關於《賣火柴的小女孩》教學設計（通用5篇）

作為一名老師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家收集的《賣火柴的小女孩》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《賣火柴的小女孩》教學設計 篇1

教學目標

1.會寫6個生字，能正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣”等詞語。有感情地朗讀課文。

2.把握課文內容，關注人物的命運，體會作者的思想感情。瞭解作者虛實結合

的表達方法，體會這樣表達的效果。 3.激發學生閲讀外國名著的興趣。

重 難 點

重點：學習小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻象，從而感受到小

女孩的可憐與悲慘。體會作者虛實結合的表達方法及表達的效果。

難點：理解體會最後三個自然段中兩句含義深刻的話，體會作者的思想感情。

教 學 內 容

一、 談話導入，揭示課題：

1.師：同學們，你們的大年夜是怎樣過的?在著名童話作家安徒生的筆下，有一個美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有着怎樣的命運，在這個大年夜發生怎樣的故事，這節課，就讓我們走進那個風雪交加的大年夜。 2..簡介時代背景及作者安徒生

二、 整體感知，理清線索：

1、查讀字詞，點撥。

2、輕聲讀文，瞭解課文大意。 思考：課文寫了一件什麼事?是按什麼順序寫的?分別寫了哪些內容?

三、細讀品味，感悟“悽美”

1、讀了課文，你覺得這是一個怎樣的故事?人們都説《賣火柴的小女孩》是一個悽美的故事。

1.理解“悽美”，板書

2、出示主線問題：默讀課文，思考：為什麼説這個故事悽慘而又美麗?它悽慘在哪?美麗在哪?下面就讓我們走進課文去感悟這份悽美。

3.用自己喜歡的方式再來讀讀這部分內容，思考：小女孩目前的處境是怎樣的，動筆畫一畫相關語句，談談體會。

3.結合具體的語句彙報：女孩生活悽慘、可憐(大年夜：寒冷、飢餓、無人疼愛)

4.結合自身感受讀——評價

5.小結，理解重點句：“她敢從成把的火柴裏抽出一根……她終於抽出了一根。”

從中你體會到什麼?(聯繫上文，從“敢”和“終於”體會出了小女孩擦燃火柴的不易與勇氣。)

6、可是這麼艱難擦燃的火柴很快就滅了，美麗的幻象也不見了……引讀：她剛把腳伸出去……手裏只有一根燒過了的火柴梗

7、讀了這一自然段，你體會到了什麼?

四、總結全文：

1、小女孩的命運是悲慘的，但她死前卻看到了那麼美麗的東西。而故事的結局，也是那樣的悽美。

2、指讀課文最後2個自然段

3、對於這個悽美的結局，你有什麼問題想要提出?小組內討論

4、彙報：她的嘴角上為什麼還帶着微笑?這“幸福”該怎麼理解呢?

5、教師小結。同學們，在當時的社會，對一個窮苦的孩子來説，死就等於幸福。這告訴我們什麼呢?

6、指導讀：讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情

五、拓展延伸。

《賣火柴的小女孩》教學設計 篇2

設計理念：

1、閲讀是學生個性化的行為。語文教學要以讀為本，讀中感悟的閲讀方法實現學生、教師、文本的對話，致力語文素養的形成。珍視兒童獨特的理解。

2、採用對文本細讀的方式，教學生讀出語言文字背後的信息，讀出文字背後的感受，讀出文字背後的思考。

3、通過對小女孩的“小”，發覺對應的自然環境、社會環境、家庭環境中一個個的“大”，體會童話永恆的魅力。

教學目標：

1、認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。：

2、瞭解小女孩五次擦亮火柴的內容，整體上加深和感受小女孩現實生活的悲慘。

3、能抓住重點句子談自己的感受。

教學重難點：

重點：理解文本內容，認識小女孩生活的悲慘。

難點：抓住重點句子理解並能談出自己的感受。

教學準備

錄音機、幻燈片

教學流程

一、創設情景，引入新課

1、配樂詩朗誦，老師朗讀《你別問，這是為什麼？》

師：這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩（板書：女孩。學生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？

