高一上冊語文聽課記錄

聽課記錄的基本內容聽課記錄的基本內容包括兩個方面。 一是教學過程,説明確點就是教學實錄。二是教學評點,即教學意見。下面是小編整理的相關內容，希望對你有幫助。

（前緊後鬆，時間分配不當）

教學過程：

1、標註字音、詞義；結合註釋，疏通文意。

2、教師問：有什麼問題沒有解決。（學生問“氓之蚩蚩”中“之”的何義？取消獨立性。）

3、“載笑載言”——“載欣載奔”

4、再讀——學生讀得太快。

5、解釋：蚩蚩、貿絲、愆期、湯湯、不爽

6、概括故事情節：男子出軌，被壓迫等。

7、問：概括女主人公的情感變化，體現情感變化的語句有哪些？（學生黑板上展示）

期待——幸福——抱怨——悲傷——妥協

8、詞語分析：載笑載言

9、問：女子為何變心？學生答：吃不飽，穿不暖；光讓幹活；抱怨“二三其德”，日子好了，卻有二心，無奈心酸。（為何不追根求源？貳行。下課鈴響了，主題還沒有挖掘呢。）

過程思索：

1、聲音高，而感情不濃；

2、教態呆板，課堂語氣太直，有些兇，語氣不婉轉；

3、學生理解全文了嗎？就分析情感變化。

4、學生不理解，就進行空洞分析，可乎？

5、課文沒講完啊。

整體點評：

1、本課失誤有三：前緊後鬆，時間分配不當，其一也；一個問題：感情變化找其詞，簡單而浪費時間太多，其二也；框架結構沒有，不清不楚，其三也。

2、教師表情淡漠；

3、學生理解不到位，就講不好。

（九個小組平面式朗讀，可乎？不可也）

教學過程：

1、導入：面對苦難，屈原選擇了------陶淵明選擇了-------

2、梳理積累：字詞。

3、問：寫了什麼？學生答：上片寫景； 下片抒情。

4、問：用什麼樣的方式去誦讀？（上課已經35分鐘了）

5、讓學生分列到黑板前誦讀？（一個一個展示，共八個組全部到台上誦讀）

6、二個小組打擂：一個組讀二句，另一個組再讀二句

過程思索：

1、學生梳理字詞時間長否？

2、課堂語言較好。

3、誦讀方式太寬泛。

4、讓每個小組早排練好了吧？（一個小組還有單讀、分讀、合讀）

5、光去讀，太平面化了，沒有遞進層面的東西。

6、光去讀，不鑑賞了？

整體點評：

這是一節離奇的課。我命名為表演式朗誦。本課兩個環節，一是自我梳理字詞、語句；二是讓學生分組討論如何誦讀，之後分小組表演式誦讀。一組兩組也罷了，你竟想不到，竟然九個小組都到前台展示。試問：平面式的毫無遞進的誦讀能代替分析、鑑賞嗎？這位教師素質十分優秀，就是想出奇，就是想創新，恰恰是作繭自縛了。所以我要奉勸教師：課堂教學一定要在傳統教學的基礎上有所創新，千萬不要一味求新求異，把傳統的根本的教學思想給弄丟了。

（本詩的藝術特點缺失）

教學過程：

1、誦讀文本，概括故事

2、疏通文意4分鐘

3、小組交流2分鐘

4、一學生問：“淇水湯湯”前後有何關係？

“淇水有岸”何義？“送子過淇”——“子”何意？是男子嗎？

（點評：這一環節很好，你給學生一個發現的空間，學生就給你一個燦爛的藍天。）

5、一學生問：“至於暴矣”，“暴”何意？打。

6、概括故事情節。

7、品讀文本。問：你在什麼地方讀出了女主人公的性格的詞語和感情？

學生答：容顏像葉子一樣衰老了；送子涉淇，很細心；載笑載言，很幸福很甜蜜。

問：你讀出了女主人公怎樣的性格？

（隨堂點評：分析得很好！）

8、問：本單元是觀照女性命運，你回顧全詩，從這位女主人公的婚姻經歷，得到了什麼？有何感悟？

幾個學生答：“女也不爽”，婚姻是愛情的墳墓；

女子不能承擔家務活；

不能光勤儉持家，要提升自己魅力，多讀書，提高修養，來吸引男性；

離婚也是好事，過程總是痛苦的，要曠達。

打敗婚姻的是現實，女子的容顏總是要凋零的。

（點評：在這裏，有兩個學生回答不當，是生之過？是師之過？總之，是學生還沒有真正理解本詩的含義之緣故也）

9、最後讓學生選擇一節，背誦。

過程思索：

① 沉着，不着急，主問題很好，清晰大氣，關注學生思考。

② 有些議論學生脱離了文本，誰之過？

③ 為何本詩的藝術方面沒有涉及？鑑賞不足。

整體點評：

結構好，但沒讀，沒講藝術性。

本詩的藝術性何其高也，而僅僅侷限在性格的分析，又是女性本身的分析，何其偏頗也？葉子如何變化？淇，如何變化？為何不講講其藝術？這首詩千古流傳，原因何在？婚姻破裂原因何在？為何不講？

(山師附中的教師，獲得一等獎)

