《認識人民幣》教學設計4篇

中華人民共和國的法定貨幣是人民幣，中國人民銀行是國家管理人民幣的主管機關，負責人民幣的設計、印製和發行。下面由小編給大家整理《認識人民幣》教學設計，歡迎大家閲讀參考。

新課程特別強調教師的教學反思，教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。的確，在課改的一線上，在教學的反思中，許多教師進步了。以下是我在一年級下冊《認識人民幣》一節課的教學中，對“人民幣認識之後”的一個教學片段的設計與思考。

【教學片段】

師：小朋友們，這個削筆器19元（出示），大家已經猜過價了；請看這個，款式不同了，也漲價了：36元（出示）；老師這兒還有一個小的，原價2元，現價1元賣了（出示）（標價設計為特殊標誌）如果你剛好打算買一個削筆器的話，你會買哪一個呢？再把你的想法也告訴大家，好嗎？

（生爭先發言，師隨機評價）

生1：我買36元的，它很漂亮！

生2：我也買36元的，我想價錢貴了，質量會好一些，這樣可以用的時間長一些。（打算得真好！）

生3：我買1元的，它小，帶着方便。

生4：我買1元的，因為我家錢不多，能用就可以了。

生5：我買19元的，因為它和36元的看上去差不多，但便宜了很多。

生6：我買1元的。我是這樣想的：它本來賣2元，那它是值2元的價了，現在只賣1元，便宜了很多，所以我想買這個。（講的有條有理，你真能幹！）

生7：我也買1元的，但我不是看它便宜，我是覺得爸爸媽媽掙錢太辛苦了，我應該少花點錢。（多懂事的孩子呀！）

生8：我買19元的，它的樣子像熊貓，熊貓是國家的寶貝。

師：小朋友們，老師還想知道你不會買哪一個，能談一下嗎？

生1：我不會買1元的，便宜的東西質量不會太好！

生2：我不會買38元的，它太貴了，我不帶那麼多錢的。

生3：我不會買1元的。我在想：它降價了，會不會有毛病呢？

師小結：同學們説的真好！每個人都有自己的理由。我想我們小朋友平時買東西的時候，確實應該想一想，買這樣東西是不是實用，划算不划算，錢夠不夠。如果打算好的話，我相信你們肯定都能買到稱心如意的東西了！

【設計過程及思考】

這個教學片段是繼小朋友猜價、付錢、認錢、分錢、數錢、換錢之後的一個購物討論。對於這節課人民幣的基礎知識目標達成後，應該設計些什麼教學內容，才能讓這節課放射出異樣的光芒，我着實地動了不少腦筋。曾先後設計試教過四個片段。

【片段一】

15分鐘左右時間，學生自帶物品，用樣幣模擬購物，在具體的購物情境中體會人民幣的作用。

該片段不曾試教，即被淘汰。因為我感到學生自備的物品吸引力不大，且用樣幣購物，缺乏真幣的效應。真幣購物如何呢？

【片段二】

15分鐘左右的時間。教室變商場，教師提供大量質優價廉文具類商品，學生利用零用錢分組購物，體會人民幣的作用。

片段二的試教，雖活動增加了購物的真實性，但我並沒有喜悦。相反，充滿心中的是一些負面效應：①教師投入時間精力過多，學生也不過是買了一樣東西，其實學生平時早有體驗，教師的付出和學生的收穫難成正比！②由於真幣購物，為避免學生出錯，則需時間充分，那麼前面的授課時間明顯不足，知識掌握不夠紮實，結果購物中偏有差錯出現，叫教師始料不及！③為了保證購物秩序，學生排隊等候，並限購一樣，學生感到不夠過癮。④部分學生並沒有購買慾望和心理，只是礙於教師佈置及從眾心理，才參與了購物……

在這種情況下，我設計了第三個片段：

【片段三】

5分鐘左右時間，教師變商人，拿出8—10樣小文具，報出買入價，讓學生重新開價還價，模擬社會上討價還價情形，另外學生可幫老師拿主張，決定能不能賣。目的是使學生自主、精明起來。

