如何提高課堂教學數學
提高數學課堂教學一
1.高度重視探究學習。“探究”作為新課程強調的三大學習方式之一，因具有其激發學習自主學習、體驗、發現等優點，已逐漸為廣大教師所接受並在教學中運用。在重視探究學習的同時，我們也應該注意的是，數學學習不可能也不必要由學生處處去親自發現和獨立探索。讓學生運用探究學習方式進行學習，我們更多要考慮的是學習內容是否適合於探究學習，從而確保學習的有效性。
2.加強小組合作學習。“合作學習”有利於體現學生的主體性，有利於張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，應注意以下幾點：①把握教師定位，發揮教師主導作用。在合作學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要?如果有，什麼時候進行?問題怎麼提?大約需要多少時間?可能會出現哪些情況?教師該如何點撥、引導?如何把全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結合起來，做到優勢互補?②分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有着明確分工的互助性學習活動。發材料、做實驗、記錄、發言、總結、彙報等等都由不同的學生承擔，使每個人在小組學習中都有表現自己的機會。③建立機制，促進合作習慣的養成。我們要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述説，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。
3.不排斥接受學習。我們應該承認，數學作為一門基礎性的科學，有其特有的結構性特點，有些知識是統一規定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是説，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息，達到更好的效果。
提高數學課堂教學二
啟發學生思考
課堂教學應該師生共同活動，教師講得再好，學生不動腦筋，知識也學不好。作為教育工作者應該知道，沒有思考就沒有發明創造，沒有思考就沒有一個人的覺醒和完善，沒有思考就沒有整個社會的進步和人類的發展。對笛卡爾提出的“我思故我在”，我們是不是可以得出這樣的結論：咀嚼別人啃過的饃饃，沒有自己的思想和創意，就意味着自我的泯滅。
作為一名數學老師，要想真正地引入課題，就要抓住學生的思維，撥動學生的心絃，立疑激趣，促使學生學習興趣高漲，步入智力振奮狀態，充分調動學生探求新知識的積極性和自覺性。教師的責任在於提供各種學習條件，給予點撥、激勵，喚起他們發自內心的學習願望，使他們從"要我學"的被動狀態轉到"我想學"的主動狀態，引他們"入境入情"，讓他們以最佳的學習心理去獲取知識。課題引入的`恰當精彩能調動學生積極思維，入境入情，為後面的授課起到鋪墊作用，使學生自覺積極地投入學習狀態，起到事半功倍的功效。
營造寬鬆的課堂氣氛
數學教學和學習本身是一種師生互動的活動，通過一些詼諧、幽默的語言，活躍整個課堂氣氛，激發學生參與這種活動的熱情，使之感受到這些知識似乎是通過他們自己的頭腦探索，研究、產生出來的。要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此見解和知識，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。營造寬鬆的課堂氣氛，必須用“情感”為教學開道。
要讓“愛”充滿課堂，沒有“愛”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛”，課堂才會變得有活力，教師才會遊刃有餘地教，學生才會自由自在地學;課堂上有了“愛”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法;課堂上有了“愛”，教師不會將目光僅僅侷限於知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。如學生回答不出問題時，可以説“你行的，你一定能行!”遇到不願意回答的學生，不妨滿懷期待地説“你先試試，輕輕地説給老師聽聽”“我就知道你一定行，這不，説得多好、多響亮呀!”……在教師暖暖的愛意中。在這種氛圍下學生的思想開始無拘無束，有了自主思考的空間，激發了學生的創新靈感、創新思維，使課堂成為了他們快樂學習的樂園。
提高數學課堂教學三
教學內容要鮮活
教材是實施教學的工具，而不是惟一的標準。這就要求我們是用教材去教數學，而不是教教材上的數學。課堂是師生活動的舞台，教師要扮演着組引導者、合作者等多種角色，使課堂開放了，使課堂“活”起來。以“生活”為依託，使課堂教學鮮活起來。 課堂教學應根據不同的教學內容有選擇地進行開放教學，以開拓學生的思維，激發學生的潛能。
如學生在學習了“百分數認識”後，我設計了這樣的情境：“五一”期間，東山嶺旅遊區為吸引遊客，特推出如下優惠政策：團體購票滿50張或50張以上的一律打八折，購票滿40張一律打八五折，滿30張的打九折，30張以下一律按原價每張15元。現有30位旅客到文明公園去玩，請你幫他們設計幾種購票方案，並挑選出你認為最佳的購票方案。在這一過程中，學生時而迷茫、困惑，時而輕鬆、快樂，這是單一答案的封閉式教學中難以做到和不可能見到的，這樣的活動方式既能給學生帶來愉悦，又能使學生牢固掌握知識，何樂而不為呢? 數學來源於生活，教師在教學中創設了一定的情境，對學生進行開放式的思維訓練，鼓勵他們大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。這樣的課堂教學根據不同的教學內容有選擇地進行開放教學，開拓學生的思維，激發學生的潛能。有效地優化了數學課堂教學。
教學方法要靈活、多樣
俗話説：“教學有法，但無定法，貴在得法。要實現教學效果的最優化，就要通過教學方法的最優化來實現，數學方法是師生在教學過程中為解決教學、教育和發展任務而開展的有秩序的相互聯繫的活動方法，由於活動是多方面的，所以教學方法也是多種多樣的，老師在教學過程中，應根據教材內容的特點、學生的心理特徵、學校的具體條件等充分發揮學生的主體作用，引導學生對教材中基本概念和基本法則展開思維，堅持訓練學生獨立的依靠已有知識去理解新知識，突出教學內容中的核心的基本概念，以簡馭繁。 國小數學中常用教學方法有演示法、講解法、動手操作法、 舉例驗證法、猜測法。適當地使用教學法選擇最優化教學方法是實現教學過程最優化的關鍵。
在教學“圓的認識”這一內容時，應用多媒體教學課件，採用動態方式：在屏幕上顯示一個小圓點，從這一圓點作一條線段，同時閃爍着這個圓點及這條線段，並使線段旋轉一週，形成圓形，使學生看後馬上能悟出圓是怎樣形成的。接着，再加入一條通過圓心並且兩端都在圓上的線段，分別閃爍出圓點和這兩條線段，使學生認識圓各部分的名稱。這樣的動態顯示，使看似靜止的事物活動起來，化靜為動。這種演示教學法使抽象的問題簡單化，使學生獲得正確、清晰的圓的概念。教學中，教師有效地採用現代化教學手段，使優化教學過程落到實處，全面提高教學質量。