生：我感覺小女孩身材瘦小。

生：我感覺這個小女孩個頭矮小。

師：那麼賣火柴的小女孩給你怎樣的印象呢？

【設計意圖：在淒涼的音樂中，讓小女孩可憐的形象刻印在學生的心中，引出文本，為學習下文做下鋪墊。】

二、初讀課文，感知內容

1、讀了課文，你們有什麼感受？（可憐、窮苦、美麗、缺少疼愛、、、、、、）

2、現在我們一起走進課文，看看課文是怎樣寫出剛才你們所談到的這些感受的。或許會豐富你的認識，提升你的看法。

[設計意圖：重視自讀自悟，整體感知故事，培養學生的自我閲讀能力。]

三、學習探究1—4自然段

1、齊讀第一自然段

（1）重點品味第一句。

師：讀到一個“冷”字，這是告訴我們什麼？“雪”呢？它告訴什麼季節？那“黑”呢？

（2）指導朗讀（讀出兩種不同的形式。語氣一種是由弱到強。一種是由強到弱。隨着老師的手勢齊讀。）

師：還是這句話，我們再讀。讀到“冷”，什麼感覺？

生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，説明真的很冷。

師：注意緊跟這“冷”後面又出現了一個“雪”呢？

生：這兩個詞放在一起，就讓人感覺更冷了。

師：再注意，這兩個詞後面又多了一個“黑”，又是什麼感覺呢？

生：已經是三個“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！

師：我們在“冷”的前面加上一個什麼字，才能體現這不是一般的冷呢？

生：加一個“極”，就是“極冷”。

生：不，我覺得加一個“寒”更好，“極冷”是説冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（板書：寒冷）

師：這句沒有寫小女孩，去掉可以嗎？

生：不可以，這是環境描寫。讓我們感覺故事發生的環境如此惡劣，預示着故事的悲慘，小女孩的不幸。

師：看，小女孩向我們走來了。請同學們細讀這句後面的幾句話的描寫，看哪個詞語、句子觸動了你，把你讀出的感受説出來與同學們分享。（學生默讀，後發言。）

生：我從這句 “光着頭、赤着腳”説明了小女孩的窮苦。

生：這裏説是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂温暖地在一起，而小女孩卻“光着頭、赤着腳”在街上走着。她很可憐。

生： “一向是他媽媽穿的”説明小女孩家非常窮，沒有屬於自己的一雙鞋。

師：（教師因勢利導）那就是説，小女孩一向就沒有鞋穿。

生：“小男孩説他有了孩子可以拿它當搖籃”，“搖籃”一詞説明小女孩的鞋非常大，這是用了誇張的寫法。

師：小女孩已經夠可憐的了。

幻燈出示：“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地衝過來，嚇得她把鞋都跑掉了”從 “嚇”字看出了什麼？想象小女孩的心裏。（板書：“恐懼”）

師：就在這樣寒冷環境裏，小女孩心中充滿恐懼，但沒有辦法。

2、指名讀第二自然段

師：（引讀）這一整天，誰也——（學生接讀：沒有買過她一根火柴），誰也——（學生接讀：沒有給過她一個錢）。

師：想象這裏的誰，都會是哪些人？“誰”強調了什麼？説明了什麼？

幻燈片出示：這一整天，小女孩 （ 沒有賣出過一根火柴 ），小女孩（ 沒有掙到一個錢 ）。

師：這僅僅是自然環境的寒冷嗎？（引導學生聯繫第一自然段的寒冷理解。）

師：自然環境的寒冷，加上社會環境的冷漠恐懼，誰能用一個成語來概括？（雪上加霜！）

3、從三、四自然段中任選一段學習。看哪個詞哪句話觸動你，説説你的感受。

生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”， 我覺得小女孩“又冷又餓”。

師：這一整天，那可是從早到晚，這裏的“餓”是我們平常説的餓嗎？

生：小女孩是餓極了，那叫（板書：飢餓）

師：寒冷，再加上飢餓，小女孩整個是（飢寒交迫）。

生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長頭髮上，那頭髮打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”我覺得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個窗子裏都透出燈光來，街上飄着一股烤鵝的香味，因為這是大年夜———她可忘不了這個。”説明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走着，冷着、餓着，形成了一個鮮明的對比。

