《去年的樹》教學設計及反思

教材分析：

《去年的樹》是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的兒童文學家，只活了30歲。她的作品很適合兒童閲讀。《去年的樹》就是一篇優美的童話故事。這個故事被選入了新課標版四年級下冊語文課本，而且還選入了《世界著名童話選》。

文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它的心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着朋友的生命點燃的燈火，鳥兒唱起去年的.歌。

教學目標：

1．讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

2．學會把課文讀通、讀懂的方法。理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

3．體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

教學重點、難點：

讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

教學準備：

多媒體課件

教學設計：

第一課時

一、激趣導入，質疑課題。

鳥兒與樹，是一對好朋友，在它們之間發生了什麼有趣的故事，齊讀課題，課題質疑。

二、自主讀文，初步感知

1、學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；

2、個體質疑→組內探討→集體釋疑

3、抽讀、評議、正音。

4、感知內容：（學生暢談）

鳥兒到南方去之前答應好朋友。

第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現，於是就在火柴點燃的燈火前。

因為它。

三、悟讀課文，理解內容

（1）帶着課後習題1的問題細讀課文。

（2）請學生説説自己能解決哪些問題，討論後完成口頭填空聯練習：

鳥兒到南方去之前答應為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發現________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。

（3）體會課文情感：

（投影出示小鳥的三次詢問）鳥對樹的情誼濃縮在鳥的詢問中。

1、課文最後一段中鳥兒唱歌時，前後兩次盯着燈火看了一會兒，它在想什麼？

2、樹被伐木人砍倒前，會對伐木人説些什麼？

（4）朗讀指導：

1、你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什麼？

2、把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再説説選擇這一句的理由。

四、總結並佈置作業：

收集有關誠實守信的故事，寓言、事例等

第二課時

一、回顧課文，拓展創新，實現文本對話

1、小鳥對大樹的深情厚意，把大樹也深深地感動了，同學們，你們能代替大樹向小鳥説點兒什麼嗎？（肺腑之言）

2、拓展延伸、多向對話，課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要説嗎？想對誰説？（小鳥、大門、伐木人、作者把你想説的寫下來。

3、迴歸課題，昇華理解，去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。去年的樹，為什麼會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。

二、分角色表演故事

1、四人小組自由分角色讀。

2、組內自由介紹故事內容，相互評議。

3、指名一小組上台表演。

4、請學生自願向全班同學介紹故事內容，然後集體評議。

三、有感情地朗讀，理解昇華

1、大樹還在嗎？鳥兒又怎麼認為的？

2、有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。

3、出示：鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對着燈火看了一會兒，飛走了。

學生自讀思考：鳥兒盯着燈火看的時候，在想：

鳥兒唱完歌兒，對着燈火看的時候，在想：

4、跳躍的燈火、抒情音樂。學生靜悟，對着燈火説出自己的心裏話。

　　教學反思：

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。

在教學中，把學生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的．因此，我首先讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情．讓學生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難捨，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗．這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。再通過不同形式的朗讀，讓學生感悟語言的感學生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。