幼兒園中班幼兒個案觀察記錄範文

對於中班幼兒的觀察，幼兒園老師要做好每一個記錄。以下是由小編整理關於幼兒園中班個案觀察，希望大家喜歡!

李浩然調進我所帶的中一班，我的心懸了起來。聽別人介紹，李浩然好動，個性強，是個比較難帶的孩子。 從浩然邁進中一班這個集體，我開始了對他全方位的觀察，因為我知道“沒有調查就沒有發言權”對幼兒的細緻觀察，是闖入幼兒心扉的第一步。

浩然喜歡畫畫，在繪畫課上安靜、專心，不會拿筷子的小手，握起水筆姿勢正確，用筆流暢，畫畫的佈局、塗色，超出了中班年齡幼兒的水平。我表揚他，並把他的畫貼在老師範畫的位置上。浩然通過繪畫技能的展示，得到了同伴的掌聲。在其他活動中，也就能和大家步調一致了。

一天，我發現浩然在拿着一盒水彩筆發呆，我拿過水彩筆勸他去喝點水。喝水後，浩然又重拿起那盒筆，打開後一隻一隻的看，我沒去打攪他。事後，我問他：“那是你的筆嗎?”“不是”。“是不是喜歡那盒筆?”浩然點點頭，並沮喪的説：“我的筆沒水了，畫的畫不好看，”看浩然那麼喜歡漂亮的水筆，我及時與家長聯繫，得到家長的配合，為浩然添置了多色的水筆。

又一日，小朋友在看動畫片，浩然雙手堵耳，嘴中尖叫，當我向他擺手時，他大聲説：“我不愛看電視——”我讓他換個看不見電視的位置，玩些好收的玩具。隔了幾天，當小朋友又看電視時，我提前安排斌斌玩玩具，可浩然不領我的好意，搬了椅子往前擠，不但安靜的看電視，還隨電視節目發出咯咯的笑聲。我明白了：浩然看電視是有選擇的，前幾天看的是現代版的有打鬥的動畫片，而今天看的是有趣的“貓和老鼠”，不同的內容，浩然有不同的反映。

通過對浩然的觀察和看到斌斌一天一天的進步，我想到：教師要通過觀察，找到孩子的優勢，並把它作為切入點，走近孩子，建立感情，增強孩子的自信，才能進一步培養孩子的責任感、集體觀念和規則意識。

同時，根據孩子的需要選擇教育內容，滿足孩子的不同興趣，這也是因人施教的重要方面。通過觀察，我們還能適時的提示家長，配合教育工作，達到家園共育。

因此，觀察幼兒是教師必備的能力。

觀察背景：小宇是我班一個年紀較小的外地新生，經過一個月的幼兒園生活發現其適應能力還是相對較強的，但是做每件事情之前總喜歡來詢問老師下一步該幹什麼，缺乏一定自主能力。

觀察目的：是否熟悉幼兒園生活的每個步驟，並能自主完成每個步驟?

觀察策略：記錄師生間的對話，針對小宇愛詢問的個性特點，採取應答式，在一定情況下也可採取“反問”。

觀察記錄：

小宇：(來到幼兒園，看到老師)“老師，現在我們去幹嗎呀?”

師：“現在是晨間遊戲時間，你可以和小朋友去遊戲，一起去玩。”

小宇：“那玩好遊戲又去幹嗎呢?”

師：“玩好遊戲我們就要去做操了，要去鍛鍊身體呀，還要吃點心。”

小宇聽完我説的話後，走向了位子，和小朋友一起去玩遊戲了。

(中午吃飯、睡覺時間)

小宇：“老師，我們現在要去幹什麼?”

師：“我們現在要去洗手吃飯啊。”

小宇：“那吃好飯我們在去幹什麼啊?”

師：“吃好飯我們散會步，就要去小便睡覺了。”

小宇：“那小好便又要去幹嗎呢?”

師：“小宇寶貝，那你來告訴老師我們接下來要幹嗎呀?”

小宇：“是不是應該去午睡房睡覺了啊，對了，我們還應該把衣服、鞋子脱掉，對嗎?”

師：“是的，真棒!小宇寶寶真聰明!”