師：一個沒注意，一個忘不了。這對比中，你又讀出了什麼？

生：小女孩這麼美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。

師：“可憐的小女孩！”這是誰站出來説話了？

生：我覺得是作者在説，是安徒生在説。我發現這裏用到的是“！”，這也説明作者對小女孩的同情，內心的這種情感很強烈。

學習第四自然段。

幻燈片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，縮成一團，可她覺得更冷了。”（引導學生從天氣、家窮、沒有關愛幾方面去理解）

小女孩在外面受了這麼多的苦卻不能回家，心裏就覺得更冷了。再説家裏跟街上一樣冷，她家裏是多麼貧窮！用草和破布堵住，可是風還是能灌進來。這裏“灌”可以感受到風的威力，因為我們平常説風颳進來、吹進來。説“灌”，那是説風像水一樣倒進來，可以想象她家該怎樣的冷！如果她爸爸能給她一點温暖，小女孩也不會在這麼冷的天氣裏在牆角呆着，一定會回家呆一會兒的。

師：此刻，她是（心灰意冷！）此時，小女孩是多麼（板書“孤獨”）

【設計意圖：細讀文本，理解語言文字藴含的意思，談感受，尊重學生的獨特感受。】

師：無助的小女孩！她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？（5次。師引導學生説出相關內容）

四、幻燈片出示文中體現小女孩可憐的部分語句。

1、配樂朗讀。教師用感人的語言引出幻燈片的句子，學生讀幻燈片的句子，增強對前面所學內容的整體感受。

師：這寒冷，這飢餓，這恐懼，這孤獨，當我們把這些散亂四處的句子規整一起，整體閲讀的時候，可以想象小女孩的內心又是怎樣的情感？（板書“痛苦”）

師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎麼呼喊？

2、重點引導學生讀在亮光中幻覺見到奶奶的句子

（1）、“奶奶！”（學生帶着驚喜的語氣朗讀。）

師：她那麼飢寒交迫，這回終於看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？

（2）、“奶奶！”（學生帶着快樂的語氣。）

師：她要驅散內心的恐懼與孤獨，該怎麼請求奶奶？

（3）、“奶奶，請把我帶走吧！”（學生帶着急切的語氣）

師：她必須請求奶奶帶走她，因為——

（4）、“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的聖誕樹一個樣，就會不見的！”（讀出了懇求的語氣。）

師：此刻她的臉上一定還留着傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？

（5）、“奶奶！啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的聖誕樹一個樣，就會不見的！”

（6）、多種朗讀形式體驗“啊”的情感。讀出抽泣，哽咽無聲的聲音。

（7）、學生把雙手伸向天空再次朗讀，體會。

師：儘管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。

師：她死了， 在舊年的大年夜凍死了。 嘴角還掛着令人心碎的死亡的微笑。

的微笑！

【設計意圖：營造一種悲劇的氣氛，感染學生，加深學生對課文內容的理解，想象小女孩的內心世界，對小女孩悲慘生活的同情。同時也欣賞到了一個完整的故事。】

五、總結

師：故事結束了。我們發現，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命裏，對應着我們讀到的，卻是那些看得見的“大”——

生：那雙可以用來做搖籃的大鞋。

生：那兩輛衝過來的大馬車。

生：那些不肯買火柴的大人。

生：還有那堵高大的牆。

師：這都代表着小女孩所生活的是一個強大的冷酷的世界。透過這個強大的世界，我們還讀到了那些看不見的大——

師生一起總結

板書：不盡的寒冷，無邊的飢餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨和無限的痛苦。

師：同學們有這麼深的感受，是因為細細地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這麼多感受。也是因為你們有一顆富於同情、憐憫的心。

板書設計：

（不盡的）寒冷

（無邊的）飢餓

（不盡的）恐懼

（難掩的）孤獨

（無限的）痛苦

【設計意圖：瞭解童話故事幻想性的寫法。簡潔、明瞭的板書設計，感人的字眼，更讓人感覺到了小女孩現實生活的悲慘。】

教學反思：

上完這節課我長舒了一口氣，這一節課的內容對於本班學生是多了些。但任務完成還是較滿意。特別是剛走下講台，一位老師對我説：“符老師，這節課我聽到流淚了，真感人。”當時，我真的有些成就感。

