談高中物理教學存在問題

一、存在的問題

1.長期以來，高中物理教學中無設計的“題海戰術”現象嚴重

目前我校物理教師中，部分教師教學經驗不足，工作量大，即使多年從事高中物理教學的相當部分教師在教學觀念上也存在一些嚴重問題，為了大學聯考，採用低級的題海戰術，盲目趕進度，講得多，練得多，思考少，交流少，有的基本概念剛講完，就馬上引入大量大學聯考題和模擬題進行強化訓練，不考慮學生的實際，不加取捨地依靠現成的試卷或是教輔材料中機械重複的試題來鞏固學生的學習，學生成了複製例題的容器，對基本概念、規律和思想方法理解膚淺，感覺學物理太苦太累，沒意思。可以説，相當多的學生是在為應付考試而學物理，相當多的教師也是為大學聯考中取得好成績而煎熬，師生共同浸泡在題海之中難以自拔，學生課餘時間幾乎全被作業所佔據，而真正給學生情感陶冶和智慧提升的鮮活的物理卻消失了。導致學生不適應，不喜歡物理，優生吃不飽，學困生學習困難，教學效果不佳，學生成績也不理想。

2.作業的“無設計”現象突出

作業模式單一、內容統一，缺乏層次，讓全班甚至全年級學生做相同的作業，這些囿於書本、拘於算練、限於室內的作業一方面不能充分考慮學生的學習意願與個體需要，另一方面也不適合每一個有差異的學生個體的發展，大大禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發展，影響了學生物理整體素質的提高。另外，作業設計的系統性較差，只見“樹木”不見“森林”，對學生在高中三年各個年段的目標達成的把握、能力遞增層次、程度、側重點的研究較少，作業的量和內容設計帶隨意性，即作業的“無設計”現象突出。

3.習題的盲目使用和評價單一現象普遍

我校高中物理教師一般都承擔多個班級的教學，且多數還跨年級教學，工作量大，多數時間和精力用於完成基本的教學任務，研究的時間少，再加上部分教師是高中物理教學的新手，經驗不足，因此，對各類作業題的使用基本上是不加選擇的搬來就用，沒有充分考慮學生的實際、教學的實際、作業的量和難度，計劃性、針對性差，而且評價作業的方式也比較單一，僅以對和錯來進行評價，沒有認真分析學生錯誤的原因，往往導致學生厭學物理、怕學物理，兩極分化嚴重，教學效率低。

高中課程改革的`教學理念和策略最終都要落實在教學的各個環節上，只有在教與學的方式上進行改革，才能給新課程的教學注入新的活力。作業作為傳統教學的一個重要環節，也必須適應新課程的需要，創建一個富有個性化的作業體系，讓學生通過完成作業實現自主學習、合作學習、探究學習，使學生在知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀各方面的素質都得到提升。應該説，全國各地的高中教師都在作業的設計和使用方面不同程度地作了一些研究，主要是根據學生實際，對各類資料上的習題進行篩選和組合，對一種多元化的作業體系的研究還不多。

二、理論依據

1.教學的差異性原則

人是有差異的，青少年學生也不例外，他們具有自己的個性特點，擁有不同的社會背景、家庭環境、生活經驗和價值觀念。個體之間在興趣、愛好、思維方式和知識結構等方面呈現多元化的特點，學校教育不是要消除這些特點與差異，相反是要使學生的差異性、獨特性最合適而完美地展示出來，也可以説，這是學校教育的精髓所在。強調差異性，也就是要求學校教育教學工作因材施教，有的放矢，重視個別差異，根據學生心理髮展特點和身心發展規律，有針對性實施教育，使每個學生的水平得以提高，最終實現全體學生綜合素質的提高。“有效作業”的設計和使用正是關注和重視學生的個別差異，在共性的基礎上，針對不同的學生有不同要求的作業，使不同層次的學生都有所獲，增強他們對學習物理的興趣和自信，促進學生的發展。

