生説出原因。 板書:因為……所以……引導學生説一句完整的話。 教師用課件播放行星撞擊地球的錄像。 師:剛才你們看到的是科學家猜想的另一種説法。讓我們看看書上是怎麼寫的?請讀一讀。 課件出示句子:因為沒有陽光照射,植物大量枯萎、死亡,那些以植物為食物的恐龍和其他動物,漸漸地死去了。引出“枯萎”“死亡”二詞。 教師請生練讀這句話。 師:這麼長的句子,要讀好它我們得在“那些”和“恐龍”兩個詞的後面停頓一下,吸口氣就好多了。教師示範讀一遍。 設問:為什麼會沒有陽光照射了呢?引出詞語“塵埃”。 師板書四張詞卡。 師:請同學們齊讀第三自然段。讀完後我們玩一個排列詞卡的遊戲。 教師看着詞卡説出恐龍滅絕的第二種説法。 | 學生齊讀。 學習生字。 學生齊讀第二自然段。 思考並回答問題。 學生回答並思考天氣變化之快。 學習詞語。 學習詞語。 學生自由讀並思考問題。 生回答問題。 學生練習。 學生觀看。 生自由讀。 學習字詞。 學生讀句子。 再請剛才讀的學生讀一遍。 學生回答。 學習詞語。 生齊讀。 學生上來排列詞卡。 學生聽。 學生練習説。 |
鞏固詞語,學寫生字,總結評價。 | 一、鞏固字詞 二、學寫生字 三、學生互評 四、教師總結 | 教師拿出詞語卡片帶領學生複習。 教師師範寫“謎”、“嚴寒” 教師課件出示評價標準 師:今天我們帶着這個“謎”走進教室,學習了恐龍滅絕的兩種説法。恐龍滅絕的説法還有很多,下節課我們將繼續恐龍滅絕之“謎”。 | 學生齊讀,開火車讀。 學生練習寫。 學生互評 |
課後反思 |