我主要以培養學生的語文素養為最終目的。教學中，主要採用了以下教法：

1、重視朗讀能力的訓練。“以讀為本，讀中感悟”採用自讀、齊讀、品讀、精讀、指導讀、重點讀等形式，讓學生在讀中感悟，達到以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。感悟小女孩現實生活的悲慘和作者寄予的同情。讀、思、議結合，認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。

2、配樂詩朗誦，創設情景，，在悲傷、淒涼的氣氛中引出文本，感染學生，為學習課文做下鋪墊。激發了學生的興趣。細讀文本，慢慢地品味，培養學生的自主探究能力、想象能力，、表達能力。而這節課最大的亮點，把描寫小女孩現實生活的句子整合在一起配樂朗讀，在悲慘的音樂中感受小女孩的情感，讓學生欣賞到了一個完整的故事。加深了學生的理解和感受，激起學生對小女孩悲慘生活的同情。

3、教給學生學習方法。學習第三、四自然段時，讓學生選擇讀、説內容，全班交流。同學們各抒己見，感受深刻，尊重了學生自主選擇和獨特的感受體驗。使前面“抓住一個句子反覆推敲，聯繫上下文感受”的學習方法得到了遷移。

4、教師的語言不夠精煉，表達不夠流暢。指導朗讀重於全班讀，忽略指導學生個別朗讀。如：“奶奶！啊！請把我帶走吧。”如果先指名學生讀後，再指導全班齊讀，效果會就更好。沒有關注到每個同學。

《賣火柴的小女孩》教學設計 篇3

教學目標：

理解課文的主要內容，激發學生對資本主義社會裏貧苦兒童悲慘生活的同情。體會作者由現實生活所展開的合理想象。有感情地朗讀課文。

教學重點與難點：

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。從最後三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

教學時間：

三課時。

教學準備：

燈片、磁帶。

教學過程：

第一課時

啟發談話。

1、我想同學們從小就聽過這樣一個童話故事，一個賣火柴的小女孩光頭赤腳走在大街上，她又冷又餓，可是一整天了，沒有一個人來買她一根火柴。最後她蜷縮在牆角，擦燃了一根根火柴，在火光中她看到了温暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的聖誕樹和慈愛的奶奶。第二天，當人們發現她時，她已經面帶微笑地去了，手裏還捏着一把燃過的火柴梗。這個小女孩在大年夜凍死了。你們知道這個童話叫什麼嗎？

2、簡介作者及時代背景。

提問：這篇童話的作者是誰？誰能給大家介紹一下？

一百多年前的丹麥是個資本主義制度的國家，那時貧富懸殊，金錢支配一切，社會非常黑暗。《賣火柴的小女孩》就反映了當時社會勞動人民生活的悲慘情景。同學們在學習這篇童話時，一定不要忘記這一點。

3、老師有感情地配樂範讀課文（或播放錄音）。

4、提問：小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什麼？最後她怎麼樣了？

大年夜，一個小女孩在街上賣火柴。

5、這篇課文主要講了一件什麼事？用幾句話説出來。

這篇課文講了這樣一個故事。在大年夜，一個光頭赤腳的小女孩在街頭賣火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種幻象，最後凍死在街頭。

第二課時

這節課我們繼續深入學習課文，理解重點詞句，從小女孩看到的幻象中體會她的悲慘生活及作者想象的合理。還要練習有感情地朗讀課文。

一、指導學生學習小女孩看到的第一種幻象。

1．提問：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什麼？她看到了什麼？你從小女孩看到的東西中體會到什麼？結果怎樣？請同學們帶着這幾個問題默讀課文第5自然段。

2．小女孩第一次擦燃火柴的原因是什麼？

因為她的一雙小手幾乎凍僵了。“啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！”小女孩需要用那微弱的火光來取暖。但是她開始不敢擦火柴，“她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？”這句話説明小女孩是不敢擦火柴的，連一根也不敢，因為要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她。但是“她終於抽出了一根”，從“終於”這個詞可以體會到，小女孩抽出這根火柴經過了激烈的思想鬥爭。她實在是冷得支持不住了，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來取暖。