我對片段三進行了嘗試。很明顯，活動準備起來簡單多了。而且：①活動時間短，前面基礎知識能夠得以鞏固。②由於能夠還價。且説的有道理便有可能成交，學生參與積極性特高，課堂氣氛異常活躍！③學生參與了還價，成交後的成功，可使學生自信起來，精明起來。④有利於學生早一點適應社會生活。總的來説，這次設計比片段二的死板購物效果好多了，但仍非無弊端：①只有少部分學生成交，未成交者課後有失落感。②活動結束時的一兩樣商品，因部分未成交學生急於收穫或是攀比心理，很容易像拍賣一下，非但不便宜，而且還會價格大漲。如在試教中一包3元的彩色信箋，因為是最後一樁買賣了，火爆場面也出現了，價格從1元一直炒到了7元。這樣活動的性質發生了改變，教師一時會陷入難以操作的境地。

到底能不能想出一個利多弊少（或無）的教學活動呢？一場以“購物討論”為主題的教學片段（即上詳寫教學片段）產生了。

5分鐘左右時間，購物大討論：幾種不同款式，不同價格的同一類商品，讓學生説説會買哪一種，不會買哪一種，並簡單説説想法，師生討論怎樣合理使用人民幣，教會學生自己生活。

着實説，這個教學片段的試教，真讓我興奮和激動！5分鐘左右的時間，收效太大了。孩子們每一個有理有據的回答都是一個生動的學習教材，它可以是生生互學，也可以是教師導學。在討論中，學生的心靈在閃光，情感在昇華，知識在深化。經歷了“買哪一個”“不買哪一個”的抉擇，這個富有挑戰的問題，使學生在活動中體驗到的不僅是買東西要付錢了，也不僅是生活中該怎樣合理使用人民幣，而是把學到的知識在自我的感知中遷移內化，使數學知識在數學課堂上向口語、向品格、向生活、向社會延伸。

一節課中的一個教學片段能經歷如此的設計過程，是第一輪新課程培訓時一位專家的幾句共勉語激勵了我。現不妨轉獻於此：“我們參加課改的教師應該有一點研究的意識！有一點自我反思的能力！有一種腳踏實地的精神！有一股誓不罷休的氣勢！”的確，在新課程改革的浪潮中，我們一線的教師若能每學期深入地反思一、兩節課，感悟些教學理論和經驗，我們教師的自身素質自然會提高！

教學內容

教材第 58 頁例7、做一做及相關練習

教學目標

1．初步學會運用人民幣單位間的換算和簡單的加法計算解決實際問題。

2．培養學生之間的合作精神。

重點

有關人民幣的簡單計算。

難點

統一單位的計算方法。

教具

例7教學掛圖

教學

教學活動學生活動二次備課

一、複習舊知

口算

1元8角=（ ）角

12角=（ ）元（ ）角

1元3角=（ ）角

15角=（ ）元（ ）角

二、互動新授

教學例7

出示例7主題圖。

用13元錢正好可以買下面哪兩種雜誌？

仔細觀察，你能從圖中得到什麼數學信息？

教師説明： “正好”的意思是兩本雜誌加起來的價格等於13元，既不能比13元少，也不能比13元多。

那我們該怎樣從4本雜誌中選出2本來呢？

組織看書中方案。

引導比較哪種更好。

一共找出幾種?

5+8=13 6+7=13

三、鞏固梳理，拓展應用

1、完成課本第58頁做一做。

2、課本第59頁第4題。

3、課本第60頁第7、8題

四、作業佈置

課本第60頁第6題

五、課堂小結

板書設計：

根據學生説的價錢板書算式和口答。

　　教學目標

1. 在觀察、操作、合作與交流的過程中，認識面值在1元以下（包括1元）的人民幣；知道元、角、分是人民幣的單位；知道元、角、分之間的進率。

2. 初步認識商品的價格，學會簡單的購物，發展思維的靈活性，培養與他人合作的態度以及學習數學的興趣。

　　教學過程

一、 談話導入

談話：小朋友們，你們逛過超市嗎？到超市去買東西時要準備些什麼啊？對，在日常生活中，我們經常要用到錢，如買東西，交學費等。世界上的錢有很多種，我們國家使用的錢叫做人民幣。今天這節課，我們就一起來認識人民幣（板書課題：人民幣）。

[説明：從學生熟悉的生活情景引入，使學生產生親切感，激發學生的學習興趣和求知慾。]