教學過程：

1、導入，引用林語堂之語。

2、標註序號：朗讀全文（默讀），學生朗讀一遍。（隨堂評議：讀音、釋義共進）

3、逐段讀（找學生讀錯的地方）

4、“何為其然也”，“何為”——“為何”（因為什麼）

5、還有哪些不理解的地方？

“渺渺乎予懷”中的“渺渺”何意？

6、找出情感的變化。每一段的情感是不同的。

7、情感因何而來，由何而去？找語句。

8、第一段讀出了快樂

第二段讀出樂與悲

第三段“如怨如慕，如泣如訴”；

“挾飛仙以遨遊”——渴望——失望

9、為何轉喜為悲？

10、分享：教師30歲，學生15歲，加起來是蘇軾寫本文的年齡。

11、每個學生選擇文本中一兩句名言，自己站起來背誦。

過程思索：

處處小心，點點如意，環環相扣。步步為營，符合認知規律。

整體點評：

這是一位純靜幹練的教師，普通話很好，很標準。沉着，大氣。本文成功之處有三：一曰讀。默讀全文；讓幾個學生分別讀一段，逐段朗誦全文。二曰理解。抓住每一段的感情線索逐段理解：愉快---樂；悲傷----高興。情感因何而來，因何而去？問學生：你從第一段讀出了什麼愉快？讀“誦明月之詩，歌窈窕之章”等等。第二段談談樂與悲。從渴望讀出失望：“挾飛仙以遨遊-----”。第三，如何轉悲為喜了？人可以生生不息的'傳承下去，一個人的生命是短暫的，從小人生到大人生。最後一段：你從文段中找出相關的句子，讀出自己的體會與理解。

這是一節好課。

第一天聽課後，召開評委會。結合第一天的課討論。

厲復東對優質課的評課要求：

1、現在的問題是，教學實踐跟不上新課程。

2、劉國正，大陸與港台文化素養差距很大；提倡重視文言文學習，加強古詩文學習，高中應達百分之七十，國中百分之五十。這和我省的實驗背誦古詩文300篇（段）是一致的。

3、目的：（1）探索古詩文規律；（2）各地市展示成果；（3）發現培養新人，新生骨幹力量；（4）深化課程改革。

4、評課標準：教得好，學得好，不怕考。

（1）教得好：

教：教學理念以學生為本；不是為講得精彩而設計的；教學目標倡導三維目標，不要光用三維目標；教學目標有層次性，有遞進色彩，準確、得體、得當；對教材的把握很準確；這次八篇課文都有全國或省一等獎；教師重視雙基；緊扣文本；拓展，適當拓展；對學生語言運用能力、審美能力培養。

教學方法：啟發式，引導者，參與者；課堂氣氛與文本基調相吻合，如《氓》的善良之心；不要用現代人的觀念；語文要講得高雅一些。

教師課堂機智：靈活，能力；不要太生硬；不要太霸權；要文雅。

（2）學得好：

①精神狀態好，積極主動自覺學習；②思維活躍；③達成度要高；④在理解上誦讀，在誦讀上理解；⑤教學要講邏輯性；⑥短詩一定要學生背誦過；⑦情感是高層次的。

5、評課方式：定性、定量。先定性，再定量。

排列順序：

④ ⑤ ⑥ ③ ① ②

優點：

1、閲讀理解，符合認知規律；

2、在理解上讀，在讀中理解；

3、基本功；

4、有目標無落實；目標不得當。

缺點：

1、兩個問題合二為一，學生無法回答；

2、錯誤地理解了讀；《氓》讀平面化；

3、理解了不誦讀；“初”出現錯別字；

4、提問不周密，不該浪費時間卻用時太多；

5、《詩經》中“氓”特點一點不提？藝術性豪放派不提？

6、形式主義的小組討論無意義；討論無思維價值；積極的消極的蘇軾；

7、教師素質好而無上好原因，諸葛亮；

8、誦讀的目的是什麼？目的是鑑賞，但沒到鑑賞；沒有品位語言；語文學習積累語言；

9、浮：對問題的設計，無準確把握。

（此課很精彩獲一等獎）

教學過程：

1、結合大明湖畔的辛稼軒紀念祠導入。問：同學們有誰到過辛稼軒紀念祠？它就在我們身邊啊。

2、自由朗讀全詞，把不理解字詞劃出來。

學生問：封＼狼居胥（停頓）；“寄奴”何意？（註釋）

“風流”何意？（前一句是何意？分析一下什麼人與事——英雄業績）

“四十三年望中猶記”——“望”什麼？“記”什麼？

（這個環節很好，就是要讓學生説話，聽聽學生到底什麼地方不明白。）

3、詞釋：風流、贏得、可堪（怎能忍受）

4、悲憤：你能讀出這種感情嗎？

5、討論用典：（四人成組）

5個用典：“佛狸祠下”不理解。

6、你選擇其中一個典故來説用意。（學生讀，教師範讀）

懷古————傷今

屏幕展示：孫權塵逝江南

寄奴成功此伐（傷今）

元嘉倉皇此顧

佛狸神鴉社鼓（諷今）

廉頗忠勇遭棄（怨今）

7、總結：用典——悲憤——愛國

8、結束：假如你送一束鮮花給辛棄疾祠，你將送什麼呢？為什麼？

學生答：梅花（傲骨）、太陽花（衷心）、蓮花（出淤泥而不染）、紫丁香

9、讓學生最後誦讀。

過程思索：

1、讓學生髮現發問很好。

2、乾淨、利落。語音高而無韻味，無婉轉之意。

整體點評：

一是全文有設計，特別是開端與結局，開端結合濟南的稼軒詞導入，結局用鮮花展示學生的感受，開合有度，很有創意。二是聲情並茂。教師指導學生誦讀時説，要把情感融進詩裏。這句話真是説到點子上了。學生讀後，教師範讀很有特色，值得肯定。三是分析深入。對5個典故分析點評層層深入，由懷古——傷今——諷今——怨今，分析真是深邃。有一點不足是把用典單列讓學生分析，與文本全文分開分析，是不太適當的。