3．（出示燈片）她看到了什麼？你從小女孩看到的東西中體會到什麼？

當小女孩看到大火爐時，她什麼心情？

4．後來結果呢？

老師要指導學生用低沉的語調來表現小女孩幻象破滅後的失望和痛苦。

5．指導感情朗讀。

6．總結學習方法。

提問：同學們回憶一下我們剛才是如何學習第5自然段的？

先帶着問題默讀思考，然後回答問題談體會，最後練習有感情地朗讀課文。

二、學生自學第6到第11自然段。

1．同學們就按剛才的學習方法，分小組自學第6到第11自然段。

2．出示思考題：

小女孩後幾次擦火柴的原因是什麼？

她看到了什麼，你從小女孩看到的東西中體會到了什麼？結果怎樣？

3．分小組自學，老師巡視。

三、彙報自學成果。

1．討論第二次擦火柴。

（1）提問：小女孩第二次擦火柴的原因是什麼？

是為了看清屋裏的東西。

（2）提問：你從小女孩看到的烤鵝中體會到什麼？

使學生理解到小女孩又冷又餓，飢寒交迫，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢”。她已經一整天沒吃東西了，而街上飄着一股烤鵝的香味，這個飢餓難忍的小女孩是多麼渴望得到食物呀！

（3）結果怎樣？

2．討論第3次擦燃火柴。

（1）重點討論小女孩為什麼看到了美麗的聖誕樹？

是呀，每個窗子裏都透出燈光來，街上飄着一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時刻，可以圍着美麗的聖誕樹跳啊唱啊，盡情地歡樂。又冷又餓地賣火柴的小女孩也不例外。她也需要歡樂。

小女孩家裏一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環境中，小女孩才渴望得到歡樂。

3．討論第四次擦燃火柴。

（1）老師導讀完第8自然段後，提問：小女孩為什麼第四次擦燃了火柴？

因為她想起了奶奶説的話。

（2）提問：她為什麼看到了慈愛的奶奶？

從“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”來看，小女孩是多麼孤苦可憐啊！家裏只有奶奶疼愛她。在小女孩面臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺中看到了奶奶。

（3）有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來。

4．討論第五次擦火柴，理解重點句含義。

（1）老師接着學生讀的第10自然段導讀：“她趕緊擦着了一大把火柴”，為的是——學生説出原因（要把奶奶留住）。小女孩第五次擦燃了一大把火柴，結果怎樣？

（2）出示重點句，理解其含義。

“飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦的地方去了”是什麼意思？

小女孩是在產生幻覺的絕境中死的，彷彿是奶奶摟着她一起飛走的。小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有飢餓，只有痛苦，死亡才能擺脱這一切。可見小女孩十分可憐和悲慘，可見當時社會十分黑暗和不公。

（七）體會作者的合理想象。

1．提問：小女孩五次擦燃火柴，看到的火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶，都是實實在在的事物嗎？為什麼？

看到的幻象，不是實在的事物，而是作者的想象。在現實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多麼渴望得到温暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到聖誕禮物，她是多麼想念疼愛她的奶奶啊！火爐、烤鵝、節日的歡樂、奶奶的疼愛，都是她平時渴望得到而又根本無法得到的東西，只能在她臨死之前的幻覺中才出現。

《賣火柴的小女孩》教學設計 篇4

一、教材分析

《賣火柴的小女孩》是六年制國小語文第十二冊第五組的一篇講讀課文。寫的是一個賣火柴的小女孩在風雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。當時她冷餓到了極點，實在無法控制自己，終於擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點燃的火光中看到了火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶、飛走了，這種種幻象與她飢寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，符合小女孩的現實處境和她當時的心理。作者通過這個悽婉的故事，也充分表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

