如何在數學課堂中創新

在講解新知識的時候，大部分教師使用多媒體課件進行教學，因此課堂容量比較大，自已講解的比較多，只顧自已的教學，而忽視學生的動手解題。開學一個月以來，通過對學生的及時跟蹤調查和學生課後的反映，發現在課堂組織教學上，存在着學生的學跟不上老師的教的節奏，達不到理想的課堂教學效果，經過一階段的教學反思，最根本的原因，是不能做到數學課堂教學中的精講多練，提高課堂教學的有效性，導致學生不能及時掌握當天的授課知識，不能靈活應用有關的知識來解相關變式題型，從而達到系統地學習新課知識。我們五年級數學組經過多次教研和實踐，對如何做到數學課堂上“精講多練”，提出幾點不成熟的拙見：

一、精講

所謂精講，就是指教師在根據教學大綱的要求，抓住重點，把握難點的前提下，審慎選取相關的教學內容，有效合理安排各個教學環節，根據本班學生的特點，恰當選擇教學手段和方法，最大限度地去完成課堂教學的有效工作量。在課堂的教學過程中，應該在“精”字上下功夫。

1．課堂內容精湛。

數學知識的邏輯性強，千變萬化，如果不抓住它的變化規律，那是不可能提高課堂教學的高效率的。所以教師首先得對教學內容進行恰當的安排，選準精講的內容。所謂精講的內容，就是精講側重的知識點，它一般體現在教的重點、學的難點上。為此，在課堂操作中，決不能面面俱到，而宜抓住主要矛盾，精心點撥重點問題，儘量不搞重複勞動，加快教學的節奏。

2．科學合理地安排課堂結構。

如何做到科學合理地安排課堂結構，就是要優化精講的環節，從學生和教材的實際出發，在明確教學情景和精講目的、重難點以後，為了在最少時間內取得最好的效果，對教學環節就要進行科學合理地安排。在大部分新課的教學過程中，我們設計的教學環節分為三步走：複習→新課→小結。

（1）複習就是讓學生重温已學的知識，它的作用是為新課作鋪墊。在複習中教師應注意指導出舊知識與新知識間的聯繫，讓學生頭腦中有一定的學習方向，到學習新知識時就有據可依。

（2）新課講解應根據教學大綱的要求，抓住教學的重點，把握難點，合理分配教學時間，爭取讓學生能在課堂上掌握及時相應的知識。

（3）小結，這一環節主要是學生在學習概念、聽講了例題、做了一定量的練習後，在更高的層次上再度概括、總結。因為在課堂過程中涉及的內容還是較廣的，有教學的重點、學習的難點，也有非重點的內容，通過重點的歸納、梳理，進一步分清紅花和綠葉，使重點更明確，知識更精要，印象更深刻，進入認識的更高層次，教學取得好的成效。

二、多練

“多練”，是成功的基礎，是取得好成績的必要條件。作為學生，多練是更必不可少的，失去了多練，也許成功已不再屬於你。就拿數學來説吧，要想學好數學，首先要把每一道基礎知識反覆地練熟，練得多了，頭腦也自然會靈活，這樣，再難的題也就不攻自破了。同時，多練也可以把學過的基礎知識更加牢固，從而為今後進一步學習打下堅實的基礎，這樣，一切困難也就迎刃而解了。

如何多練？我們的體會是：一要有充足的時間，二要注意習題的類型，三要注意練習方法的多樣化。我們的做法主要有以下幾種：

1．一題多變反覆練。例如指導學生練習求長方體和正方體的體積一類習題時，我們將習題改變成如下的.幾種形式：

（1）長方體長是25釐米，寬是10釐米，高8釐米，求體積。

（2）正方體稜長是8釐米，求體積。

（3）正方體底面周長是20釐米，求體積。

（4）長方體底面積是30平方釐米，高8釐米，求體積。

（5）正方體底面積是36平方釐米，求體積。

這幾類題，雖然形式各不相同，又各有特點，但都沒有離開基本計算公式。通過這樣的練習，使學生牢固地掌握了知識，又發展了學生的邏輯思維，也激發了他們的學習興趣。

2．抓住特點綜合練。在數學教中數學習題都有他的特點，因此一定要抓住習題的特點綜合練習，這樣學生可以把學過的知識進一步的牢固掌握。

3．精選習題重點練。選擇典型性的習題，作重點練習，既可以鞏固基礎知識，又可以培養學生的綜合能力和抽象思維能力。

4．保證時間集中練。堅持精講就可以節省大量時間，指導學生進行集中練習。也可運用自習課時間集中練習，教師可以有計劃地進行輔導。

5．因材施教區別練。由於學生智力上的差別，接受能力和理解能力方面各不相同。對接受能力較快的學生可以多佈置習題，並注意給難度較大的習題。對接受較差的學生一般給他們佈置些基本類型的練習題。也可出幾道，其中夾雜二三道難題，要求接受能力較快的學生全部完成，差的做七八道即可。同時要經常巡迴輔導，注意檢查學困生的課堂練習，給他們“偏吃偏喝”。

三、精講與多練有效結合

老師的“精講”，與學生的“多練”，使學生的地位從被動的“聽眾”，轉變為主動參與的“演員”，在學習過程中成為發現者、探究者、創造者。在學習數學中多讓學生嘗試“成功”的學習，在教學生“會學、善思”方面多做“廣積糧”，充分調動學生學習的積極性和主動性，使課堂教學氣氛緊張活潑，充滿生機和活力。讓學生在課堂學習中抓住重點和關鍵，集中注意力進行思考，有利於培養能力，有利於提高課堂教學的效果。教師要精心設計教學過程，創設認知情境，架設認識橋樑，為學生髮現知識作鋪墊，讓學生自己從知識的發生、發展過程中去發現新知，認識新知，從而積極主動地參與學習並獲得知識。

精講多練，向課堂要質量，是減輕學生學習負擔的有效途經，體現了以學生為主體、教師為主導的教學關係，符合新課標的教育理念。是我們每位數學教師所要努力的方向。