2.教學的有效性原則

教學的有效性原則是指在不增加學生學習負擔的前提下，用較短的時間，完成好較多的學習任務，提高學習效率。正是着眼於這樣的目的，“有效作業”的設計和使用旨在克服作業佈置的盲目性、隨意性、系統性、評價單一及效率低下的現狀，便教利學，充分發揮教師與學生的積極性和創造性，發揮作業的最大功效。

三、“有效作業”的設計及要求：

（1）設計的依據：

A.現行教學大綱：《大綱》明確指出：“物理課堂教學的重點應放在對概念和規律的理解上，不應急與做過多的題目，學好物理要做一定數量的題目，但題目的數量和難度要切合學生的實際，不應追求題目的數量。應當讓學生認識到，解題要經過獨立思考，不能機械地套用某種類型，這樣才能切實有效地提高能力。”、“物理教學要密切聯繫實際，使學生在理論和實際的結合中理解和運用知識。聯繫實際的對象包括自然現象、現代生活、科學實驗、各種產業部門中的實際問題，以及現代科學技術的發展等。要注意聯繫當前普遍關心的社會經濟問題，如能源、環境等問題，使學生理解物理學與技術進步、社會發展的關係，從更廣闊的角度認識物理學的作用。要培養學生的應用意識，要引導學生關心實際問題，有志於把所學物理知識應用到實際中去。”

《大綱》把教學要求分為了兩個層次：A層次：較低要求的層次。所列知識的內容，在高中階段不宜深入展開，或在國中階段已經作過較為詳細的討論。B層次：較高要求的層次。

B.現行教材：“有效”作業的設計要依賴於教材，以它作為基本的範本。

C.每年的《大學聯考説明》：作為考試命題的依據，有很強的導向性和指導作用，要特別關注和認真研究，是作業設計的一個重要依據。

D.《高中物理課程標準》：物理課程標準在內容的選擇上提出了要“優化練習和習題的選擇”：一個好的習題，就是一個科學問題。在設計練習和習題時，應多選擇有實際科技背景或以真實物理現象為依據的問題，既訓練學生的科學思維能力，又聯繫科學、生產和生活的實際，因而具有生命力。切忌那種脱離實際的純“思辨遊戲”式的題目。

（2）設計的原則：

A.分層原則：

分層教學理論的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在着兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，並不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。這些都是分層教學的理論依據。“有效作業”的設計也必須遵循此原則，其基本目標是：打破傳統教學中“削足適履”式的“一刀切”的大統一模式，從目前實施大班額教學的實際情況出發，充分尊重個性，體現以人為本，重視學生的個體差異，按照學生實際、教材知識能力要求和不同發展目標，對教學對象和教學各環節及教學評價實施分層分類，以便及時引導各類學生有效掌握基礎知識，得到能力培養，受到思想教育，讓每個學生都能獲得層次不同、層面不同的成功體驗。在具體操作時，應具體體現以下：主體性原則、保底性原則、動態性原則、層次性與整體性原則、民主性與平等性原則、客觀性與靈活性原則。