二、教學目標

1、理解課文的思想內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。

3、領悟作者基於現實合理想象的表達方法，培養學生的想象能力。

三、教學重點、難點

1、從小女孩每次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

2.從最後三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

四、教學方法

情境教學法為主，輔以點撥引導法，以教師引導，學生思考討論，交流的形式，運用“假設”讓學生在情境中開展學習實踐活動。

六、教學準備

多媒體課件 詩歌《別問這是為什麼》 安徒生其他的一些童話故事圖片

七、教學過程

一、設置情境，入境悟情。

在大年夜這樣一個本應幸福温暖的夜晚，她卻光着頭，赤着腳，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看着有錢人家窗户裏透出的燈光，無可奈何地聞着街上飄着的烤鵝香味。只因為她是窮苦人家的孩子，即使在這樣的夜晚，也必須出來賣火柴，為家裏掙一點錢維持生活。多麼“可憐的女孩”啊！這就是安徒生筆下的賣火柴的小女孩。請欣賞《天堂火柴》動畫歌曲，並説説你的想法和感受。

生：我覺得賣火柴的小女孩非常可憐。我很同情她。

生：我很捨不得她。

師：的`確，大年夜本是一個舉家團聚的日子，但光頭赤腳的小女孩卻在風雪瀰漫的街頭叫賣火柴。風呼呼地颳着，雪紛紛揚揚地下着。小女孩該有多冷啊，多餓呀。新年的腳步鄰近了，而小女孩的結局怎麼樣呢？快速從課文中找出來。

二、找結局，確定研究主題。

1. 師：小女孩的結局怎樣？

生：離開了這個世界。

師：你能把她死時的樣子給大家讀一讀嗎？

生：這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶着微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

師：死本來是痛苦的，但小女孩的臉上卻帶着微笑。從中你可以看出什麼？

生：小女孩臨死時是非常幸福的。

生：她是沉浸在幸福中去逝的。

師：你知道她為什麼感到幸福嗎？

生：她從劃亮的火柴中產生了幻覺。

2.師：圍繞“她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質疑，教師歸納總結：她曾經看到過哪些美麗的東西？為什麼用上兩個幸福？小女孩的命運明明那麼悲慘，那麼不幸，為什麼説她是幸福的？

三、仔細研讀，感受文章主題。

1、引導、授於學法

（1）欣賞小女孩幾次擦然火柴的視頻朗讀

（2）重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什麼情況下擦燃火柴的，擦燃後看到了什麼？想一想小女孩為什麼會看到這些？

（3）對比句子

她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自已的小手嗎？

她終於抽出了一根。

抓住關鍵問題：“小女孩手上抓着成把的火柴，為什麼一根也不敢擦呢？”“為什麼她又終於抽出了一根呢？”理解文中重點的詞句 ，體會她擦火柴時的矛盾、複雜的心理。

（4）結合圖片學生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。

讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴火焰的奇異。讀出小女孩面對温暖的大火爐那喜悦舒適的感覺，讀出火柴熄滅後回到現實的冷酷無情，體會小女孩的寒冷。

（5）總結出剛才的學習方法：一、默讀課文，瞭解小女孩是在什麼情況下擦燃火柴的，看到了什麼；二、接着輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴後為什麼會看到這些事物；三、最後感情朗讀課文，把自己的體會表達出來。

2、運用、討論

（1）運用剛才總結的“默讀、瞭解內容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達。”這樣的學習方法，小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。

（2）抓住重點句段進行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批註。

3、交流、強化

學生彙報：

（1）“亮光落在牆上，那兒忽然變得像薄紗那麼透明......更妙的是，這隻烤鵝從盤子裏跳下來，蹣跚地在地板上走着，一直向這個窮苦的小女孩走來。”

師：對呀，真是太美妙了！香噴噴的烤鵝，馬上就可以吃，這對一個飢餓的人來説，是多麼幸福呀！你再來讀一讀。

師：第三次劃亮了火柴，小女孩感受到怎樣的幸福呢？

師：這一回，她坐在美麗的聖誕樹下，這棵聖誕樹，比她去年聖誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。......在向她眨眼。

師：聖誕節時，有錢人家會點起漂亮的聖誕樹，樹上掛滿了彩燈、蠟燭和禮物。孩子們在聖誕樹下盡情地跳啊、玩啊，快樂極了。小女孩在火光中也看到了聖誕樹，那她的心情怎樣？

生：也會非常高興，非常快樂。

師：那你能將小女孩的快樂讀出來嗎？來，讀給同桌聽聽。

師：在小女孩所有的幸福中，最幸福的是什麼

生：看到奶奶。

師：讀出相關的句子。

生：這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現在亮光裏，是那麼温和，那麼慈愛。這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷裏。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。