二、 認識元、角、分

1. 認識1元。

談話：小朋友們，每個小組的桌上都有一隻放着人民幣的盆子，在盆裏找出你認識的人民幣，和小組裏的小朋友一起説一説，你認識了哪些人民幣。

學生在小組內交流，教師巡視，瞭解學情。

提問：你認識1元的人民幣嗎？請小朋友拿出1元的人民幣，舉給大家看一看。

再問：（指學生手中的1元紙幣）他拿的是1元嗎？你是怎麼認識的？有誰拿出的1元和他不一樣嗎？什麼地方不一樣？

小結：是的，人民幣有紙幣和硬幣之分，（指1元紙幣）像這樣紙質的人民幣就是紙幣，（指1元硬幣）像這樣金屬做成的人民幣就是硬幣。

2. 認識1角和1分。

提問：（拿出1角的紙幣和硬幣）老師這裏也有一張紙幣和一枚硬幣，你知道它們分別是多少錢嗎？

要求：你能從盆裏分別拿出1角的紙幣和硬幣嗎？

學生按要求分別拿出1角的紙幣和硬幣。

談話：每個小組的盆裏，除了有1元和1角的人民幣，還有1分的人民幣呢。你能拿出1分的人民幣嗎？

學生按要求拿出1分的人民幣。

[説明：學生在生活中經常接觸人民幣，對人民幣已經有了一些認識，特別是對1元、1角較熟悉。上面環節中，注意充分利用學生的已有經驗，通過讓學生拿出1元、1角和1分的活動，幫助學生提升已有的知識經驗，掌握認識1元、1角和1分的方法，知道人民幣有紙幣和硬幣之分。]

3. 分一分。

談話：看來小朋友已經認識了很多人民幣，如果老師再拿出一些人民幣，你們能很快地認出它們嗎？

課件分別出示5角、2角和5分、2分的人民幣，讓學生認識。

談話：小朋友認識了這麼多人民幣，你們能把它們分分類嗎？請小組裏的小朋友合作，把盆裏的人民幣拿出來分一分。

學生活動後，分小組彙報分類結果，並説説分類的依據。

學生可能出現的分法有兩種：第一種是把硬幣和紙幣分別作為一類；第二種是根據面值把1元分為一類，5角、2角和1角分為一類，把5分、2分和1分分為一類。

結合第二種分類的方法，講解：元、角、分是人民幣的單位。

[説明：通過分類活動，再一次加深了學生對人民幣的認識，又自然地讓學生體會了人民幣的單位。]

4. 認識元、角、分之間的進率。

談話：我們已經認識了人民幣，現在我們可以帶上這些人民幣去逛逛超市了。（出示教科書第68頁的情境圖）瞧，超市裏的商品可真多啊！這麼多的商品，你想買些什麼呢？

學生回答，並説一説每種商品的價格。

談話：筆記本的價錢是1元，你應該付多少錢給營業員阿姨呢？請小朋友用盆裏的錢付一付。

學生活動後，反饋不同的付錢方法。

提問：同樣是1元的筆記本，怎麼可以用1元來付，也可以用10角來付呢？（10角就是1元）

談話：10角就是1元嗎？我們一起來數一數：1角、2角、3角……10角（1元）。10角就是1元，也就是説1元等於10角。（板書：1元 = 10角）

啟發：我們已經知道1元等於10角，那1角等於幾分呢？一起來數一數。（板書：1角 = 10分）

[説明：創設去超市購物的實際情境，有助於激活學生在購物時付錢的經驗。通過讓學生用不同的方法付1元錢，自然地總結出“1元 = 10角”，並由此類推出“1角 = 10分”，從而使學生知道人民幣單位之間的進率。師生一起數出10角、數出10分的過程有助於學生加深對相鄰人民幣單位間的進率都是10的印象。]

5. 教學“試一試”。

談話：（拿出1元）老師這裏有1元錢，我想把它換成零錢，請小朋友幫助老師想一想，1張1元可以換幾張5角？誰最先想好了，就拿着錢到老師這兒來換。

師生示範換錢，並讓學生説一説換錢的過程：1張1元可以換成2張5角（或2張5角可以換1張1元）。

提問：再請小朋友想一想，幾張2角可以換1張1元呢？

讓學生在同桌間互相換一換，並説一説換錢的過程。

[説明：換錢的活動既有助於學生進一步認識人民幣單位之間的進率，又能讓學生在實際購物時學會根據口袋裏錢的情況靈活付錢。]

三、 應用拓展

1. 提問：（出示一塊橡皮）這塊橡皮5角錢，從下面的錢中，拿出5角，可以怎樣拿？（出示“想想做做”第3題）

學生先將自己的想法與同桌交流，再全班交流。教師注意引導學生有條理地進行思考：拿1張5角；拿2張2角和1張1角；拿1張2角和3張1角；拿5張1角。

2. 談話：告訴大家一個好消息，“小小超市”開到我們教室裏來啦！（展示課前佈置好的“小小超市”，主要是1元及1元以下的小商品）小朋友們願意到超市來買東西嗎？去超市買東西要注意些什麼？