B.針對性原則：

作業設計針對本區實際，各校實際，各班實際，各種層次的學生實際，當然還要針對當年的大學聯考狀況等等,使作業發揮其最大功效。

C.理論聯繫實際的原則：

現行教學大綱和物理課程標準都明確提出了“使物理貼近學生生活、聯繫社會實際”：家庭、學校、社會都有大量學生感興趣的物理問題：如家庭中新型電器、炊具中的物理原理；公共交通設施、交通工具中某些新裝置的物理原理；新型通信工具；等等。教師應選擇與學生生活聯繫密切的素材用於教學。課堂教學中，教師可以使用可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等生活中的常見物品來做物理實驗。學生的課後作業也應該因地制宜地引導學生關注周圍的生活，例如：遊樂場中的物理；車站、碼頭上的物理；超級市場中的物理等。把這些與學生的生活密切相關的事物引入物理課，就會增加學生對物理課的親切感。 物理學與社會的聯繫可以分別從資源（能源）、人口、環境和生態、交通、居住等方面，結合本地的社會現象進行討論。恰當地採用照片、圖表、模型、幻燈、電影、錄像、光盤等視聽媒體，鼓勵學生在課堂上發表通過自己收集信息所形成的有關見解。開展跨學科的研究活動，鼓勵學生把物理知識與其他學科知識結合起來研究周圍的生活和社會現象。例如：進行小型水電站調查，學生從能量轉化的估算、發電和配電設備、發電功率跟當地用電需求的關係等物理知識；從水電站建設對當地生態環境影響等生物知識；從水電站周圍的地質結構、水電站對周邊地區的經濟影響等地理知識來綜合思考研究主題。在研究中提高學生科學與經濟、社會互動作用的認識，增強將科學服務於人類的社會責任感和使命感。

物理課程標準在內容的選擇上提出了要“優化練習和習題的選擇”：一個好的習題，就是一個科學問題。在設計練習和習題時，應多選擇有實際科技背景或以真實物理現象為依據的問題，既訓練學生的科學思維能力，又聯繫科學、生產和生活的實際，因而具有生命力。切忌那種脱離實際的純“思辨遊戲”式的題目。

（3）“有效作業”類型的探索：

A.傳統類型：在傳統教學中，適當地給學生布置作業，作為檢測和提高學生知識與技能的重要手段，是一個非常有效的方法。傳統類型的作業，即是主要以檢測學生對知識點本身掌握程度而設計，是針對全體學生而設計，全體學生都應達標。

B.創新類型：我們不能因為課程改革就把傳統教學本身的優勢放棄，但也不能抱殘守缺，應在新的形勢下，理智的思考，合理地應用，結合物理學科的特點，根據學生的實際，多元化地設計作業。

具體類型：

a.實踐型作業。讓學生根據所學的物理知識走向社會，多渠道、多方法、多層次、多角度去查找有效信息，培養學生的實踐能力和綜合分析能力、解決簡單問題的能力。如在講“物體的運動速度“內容時，可以給學生布置一道查找各類交通工具和一些飛行器的速度的作業，即是一道調查型的作業，也是一道探究型的作業。

b.研究型作業：給學生有關方面的作業，讓學生自主探索和研究。如在講完高一物理第一章“運動的描述”時，可給學生布置作業“怎樣運用所學的物理知識提高運動成績”，學生可結合學校的運動會，多方位、多角度思考，不僅着眼於學校運動會，還可聯想雅典和2008年北京的奧運會，使這一探究性的作業的答案就變得豐富多彩了。

c.自選作業。由於學生的層次不同，作業也應當不同，在設計作業時，需要根據學生不同層次設計出多層次分類作業，讓學生自選，充分尊重學生的個體差異，讓不同層次的學生都有所獲。

d.學生自創作業。開始階段以學習小組為單位，讓學生自己設計作業，學生為了設計好作業，需要掌握更牢固的基礎知識，同時通過這種形式，實現學生自主、合作的學習。

e.論文型作業。在國外，國小生已經能通過查找各類資料寫出上萬字的論文，而我們的大學生寫畢業論文還很吃力，這與我們的教育模式有很大關係，因此，在高中階段進行這方面的鍛鍊對提高學生基本技能很有幫助，對提高學生的素質很有必要。如在講“物體運動的速度”內容時，可以給學生布置一道“速度決定命運”的小研討論文，讓學生對國家的交通發展、公路建設及經濟發展等方面進行一次廣泛的研討，當學生完成這樣一道作業題後，其價值遠大於作業題本身。

（4）高中階段物理“有效”作業模塊設計：

a.課堂作業

b.周檢測作業

c.月檢測作業：

d.學期檢測作業

e.學年檢測作業

f.複習檢測作業