師：奶奶是這個世界上唯一疼愛她的人。想象一下，當她看到奶奶時，會是怎樣心情？

生：很喜悦。

生：非常激動。

生：會很興奮。

師：那你就嘗試着把小女孩的喜悦、激動和興奮讀出來。

師：這樣的幸福，小女孩是否能得到？

師：當温暖的火爐一閃而過之後，怎樣？小女孩的快樂轉瞬即逝。她依舊在風雪中寒冷着，飢餓着。所以，當奶奶出現時，她喜悦的同時，心裏還充滿了……

生：擔憂，或者恐懼。

師：為什麼？

生：怕奶奶不見了。

師：是啊，為了留住奶奶，她最後一次擦亮了火柴。這一次與前四次，尤其是第一次相比，有什麼不同？

生：第一次是不敢的，猶豫的；而第五次是毫不猶豫的，果斷的

師：你從中體會到了什麼？

生：小女孩非常想留住奶奶。

師：你來讀一讀！

師：從一根到一把，從不敢到果斷，這是小女孩的不幸。她太冷，她太餓，她太缺少關愛！幻想是那樣美麗，而現實又是那麼無情。請大家齊讀這段話。

（2）創設情境：讀到這裏，我彷彿聽到小女孩的聲音，你們聽到了什麼？

4、探究、感悟本質

邊聽二胡曲《二泉映月》邊朗讀課文，引導學生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什麼樣的？學生各抒己見.。

生：小女孩活着就只有痛苦，只有死了，才能真正地解脱。

生：小女孩只有離開了世界，才能不痛苦。

（第一個“幸福”：小女孩臨死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；

第二個“幸福”：小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦了。真正含義是受罪與死亡，透過這兩個“幸福”可以感受到作者的悲憤心情，感受到她對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。）

四）、總結延伸，昇華情感。

師：你現在的心情怎麼樣？

生：很難過，很同情她。

師：如果賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你會怎樣對待她？先欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你不要問這是為什麼》。

生：我會把她帶到我的家，好好地照顧她。

生：我家裏只有我一個孩子，爸爸和媽媽都希望能再有一個孩子。所以，如果小女孩來到我身邊，我會請爸爸媽媽收留她，做我的小妹妹。

生：我會鼓勵小女孩，讓她好好地活下去。

師：大家都是善良可愛的孩子，都願意用一顆愛心去幫助她。那在小女孩的周圍，人們是怎樣對待她？

生：騎馬車的人目中無人地從她身邊闖過。

生：小男孩拿走她的拖鞋。

生：她爸爸打她，一點兒也不愛她。

生：人們一點也不可憐小女孩。

師：從中你可以看出什麼？

生：這個社會太黑暗了，貧富差距太大了。

生：這個社會太不公平了。

師：當年安徒生寫下這篇童話時，心中更是充滿了對窮苦人民的深切同情和對貧富差距懸殊的社會現實強烈的不滿。好在，我們的生活充滿了陽光、充滿了快樂。身處幸福中的我們是不是也盼望着賣火柴的小女孩能像我們一樣幸福呀？

生齊聲答：是。

師：那我們就給這篇童話改個結尾怎麼樣？

生齊聲：好！

師：快速地和同桌商量商量，你想為小女孩設計一個什麼樣的結局呢？

生：小女孩的爸爸看到小女孩還沒回家，就出去找她。找到了小女孩，就帶她一起回家過年。

生：小女孩的爸爸良心發現，不再虐待小女孩，給了她一個温暖的家。

生：小女孩又冷又餓地坐在那裏。室裏在過聖誕節的人們發現了她，就帶她進屋一起過聖誕節。

生：因為丹麥是一個王國，所以有國王。國王的小王子出宮玩的時候，發現了小女孩。他把小女孩帶回宮中，好好地照顧她。

師：大家都是善良的、富有想象力的孩子，為小女孩設計了美好的結局。相信安徒生爺爺知道了也一定會很高興的。

親愛的同學們,通過本文的學習,你一定收穫不少吧:你一定被賣火柴的小女孩那悲慘的遭遇所打動,被安徒生那感人的童話故事所吸引。下面我們一起認識認識安徒生的其他童話故事。