提示學生買東西時要遵守秩序，要有禮貌，要想想怎樣付錢，營業員需不需要找錢等等。

師生共同活動。

先指名交流後再讓學生在小組裏交流：你買了什麼？你是怎樣付錢的？找回了多少錢？

[説明：認識人民幣的最終目的是學會使用人民幣。本環節的實際購物活動，既鞏固了基礎知識，又讓學生將所學的知識和生活實際緊密結合起來，體會到數學知識的實際應用價值。購物活動能激發學生的學習興趣，有助於學生初步感受人民幣的實際價值。]

四、 全課總結

提問：通過今天的學習，你認識了什麼？知道了什麼？有哪些收穫？

五、 課後作業

到商店看一看，哪些東西的價錢大約是1元。

一、説教材

1．教材分析：《認識人民幣》這一課是人教版第二冊第五單元的內容。一年級兒童年齡雖小，但對於要用錢才能買到東西的這種意識還是有的。因此我根據教材先了解學生對人民幣的認識程度，緊接着來認識面值不同的人民幣的幣值，通過換算人民幣明白人民幣單位間的十進制關係，最後進行各種人民幣的兑換練習，加深學生對人民幣的認識。

2．教學目標：

①經歷在已有生活經驗的基礎上認識人民幣的過程。

②認識人民幣單位元、角、分，知道1元＝10角，1角=10分。

③感受人民幣在生活中的作用，接受愛護人民幣的教育。

3．教學重點：認識人民幣的面值和人民幣的單位元、角、分。

4．教學難點：弄清楚元角分之間的關係，知道1元＝10角，1角=10分。

5．教具學具：帶各種面值的人民幣

　二、關於教法

本節課屬於認知教學，因此在教法上我力求體現以下兩點：

1．創設生動具體的生活情境，使學生在愉悦的情境中學習數學知識。

2．在課堂教學中組織學生開展多種形式的活動。鼓勵學生獨立思考，自主探索和合作交流，轉變教師角色，給學生較大的'空間，開展探索性學習，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，並與同伴交流，親身體驗學習成功的樂趣。同時對學生進行人民幣的保護和不亂花錢的教育。讓學生知道每一分錢都是父母用汗水掙來的，要學會合理花錢。

三、關於學法

依據新的課程標準，必須轉變學生的學習方式，本節課在學生學習方法上力求體現三點：

1．在多種情境中經歷發現問題，解決問題的過程，並從中體驗探索的成功。

2．在動手操作進行實踐活動中獨立思考，自主探索和合作交流。

3．聯繫生活實際解決問題。

四、説教學過程

1.創設情景，設疑激趣

首先我提出這樣的問題：“同學們，你們都買過東西嗎？誰還記得，你買過什麼東西，花了多少錢？”讓學生充分表述之後，揭示課題“認識人民幣”（設計意圖：數學知識於生活，也用於生活。我利用學生身邊的生活環境巧妙引入課題，這樣能激發學生的學習興趣。能吸引住學生的注意力，更便於理解，提高學生的學習激情。）

　2.引導探究，自主建構

（1）認識人民幣的面值

我首先用猜一猜的遊戲來吸引學生的注意力，讓他們猜猜老師拿的信封裏裝的是什麼？（這樣設計可以激發學生的好奇心，為下面的學習打下基礎。）

接着請同學們在小組中互相説一説自己認識的人民幣，在學生充分交流之後，我用“考一考”的形式，指名學生回答並説説你是怎樣認出是多少錢的。教師指導學生從顏色、數字、圖案、大小等等幾方面來説。（設計意圖：我這樣做的目的是，使學生能更直觀更形象的認識人民幣。）

在這個過程中，我把2角和2元的人民幣同時出示，讓學生説説怎樣區分它們。（設計意圖：我這樣設計，是因為這兩種人民幣現在不是很常見，學生容易混淆，所以，我讓學生比較記憶，使學生能更清楚的認識它們。）

