雲南的歌會教學設計及反思「彙總篇」

八年級語文下冊第四單元所選的五篇課文中，有介紹我國各地的節日風俗的，也有講民間藝人軼事的，也有描繪街頭商販吆喝的，組成了一幅幅有聲有色的民俗風情畫卷，學習這個單元，能夠引導學生關注民俗，瞭解民生和民間文化，學會從生活中發現無窮的樂趣，還能培養學生熱愛民族文化的情感。

《雲南的歌會》出自現代作家沈從文之手，是一篇極富情趣的散文。在“歌會”的大標題下，作者用精妙的文筆描繪了三種不同場面的唱歌情景，對每一個場面的描寫都各有特色，三個場合在內容上各有側重，在手法上也各不相同，文章字裏行間洋溢着對自然、對人、對藝術的品味與讚賞。生活的美好，人生的美好在作者抒情的筆調中汩汩流淌而出。學習這篇課文，不僅能瞭解趣味盎然，生動豐富的雲南民風民俗，還能從中得到美的享受，感悟生命的真諦。

　　教學目標：

知識與能力：

1、感知文章內容，體會雲南少數民族的歌會習俗。

2、品味文章精妙的文筆, 理解三種不同場合歌會的方式和內容及在寫作手法上的不同。

過程與方法：

通過反覆誦讀理解散文的特點，品味文章極具特色的語言。

情感態度與價值觀：

體會作者對自然、對生命、對藝術的品味與讚賞之情,培養學生熱愛美好生活，追求幸福人生的情感。

　　教學重點與難點

通過語句的品讀，引導學生去感受雲南歌會所藴含的人情美和人性美，感受作家對人生、對自然、對生活的理解。

　　教學過程：

　　(一)導入新課，走進雲南

親愛的`同學們，我們先來欣賞一組圖片。看完後，請大家談談感受。

這些圖片讓我們領略到了雲南特有的風情，今天老師和同學們一起跟隨着沈從文先生的文字去雲南看看。

　　(二)整體感知，走進歌會

沈從文，一個熱愛生活、熱愛民俗的作家來到了雲南，被這裏的風土民情深深吸引。他説：“雲南本是個詩歌的家鄉，路南和迤西歌舞早著名全國。這一回卻更加豐富了我的見聞。”下面讓我們一起走進文章，分享一下作者的見聞。

請同學們速讀文章，説説作者有哪些見聞?

　　(三)探究文意，參與歌會

作者用微妙的筆觸描繪了三個不同場合中唱歌的情景。如果你到雲南旅遊，當地人邀請你參加其中的一種歌會，你會參加哪一種?請結合文章內容，談談理由。

　　(四)品析人物，回味歌會

沈從文先生説：“從馬背上研究老問題，不免近於賣呆，遠不如從活人中聽聽生命的頌歌為有意思了。”

請同學們思考“活人”的含義。

文章中，沈從文先生描摹出了許多鮮活的人物。假如你是一位攝影記者，請你為文章中的一個人物拍攝一張照片，你會選擇哪個人物?請你根據文章內容，為他(她)的照片配上一段展示他(她)風采的文字。

　　(五)走出歌會，認識作者：

沈從文筆下的人物各具風采，他們健康美麗、質樸純真、熱情無私……讓我們一起記住這位洗滌人的靈魂，為生命頌歌的作家吧!

沈從文，京派小説代表人物，出生於湘西鳳凰縣，有苗漢土家族的血統。他給這個世界留下了很多傳奇：一個只讀了幾年私塾、自學成才的大學教授，一個寫了《邊城》《湘行散記》等偉大作品的文學大師，一個生命前40年做作家、後40年成為考古學家的奇人，一個永遠自稱為“鄉下人”的透明自然的赤子……

他常以“鄉下人”的視角審視世界，作品中處處流貫着一種燃燒的感情：對於人類純樸自然人性美的傾心以及對愚蠢自私的極端憎惡。

推薦閲讀：小説《邊城》

　　教學反思：

新課程改革不僅僅是文本的改革，更是教的方式，學的方式的改革。就教材而言，與舊的教材比較，最大的改變在於從知識性到人文性，從被動性到主動性，從微觀性到宏觀的改變。在於語文課程的性質和基本點，最後認定為“工具性與人文性的統一”。就教的方式來説，在於要求教師確立“以人為本”的理念，在這個基礎上“創造性的理解和使用教材”。

《雲南的歌會》就是具有代表性的文章。這篇文章寫的是雲南少數民族地區一種古老的歌會，藴涵着濃郁的民間文化氣息，但是文章內容離學生的生活較遠，學習起來會有一定的難度。所以在教材的處理中，我特別注意了幾點：

一、在激情中導入課程內容。

課堂教學一開始我就利用多媒體放展示雲南風采的圖片讓學生欣賞，讓學生沉浸在教學情景之中。激發了學生的興趣，也打下了學習此文的基礎。

二、在朗讀中感知作品內容。

“語感”，反映人對語言文字的感知，把握和運用能力，是一個人語文素養的核心因素。葉聖陶先生曾説過：“文學語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感，就是對於語文的敏鋭的感覺。”

朗讀作為一項重要的閲讀技能在閲讀課堂上佔有重要的地位，教師的範讀更是引導學生對課文進行讀解的“催化劑”，它能幫助學生理解作者的情感，感受作者的心緒，甚至與作者脈博合而為一，教師通過繪聲繪色，神形兼備的朗讀，就能面對面地傳遞給學生，使他們加深對作品內涵的理解，進而感知作品中所具有的自然美，藝術美及社會美。

三、在參與中領略文字的魅力。

將教學重點放在對本文語言的欣賞上，要求學生反覆誦讀課文，通過角色轉換，讓學生由旁觀者變為參與者，成為歌會的主角，以此去感悟文字的魅力，感受歌會的魅力。教師根據情況選出語言片段引導欣賞，以補足個體差異。從實際教學情況來看，這樣的設計成功地突破了教學的重、難點，又有力於培養學生自主學習、探究的能力。同時學生的精神領域受到了一次強烈的撞擊，充分張揚了教材的人文性。

四、在回味中感悟生命的真諦。