關於《只有一個地球》片斷賞析

師：剛才我們瞭解了地球的有關知識（地球兩字加點），那麼，只有兩字（加點）你是怎麼理解的呢？

生1：僅有，唯一

生2：再沒有第二個

生3：如果地球破壞了，我們別無去處。

師：那麼，此時你想到了什麼？有何感想呢？

生1：我以後不亂扔只紙屑，不隨地吐痰。

生2：我們要多植樹，不能破壞花草樹木。

生3：我要回去對爸爸説，你的廠效益雖然很好，但要注意環保。要再保護環境的條件下多賺錢。

生4：我還要寫些環保宣傳語，給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶及周圍的人看。

師：出示幾句宣傳語：

1、我做起，從你做起，從身邊的小事做起，共創美好的家園。

2、用你、我、他的手，共同拖起美麗的世界。

3、為生我養我的這個世界做一番有意義的世界。

自由讀，選擇你喜歡的背誦。

師述：我希望你們不光把這些話記在心裏，還要化為自己的實際行動。

課後再想些環保宣傳語

評：這個環節抓住題眼只有，讓學生暢所欲言，結合實際談自己的認識，想法，學生在活躍的氣氛中認識精心保護地球的重要性，這樣文理結合，學生學得主動、輕鬆，印象也較深刻。

師：導入：在浩瀚的宇宙中，有一個星球它是我們生存的家園，我們稱它為地球，有誰知道還可以怎麼稱呼它？

生：母親；地球村……

師：從這些稱呼中看出你們對地球有深厚感情，讀課題，自由讀

指名讀

不光要讀出來，還要傳遞信息，想一想要傳遞什麼信息？

指名讓生讀，以不同的語氣讀。

齊讀課題

師：從哪些句子看出地球美麗？怎樣才能讀出美？

指名讀

強調“晶瑩剔透”。自由練讀，再指名讀，你還認為怎樣讀也能讀出美？

過渡：把地球比喻成母親，地球賦予了人們生命，還撫育我們成長，我們對地球懷着一種什麼樣的感情？（生：感激）

想一想怎樣讀才能讀出來這種感受？

指名讓生讀。

過渡：就象宇航員説的那樣，我們的地球太美了也太容易破碎了，地球雖然小但胸懷卻那麼博大，無私為人類，但人類是怎樣對待它的？讀課文3、4自然段，想一想能體會到什麼？

評析：

白老師的這節課過渡語言設計的巧妙自然，非常注重情景的創設，思路非常清晰，指導學生讀書的手法多樣、到位，並讓學生根據自己的`感受以不同的方式來讀書，通過不同的讀法感受地球的美麗。但美中不足的是導讀老師缺乏導語，顯着有些牽制學生，應讓學生根據自己的理解感情讀，讀書還缺乏紮實性，例如：體會地球的“美”、“小”，要面向全體學生，那個地方該怎麼讀？你為什麼覺着這個詞要重讀？如“晶瑩剔透”。課文結束時最好再回到“只有一個地球”主題上來。

師：我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。同學們，我們只有一個地球，你們能根據課文的理解動筆寫寫保護地球的宣傳語嗎？

（頓時課堂裏熱鬧了起來，各學習小組展開了熱烈的討論，大家各抒已見，躍躍欲試。）

師：寫好了就上台來讀讀吧！

（學生爭恐後，大步走上講台，高聲宣讀。）

生：精心保護地球，造福子孫後代。

生：還大地綠色，讓天空蔚藍。

生：人人齊動手，保護大地球。

生：為了生存，保護地球。

生：除了腳步印，什麼也別留下。

生：保護地球=熱愛媽媽。

生：為了我們的地球母親，請不要向她的血管裏注入廢水。

……

師：（把學生讀的一條條宣傳語寫在黑板上）太好了！同學們，你們寫的宣傳口號非常響亮，很有感染力、號召力。地球媽媽聽到這些話肯定會很欣慰的。讓我們再來一起有感情地讀一讀。

　　反思：

在處理完課文之後，我讓學生自己來寫宣傳語，一是能進一步激發學生愛護地球、保護環境的責任感，二是培養學生書面表達的能力。其中有的學生確實寫得很不錯，就像我實錄中所寫的那些孩子，但也有部分學生寫得感情色彩並不那麼重，我想如果我能在講讀課文時，引導學生多讀可能效果會更好。

　　教學片段：

師：（出示課題後）同學們瑞最想做什麼？

生：讀書。

師：那就讀吧，想怎麼讀就怎麼讀，可以大聲讀，可以默讀，可以和同桌讀，也可以跟自己的好朋友讀。（教室裏一片琅琅的讀書聲）

師：想讀第幾個自然段就站起來讀第幾自然段。（學生讀課文）

師：現在老師要考驗一下你們的自信心，誰敢説我是全班讀得最好的？（學生紛紛舉手，指名讀）

師：你現在就站在領獎台上，如果有人比你讀得好，你就坐下。（又請幾名學生讀課文，

讀得好的就站着）

師：（問站着的學生）你服氣嗎？不服氣我們全班一起和你比。（生齊讀書）

師：（問站着的學生）怎麼樣，可以人坐下了吧？（學生搖頭表示不服）其實人最難戰勝的就是自己，剛才齊讀時你也讀了是吧？你這是在戰勝自己呀。（生笑着坐下）

師：請同學們再次自讀課文，不一定從頭讀到尾，可以讀得深一點。（學生自己讀課文，邊讀邊思。）

生：老師你想問為什麼説只有一個地球？

生：您會問地球上的資源為什麼不會再生？

生：你會問我們怎樣保護地球上的有限資源？

生：為什麼説地球最可愛？

師：（搖頭）讀了三次課文，你心裏什麼滋味？酸甜苦辣？

生：我有點心酸。

師：哪一段使你心酸了？讀一讀，説説為什麼。

生：我有點心痛。（讀有關句子，談自己的感受）

師：有沒有心裏甜甜的？

生：我的心裏甜甜的。（讀第一自然段）

（老師相機指導學生有感情地朗讀）

　　點評：

教學中，教師沒有做任何繁瑣的分析，而是把學生權利交給學生，讓學生自己選擇學生內容、學習形式和學習夥伴，這種開放靈活的形式給了學生更多的自主學習空間。同時教師激勵的語言無疑為學生自主讀書、自主學習注入了催化劑，學生讀得那樣投入，那樣認真，真正在學習中體驗到了成就感、自我價值和成功自豪感。最後教師又抓住時機引導學生結合自己的獨特感受，逐漸讀出情，讀出神，讀出味。