四年級下冊《桂林山水》教學片斷賞析

剛開學就期待着蔣主任這節《桂林山水》。9月19日，聯誼校活動中，終於如願以償。真是“百聞不如一見”——曾經搜腸刮肚地想，這篇課文到底能怎麼個出彩法？——進了課堂，親身感受，滿心的疑惑終被舒暢、愉悦、和美、讚歎所取代。這哪兒是課堂啊，分明是師生共同跳蕩的心靈所奏出的美的樂章。

【片段一】檢查預習：

1、（大屏幕出示一組詞語）大海 波瀾壯闊

西湖 水平如鏡

泰山 峯巒雄偉

香山 紅葉似火

（1）齊讀（學生聲音響亮、整齊）

（2）誰能把兩組詞語搭配起來讀？

指名讀：

波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖、峯巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山

（大屏幕出現兩組詞語搭配起來的短語）齊讀：

波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖、峯巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山

（3）師：“波瀾壯闊”什麼意思？（學生説得不是很準確）

教師引導：波，指什麼？生：波浪

師：瀾，指什麼？（生説不清）

師解釋：瀾，指大波浪。那麼，波瀾壯闊連在一起什麼意思？

生：波浪很大，很壯闊。

師：你能把詞語的氣勢讀出來嗎？生：（很有氣勢地讀）波瀾壯闊的大海

師：西湖應怎麼讀？把什麼讀出來？生：西湖應讀得平靜柔和

師：你能讀一讀嗎？生：（聲音輕柔地讀）水平如鏡的西湖

師：那麼，泰山、香山分別應該怎樣讀呢？

生：泰山應讀出氣勢，香山應讀得有情意。

師：我們把四組詞放在一起，讀出語氣。

生：波瀾壯闊的大海（聲音雄壯有氣勢），水平如鏡的西湖（聲音輕柔甜美），峯巒雄偉的泰山（聲音又有了氣勢），紅葉似火的香山（表情聲音都很柔和）。

2、（大屏幕出示第二組詞語） 真靜啊 真清啊 真綠啊

真奇啊 真秀啊 真險啊

師：誰能準確地讀出這些詞語？

（一生把六個詞語中的“啊”字變音全讀對了。）

師：你真了不起，全讀對了。

（出示：“靜、清、綠、奇、秀、險”六個字的音節,以及“啊”字的拼音）

師講“啊”字的音變規律，生看着拼音齊讀六個詞語。

（出示：六個詞語中“啊”字變音後的讀音：nga,nga,ya,ya,wa,na）

齊讀六個詞語。

【賞析】

檢查預習環節，蔣主任精心設計。片斷中出示的是對兩組詞語的檢查（後面還進行了課文朗讀、結構方面的檢查，這裏不談）。

第一組：不是泛泛地檢查，而是選取本文中對比描寫山、水的對仗工整的四組詞語，在讀中進行詞語的搭配。通過檢查對重點詞語的理解，引導學生讀出詞語所藴含的意味。正因教師的檢查和指導方法巧妙，使得學生不僅熟記、理解、積累了這些詞語，而且能用心體味詞語的意藴。通過對比朗讀，初步感受大海與西湖、泰山與香山不同的風格。與後面感悟“對比”這種寫作方法遙相呼應。而學生有聲有情的朗讀，為整堂課的感情朗讀定下了基調。

第二組：檢查的是“啊”字的音變。因為本課“啊”字很多，都需要變音。這是傳統的教給學生“啊”字音變知識的經典課文。蔣主任在檢查預習環節出示，目的是檢測學生對“啊”字音變規律的掌握情況。課堂上被檢查的那個同學讀得特別準確，如果老師能夠再多挑幾個同學讀讀，就會發現，學生掌握得並不是都這麼好。就像蔣主任自己在課後交流中所説，在讀課文前，在這六個詞語上多下點功夫，哪怕多讀幾遍，學生會掌握得更好。雖然老師在課堂上説，“不需要刻意想着讀音”,但缺少感覺的學生，在正確方法的引導下，讀熟了，才會真正掌握規律，直至達到“不需刻意”。當然，這些只是課堂中的一個小細節。課堂總是有遺憾的，蔣主任的課也不例外。如果能夠改進，這節課更完美。

【片斷二】桂林山水教學片斷賞析

師：作者怎樣描寫水清？

生讀句子：灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石。

師：（出示灕江山水圖，清澈的水面，有青山、白雲、藍天等的倒影）

假如你就坐在船上，泛舟灕江，再看水面，還可以看到什麼?

生：還可以看到魚兒在水中嬉戲。

師：你用了一個詞語“嬉戲”，這是運用了擬人的'寫法。

（出示句子：灕江的水真清啊，清得 。）

師：用這個句式來説

生：灕江的水真清啊，清得可以看到魚兒在水中嬉戲。

生：灕江的誰真清啊，清得可以看見翩翩起舞的水草。

生：灕江的水真清大，清得可以看到藍天白雲。

……

師：（出示：灕江的水真清啊，清得清得 ）

把幾句話連起來説一説。

生：灕江的水真清啊，清得可以看到魚兒在水中嬉戲，清得可以看見翩翩起舞的水草，清得可以看到藍天白雲……

師：現在再來看水（出示前面的灕江山水的圖片），有沒有感覺更清了？更綠了？靜得更有生機了？

【賞析】

這段教學，教師的設計可謂精妙！精美的圖片，給了學生想象的空間，激發了學生語言表達的興趣。對第一個學生“嬉戲”的評價，引導學生運用擬人的手法，使語言更生動。學生的想象豐富，思維活躍，饒有興趣地進行了語言的遷移實踐，由開始的一句話，到後面的一段話，訓練體現了層次性。而教師的小結，畫龍點睛。在進行了充分的想象後，再看原來的圖片，真的感覺水更清了，更有生機了。如此，語文文字在學生心中活了，桂林山水在學生心中活了。學生怎能不喜歡這樣的文字，這樣的美景，又怎能不喜歡這樣的語文課呢？

這節課的亮點還有很多。如，看桂林山水圖片，師相機配賀敬之《桂林山水歌》中的句子，進行解説，如詩如畫如歌，讓人陶醉其中。之後，老師説，“百聞不如一見”，引導學生朗讀課文最後一段：“這樣的山圍繞着這樣的水，……”，學生的朗讀真是有聲有色有情，喜愛之情自然而然地被激發出來。

又如，“人們都説”，都有哪些人説呢？教師引導學生感悟到，人們，包括古今中外的人，深層感受到桂林山水的美。

總之，這節課，既讓人感受到語言文字的美，體味到桂林山水景色的美，又能感受到教師教學藝術的美，學生投入朗讀的美，師生心靈交匯的美。讓人回味無窮。