最後，我用搶答比賽的形式進一步鞏固學生對人民幣的認識。

（2）認識人民幣的單位

首先教師提出把這些人民幣按照元、角、分來分類的要求，請同學們在小組中迅速地分一分，讓一個小組在磁力板上分，然後訂正，歸納總結出元、角、分就是人民幣的單位。

（設計意圖：在這裏我讓學生通過小組合作，讓全體學生參與學習過程，通過分類整理認識人民幣的單位元角分，讓學生真正體會自主學習的快樂。）

（3）學習元、角、分之間的換算

學習1元=10角、1角＝10分

首先我和學生做換錢的小遊戲：“老師這兒有1元錢，我想把它換成1角的零錢，想一想，你應該給老師幾張1角的？如果換成2角的或5角的呢？”

學生回答後，教師引導學生歸納總結，得出了1元=10角，教師板書，學生齊讀。

接着老師問學生：“誰知道1角等於多少分呢？”指名回答 （板書1角＝10分）。

（設計意圖：這一環節我首先用換錢遊戲來激發學生的學習興趣，讓學生高高興興的進入數學世界。引導學生充分利用已有經驗探求新知，發揮學生的主體參與意識。讓孩子們通過獨立思考和小組合作交流得出結論，主動的獲取知識。）這一環節比較難，學生有困難教師可以走進各組共同參與引導。當學生能答對時教師要給予表揚和鼓勵。

　3.強化訓練，應用拓展

（1）課後做一做

（指導學生看清題意，然後填空，訂正。）

（2）練一練第2題

師：同學們，接下來老師和大家一起來玩一個購物的遊戲，請你們拿出自己準備好的人民幣，輕輕的倒在桌面上，現在請大家用這些人民幣想辦法湊出5角錢，來買老師手裏這個棒棒糖，看看誰能拿得又快又對。（指名回答，並讓學生説説是怎樣拿的。）

（設計意圖：這一環節是在同學們能準確地識別人民幣，掌握元角分之間的換算關係的基礎上，對應用能力和創新精神的培養。進一步用遊戲的方式，為學生們提供探索和交流的機會，體會數學的實用價值和“做”數學的樂趣。讓學生“做”中學，“做”中得到鞏固，“做”中學會應用，“做”中學會創造，“做”中得到發展。）

　4.課堂小結

同學們，在日常生活中，這些人民幣的用處是非常大的，而且每一分錢都來之不易。所以，我們都要愛護人民幣不亂花錢，不能在人民幣上亂塗亂畫，更不能損壞人民幣。

這節課，同學們有那些收穫呢？（我們認識了各種面值的人民幣，認識了人民幣的單位元角分，還知道了它們之間的關係這，1元＝10角，1角＝10分。課後我們和爸爸媽媽再做一做換錢的遊戲，進一步鞏固我們今天所學的知識。）

五、教學反思

有關人民幣的知識，學生並不陌生，在生活中經常接觸，有一定的直接經驗。在這節課中，我就利用了這一點，充分調動學生已有的經驗，促使學生主動探究。

1．緊密結合生活，激發學生興趣。

這節課一開始，我就利用學生身邊的生活環境巧妙引入課題，老師問：“同學們，你們清明小長假都幹什麼？這些地方都要用到錢。”隨之引出課題《認識人民幣》。使學生體會到數學就在身邊，激發學生的學習興趣。

2．重視小組學習，促進合作交流。

實踐證明，小組討論有利於全體學生主動性的發揮，有利於師生之間、學生之間的信息交流，有利於不同思維的碰撞。認識人民幣的知識比較適合運用合作探究的學習方式。在這節課的教學中，我從學生實際出發，讓學生認一認，説一説，結合情境擺一擺，通過小組合作進行探究活動，既鼓勵學生獨立嘗試，又重視學生間的合作互助，給學生提供了多向交往的機會，提高了學生合作學習的意識。如讓學生在小組內説一説自己認識的人民幣，説一説是怎樣認識各種人民幣的，擺一擺，把人民幣進行分類整理等。學生在學習中互相交流，提高了觀察、分析及解決問題的能力。

3．聯繫實際用數學，提高探究能力。

現代教育理論主張：讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。也就是説，在教學中要結合實際給學生創設實踐的機會。課程標準中也提出：要充分提供有趣的、與兒童生活背景有關的素材，題材宜多樣化，呈現方式也應豐富多彩。如模擬購物的遊戲，使學生體會做數學的樂趣。學生在活動中通過解決一些簡單的實際問題，不僅增強了學習積極性，而且進一步感悟到數學知識與生活實際的密切聯繫，提高了探究實踐能力。