分析與反思：

小宇寶寶是我班年齡較小的一個男孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現形式。我根據託班幼兒年齡特點小的性質，分析了小宇的一系列反映。小宇常常會用詢問的口氣來徵求教師的意見，最主要的目的是因為他想在老師的嘴中得到老師的肯定，從而來證實自己所想的是否正確。其實經過一個月在園的生活，他已經瞭解在幼兒園生活的每一個步驟，但是往往是因為他對事情的不肯定，所以對老師產生了一種感情的寄託，他希望通過老師的鼓勵、肯定等積極的態度來增加對自己的不自信，從而來滿足自己的一系列疑問。面對這類幼兒，我們應該採取“反問”的形式來激勵幼兒，對幼兒可以多提一些“你認為呢?”“你想的是怎樣的?”等問題來鍛鍊這類幼兒。可以讓這些疑問從他們自己的嘴巴里説出來，讓他覺得自己説的也是對的，來逐步鍛鍊幼兒的表現力、語言的組織裏，更加能鍛鍊幼兒的自信心。

一、幼兒基本情況：

洋洋是我們班比較典型的孩子，他的獨佔欲非常強，表現為不願與他人合作，缺乏合作意識，更缺乏合作能力，如果不能滿足他的需要，他會通過攻擊性行為以及哭鬧、耍賴來解決。

二、觀察記錄：

觀察時間：2016年

行為表現：在晨間活動時，積木、洞洞板等玩具數量有限，要求幼兒能相互協商輪流玩，但洋洋總是一個人霸佔全部。

觀察時間：2016年

行為表現：有一次分享閲讀時，我讓幼兒兩個人合看一本書，可是書則永遠是擺在他的一邊，還不允許另外一個人碰，而且對於活動中一些需要合作的遊戲，他則是從來不願意主動去參加。

觀察時間：2016年

行為表現：在每次進餐活動前洗手的.環節中，大部分幼兒都能夠排好隊伍一個接一個有秩序的等待着洗手，然而洋洋小朋友每次都很遲排隊卻總喜歡插隊排第一個，我見狀，叫他接到後面隊伍中去，他無動於衷，於是我把他拉到最後一個位置去，然後緊接着他又插到前面位置上了，這讓其他已經站好的幼兒都十分討厭他這樣的行為。

三、原因分析：

針對洋洋這一情況，我進行了分析，原因大概有以下兩點：

(1)家庭教育的原因，由於家長寵愛倍至，盡其所能滿足其需要。

(2)缺少玩伴，由於家長怕他受到其他孩子的欺侮，總是阻止他與其他孩子玩耍，而只將他一個人關在家裏，使他難以體會到與他人合作遊戲的快樂。

四、教育措施

鑑於以上這些原因，我們採取了以下的措施：

首先，由於洋洋媽媽工作非常忙，我便和洋洋的媽媽進行了一次電訪，向她反應了洋洋在園的這些情況，並向他宣傳“合作”對孩子成長的重要性，希望能夠引起重視，對他平時的教育工作提出了幾點建議，比如，支持孩子與他人交往，在其交往過程中出現問題時不要過多幹涉，平時可以和孩子共同遊戲，讓孩子慢慢體會到合作遊戲所帶來的快樂，當孩子有了點進步時能給予鼓勵。在和我的談話中，洋洋媽媽漸漸意識到了問題的嚴重性，似乎有點緊張，幾次問“那怎麼辦，那怎麼辦?”我告訴他，只要能夠意識到這個問題，並重視它，在平時的日常生活中多關注這方面的表現，並採取相應的措施，有什麼問題可以經常和老師交流，相信洋洋會有所轉變，聽我這麼一説，她慢慢平靜下來。

其次，在我們日常生活、遊戲過程中，我注意教給洋洋合作的方法，指導他怎樣進行合作，比如搭積木或遊戲前，就大家一起商量，分工合作;遇到矛盾時，要協商解決問題;當玩具或遊戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用;當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他;當自己遇到困難時、一人無法解決時，可以主動找小朋友協助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助他逐漸習得合作的方法策略，在合作中學會合作。

第三，為洋洋創造合作的機會，日常生活中的共搬玩具筐、共抬椅子、互拉拉鍊等都成為訓練他合作能力的機會。原來班上的一些事情，如請兩個小朋友合作分玩具，請小朋友收拾玩具，併合作抬到相應的地方等都是由能力強的孩子來完成。當我請洋洋完成時，他的積極性很高。吃點心時，我讓他和一個孩子一起分湯匙，讓他端着餐具箱，另一個人分，他特別興高采烈，他也想搶着分，然後我告訴他，今天你的任務是端，你只要端好了，你的任務就完成了，下一次再請你分，他聽了高高興興地完成了任務。

第四，鼓勵、引導。當洋洋做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或遊戲，我都及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量着、合作着搭，真好!”“你們倆配合得真好!”。

四、矯正結果：

經過近一個月的教育、矯正，洋洋小朋友基本上改變了霸道的性格。現在這個孩子合作意識和能力增強了，在日常活動中樂於和同伴交往、分享，並在同伴中也有一定的地位，家長反映，現在我的孩子聽話、懂事多了。在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，他的合作意識與合作能力逐步而有效地得到培養。