《烏鴉喝水》教學片斷賞析範文

一、創設寬鬆環境，鼓勵學生大膽求異。

《烏鴉喝水》一文，在教學生字時，我啟發學生：我們學習了很多識機記生字的方法，比如加一加，減一減，用部首、熟字編謎語、兒歌等，請你看看今天這些字用什麼方法記比較合適？

（學生思考片刻後，紛紛舉手。）

有的説：小鳥的鳥去掉一點就是烏，烏鴉是黑的，看不見眼睛，就像一隻沒有眼睛的鳥。

有的説：烏鴉的鴉，右邊是個鳥字邊，因為烏鴉是一種鳥，左邊是牙，讀音和鴉差不多，只是聲調不一樣。

有的説：我請大家猜個謎語瓦片層層並一起。

有的説：法在我們數學中學過，減法的法。

學生們紛紛向同學們介紹自己的好辦法，我重點引導他們識記了喝和渴：

師：同學們，這些生字中有兩個長得特別像，你們説是誰？

生：是喝和渴。

師；是的，我們怎麼來記住它們呢？

生：我用偏旁來記，喝是口字旁，因為要用口喝水；渴是三點水，因為口渴的時候很想喝水。

師：你的辦法很好，大家能不能編個兒歌，這樣記得更牢一些。

生：喝水要用口（口字旁），渴了要喝水（三點水）。

反思：教學打破以往的讓學生單一的認讀來識記生字的方法，充分運用學生已有的生活經驗和積累的識字方法，創設民主、寬鬆的識字環境，選擇自己喜歡的又最容易記住生字的方法，這樣充分尊重學生的個體差異性，在識字過程中，學生積極性得到很大的調動，説出了許多與眾不同但又有效的識字方法。

二、循序漸進，引導理解和運用詞語。

在理解瓶子裏的水漸漸升高這句話時，我是這樣做的：

生：老師，我想知道什麼是漸漸升高？

師：這個同學問題問得很好，誰來幫助他？

生：漸漸升高就是升得很慢。

師：可以把漸漸升高換成一個什麼詞？

生：可以換成慢慢

生：可以換成一點點

（學生嘗試朗讀換位後的句子）

師：通過讀你們一定明白了漸漸升高的意思。老師來考考你們，請你們漸漸從凳子上站起來。

（學生嘗試做一做）

師：你們為什麼這樣做？

生：因為漸漸站起來就是慢慢站起來。

師：你還能用漸漸説一句話嗎？

生：紅旗漸漸升起來了。

生：天氣漸漸冷起來了。

生：風漸漸大起來了。

反思：在理解漸漸的意思時，如果教師直接就告訴學生：漸漸就是慢慢的意思，學生對詞語的感悟也許就只能停留在字表面上，不夠深刻。在這一片段中，教師是逐步啟發學生，先是從學生感悟中説説詞的意思，也許學生並不能把心裏想法説得很準，這時，老師就讓他們用換詞的方法來理解，用淺顯易懂的詞語來解釋新詞的意思。這種理解建立在學生已有的知識水平上，學生容易接受。接着讓學生親自體驗漸漸放下來，通過實踐，既檢驗了學生掌握的`情況，又進一步加深了學生對詞語的理解和記憶。最後讓學生用漸漸説一句話，學生在説話的過程中掌握了詞語的運用。此設計符合學生認知事物的規律。

三、拓展思維，開發學生的創造潛能。

在課文結束部分，圍繞瓶子旁邊要是沒有小石子，該怎麼辦？設置了這樣的環節：

師：同學們都覺得烏鴉很聰明，能夠想出這麼好的辦法，假如烏鴉的旁邊沒有小石子，你該怎麼辦？

生：烏鴉可以找一根吸管，把水吸上來。

生：烏鴉可以找一個碗，把水倒出來喝。

生：烏鴉可以請他的好朋友幫忙，把水拿起來給他喝。

師：看來，同學們的辦法比烏鴉還聰明。在遇到困難的時候，我們只要動一動腦筋，這就想出辦法來。

反思：這個案例充分發揮了教材的優勢，藉助課文，給學生創設了一個創造想像的空間。學生在理解課文的基礎上，進行了創造性閲讀，有助於學生創造性思維的形成。