作業

1.自主選擇以下情境之一，以“假如小女孩來到我們中間”為題，創造性的完成一件作品。

a、六一日兒童節

b、大年夜的晚上

c、我過生的那一天

2、讀一讀安徒生的其他童話。

3、關注世界，從各種媒收集資料，尋找21世紀“賣火柴的小女孩”。

附板書設計

《賣火柴的小女孩》教學設計 篇5

教學目標：

1、學會十個生字，能正確讀寫：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過讀課文來理解課文內容，感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

4、領悟作者基於現實合理想像的表達方法。

教學重點：從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活。

教學難點：從含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、激趣導入

1、出示《你別問，這是為什麼》，教師範讀，導入新課。

《你別問，這是為什麼》

媽媽給我兩塊蛋糕，

我悄悄地留下了一個。

你別問，這是為了什麼?

爸爸給我穿上棉衣，

我一定不把它弄破。

你別問，這是為了什麼?

哥哥給我一盒歌片，

我選出了最美麗的一頁。

你別問，這是為了什麼?

晚上，我把它們放在牀頭邊，

讓夢兒趕快飛出我的被窩。

你別問，這是為了什麼?

我要把蛋糕送她吃，

把棉衣給她去擋風雪。

在一塊兒唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰嗎?

請問問安徒生爺爺——

她就是賣火柴的那位小姐姐。

（你想進一步瞭解這位賣火柴的小姐姐嗎？那就讓我們一起走進安徒生爺爺的童話——<<賣火柴的小女孩>>，認真看老師板書，齊讀課題。）

2、背景介紹。這篇童話是19世紀丹麥偉大童話作家安徒生的著名作品之一。當時丹麥人民在本國統治階級和英國資產階級的雙重壓迫剝削下，境況十分悲慘，為了維持家庭生活，許多年幼的孩子也被迫走上街頭，人們處在水深火熱之中，吃不飽，穿不暖，更談不上什麼快樂和幸福。

二、初讀感知

1、自由讀課文，把課文讀通，讀流利。讀完後談一談你知道了什麼？

2、學生彙報。（教師做適當評價）

三、細讀感悟

【賣火柴部分】

學生彙報交流為主，注重指導朗讀，師生共同談體會。

【擦火柴部分】

課文多次提到小女孩擦燃火柴時看到的情景，請同學們拿起筆，劃出這些句子，用心讀一讀，再選出你感受最深的段落，把自己的感受在句子旁邊寫下來。

（一）、學生朗讀感受最深的句子。

當別人讀書的時候，你要做兩件事：第一，聽一聽他讀的哪兒有感情，我要向他學什麼。第二，我要讀得更有感情，我該怎樣讀。聽清了嗎？

（二）、學生隨機談感悟、師相機指導朗讀。

a、“暖和的火爐”部分

1、學生朗讀有關火爐的段落，教師引導學生思考：在小女孩眼裏，一根火柴微弱的光為什麼會變成温暖的大火爐？（引導學生體會小女孩迫切需要温暖。）

2、學生交流感受，教師適當補充小女孩冷的內容，加深理解。

b、“噴香的烤鵝”部分

1、學生朗讀有關烤鵝的段落，教師引導學生思考：為什麼會出現烤鵝？（體會小女孩迫切需要食物）

2、學生交流，並引導學生初步感悟童話的特點。

c、“美麗的聖誕樹”部分

d、“奶奶出現”部分

四、精讀入情

e、“飛走了”部分

“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。” 你覺得這是真的嗎？怎麼理解呢？

f、理解“幸福”這一部分

1、引出這段話。

2、自讀這段話。

3、會讀書的同學讀完這段話，一定有問題要問。

4、理解“幸福”的含義。（難道小女孩就真的希望死嗎？真的希望自己在一把火柴中結束自己年幼的生命嗎？她還有好多好多未了的心願，她還想……訓練學生説話）

四、續讀拓展

假如小女孩穿越了時空隧道來到了我們身邊，你會説些什麼，做些什麼？

再讀《你別問，這是為什麼》，別有一番滋味在心頭。

安徒生寫過很多童話故事，《醜小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》、《海的女兒》等。